广州市机电技师学院Word文档下载推荐.docx

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目前，在校生规模为18820人，其中高职大专生4480人，中专生14340人。

另有成人教育在校生2900人。

2.学校特点

·

专业建设方面

学校的重点专业：

数控技术专业2007年被教育部批准为“全国示范性高职学院建设”重点专业，先后举办了《现代制造技术》、《数控加工技术》、《数控维修调试》等多期师资培训班。

《数控技术》为国家级精品课程。

校企合作方面

努力实施“校企合作”的办学模式，履行“校中厂，厂中校”的校企合作理念，使得“校企合作”初见成效。

学校将车间直接引入学校，为学校和企业的“产、学、研”合作创造了一个很好的平台。

学校与企业密切合作，开办订单式教育班级，是“校企合作”模式的直接体现。

实习设备场地方面

学校车间内实习场地的设置比较合理，各车间内的安全警示有很强的合理性，使安全警示充满校园每一个角落。

设备摆设是按工厂生产流程布置。

实习场地5S做得相当到位，设备工具摆放整齐，归位、环境卫生干净。

学生培养模式方面

三位一体的学生培养模式：

“素质本位、能力本位、学生本位”学校注重学生的基本素质培养，除了先进的实训场地和设备外，图书馆、运动场等学生活动设施比较齐全，注重学生持续发展能力的培养。

师资培养方面

学院注重培养教师的企业实践经验，定期安排教师到企业参加工作实践。

（二）启发与设想

1.实训设备方面

该院占地面积大，办学的硬件设施齐全，而且专业实训设备很先进。

学校的五轴设备全都是DMG的机床，我们学校的也准备购买DMG的机床，但是还没有到位。

原本以为我校的数控设备能在国内处于领先水平，与北京电子科技职业学院相比较才知道“一山更比一山高”。

我校要引进高端设备，拓展高端培训，一方面也要加强相关技术人才的培养，提高高端设备的使用效率。

2.校企合作方面

该院将“校企合作、工学结合、校中厂、厂中校”的理念真正落到实处。

我们看到有两个车间的设备布置就是按照企业的格局建设的，整个实训场地就像个生产车间，墙上还张贴了一些企业的标语，这是将企业文化融入到实训教学中。

学校的教学不能脱离企业，因此“校企合作”是必须的，而且每个专业都应该有一个或多个合作企业，当然合作的形式可以有不同层次的。

即使暂时没有合作企业，实训场地的建设也可以参照企业的模式，将企业的文化融入到实训环境和课堂教学中。

3.实训工场管理方面

该院实训场地5S管理到位，工具、材料、设备等摆放合理有序，这一点特别值得我校进行实训工场规划建设时借鉴。

我校在设备管理方面存在诸多问题，主要原因首先是管理不科学和管理不到位，其次是教师的5S管理意识不强。

另外，学校要加快功能化实习场地（如：

实践中心、专业教室）的建设，为项目教学的实施提供保障；

也为学生“无缝对接”式就业打下良好的基础；

4．师资培养方面

“一名好教师就是一张活名片”。

学校要加快“名教师”和双师型教师队伍建设，为学校的发展积累能量。

名教师的培养可从几个方面着手：

（1）教学能力

（2）专业能力（3）企业实践经验（4）教研能力。

其中教研能力目前可着重于双元制班级课程教学项目开发能力的培养。

二、天津中德职业技术学院

1.学校的基本情况

天津中德职业技术学院是天津市属全日制普通高等职业技术学院，是教育部批准的全国高职高专师资培训基地、全国重点建设职教师资培训基地、国家高职高专学生实训基地、国家级数控技术技能型紧缺人才；

示范性培养培训基地和天津市工业系统数控与自动化技术高技能人才培训基地，是中国与德国、中国与西班牙两国政府在职业教育领域最大的合作项目，也是最早引进德国“双元制”职业技术教育模式的职业院校。

该校有在职教师450人，其中“双师型”师资达72％以上，有78％的教师在德国、西班牙、新加坡、加拿大等发达国家接受过职业教育培训与进修；

具有副高以上职称的教师占教师总数的57.5％。

目前有学历教育学生5000多人。

2.学校特点

该学校很重视师资的培养。

该院有78％的教师在德国、西班牙、新加坡、加拿大等发达国家接受过职业教育培训与进修，大部分教师还有企业工作经验或培训经历，新教师进校第一年由学校安排进企业学习。

该院和企业间合作广泛而深入，尤其是德国、西班牙的企业。

与德国企业合作办学，学生考取AHK证书，为“双元制”模式教学的实施提供了有力的支持。

教学方面

该院坚持采用小班教学的原则，每一个班的实习教学不超过20个人。

若一个班有40人，则将班级分为两批，一批20人，第一批上午实训，另外一批下午实训。

然后一批（学生20人）中，又将其分为两半，一半去操作车床，一半去操作铣床，然后相互工种轮换。

这样保证了教学的质量，使得老师能够充分地关注到每一个学生的成长。

此外，实习工位采用“教学岛”布置格局，采用生产线模型进行教学。

学院实习教学配置齐全，德方提供的许多教学设备设计人性化，注重细节，实用耐用。

1.学院特别重视师资的培养。

该院有78％的教师在德国、西班牙、新加坡、加拿大等发达国家接受过职业教育培训与进修，大部分教师还有企业工作经验或培训经历，对于新教师第一年安排进厂学习。

这种人才培训机制较好地保障了师资的教学能力和水平，也保障了学校的教学质量。

通过听课，我们深刻感受到任课老师在教学中所体现出来的教学功底。

一所学校教学质量的高低一定程度上取决于教师的教学方法和水平，而提高教师教学方法和水平最直接有效的方式就是培训，此培训包括两个方面：

一是教育教学方法培训，二是企业实践。

我校在教育教学方法培训方面投入了很多，但还只是少数教师获得了培训，还需要不断扩大这种培训的范围。

另外参加企业实践的教师就更少，具有企业工作经验的人也不多，学校需在提高教师实践经验方面形成一种企业实践的长效机制，以确保专业教师都有企业实践的机会，不断更新自己的知识，提高自己的实操技能。

2.该院和企业间合作广泛而深入

该院与德国、西班牙企业的合作尤为典型。

虽然这些国际间的合作从某种程度上讲是一种政府行为，我们不容易获得这样的机会，但他们合作的模式，以及德国、西班牙企业给学院带来的许多先进的理念和实用的设备，让我们耳目一新。

3.加强项目培训建设

我校的对外培训项目建设已经初具规模，并且取得一些实效。

但通过与考察的学校对比，我们的对外培训还相对滞后，日后我们还可以进一步扩大对外培训的项目，如绘图软件培训（Pro/E、UG、CAXA等）、机械加工培训等方面的开发。

三、上海电子工业学校

上海电子工业学校是上海中专学校中唯一由国家教育部立项、由上海市教委、仪电控股（集团）公司与德国慕尼黑汉斯·

赛德尔基金会合作的一所探索、实践德国“双元制”职业教育模式的全日制中等专业学校。

该校创建于1985年，建校24年来，中德双方紧密合作，已经顺利进入第九期项目合作。

学校拥有一支优秀的师资队伍。

由学校教师翻译、译编、主编、参编、主审的各类教材90余种，并已出版发行；

承担双元制教学任务的专业教师大部分赴德接受过专业培训。

学校依托行业，同本市行业内外一百余家企业有长期良好的职教培训合作关系，保证了学生有良好的外部实习条件和毕业就业岗位，就业率达100%。

自96年以来，已有30多家中德合资企业与学校签订合作协议，在每届新生中挑选部份学生作为合同培养生签订职业培训合同。

合同培养生在培训期间就享受企业给予的培训津贴，毕业后合格者成为该企业的正式员工。

学校同时还是市教委命名的15个中职师资培训基地之一，承担了上海市教委、云南省教育厅、德国汉斯·

赛德尔基金会合作协议的执行任务。

1998年以来已为云南省、其它省市和本市职教系统校长及教师举办了70余期培训班共1000多人次。

学校现有三年制双元制班学生1500人，还有四年制非双元制班，其教学计划和培养模式皆有所不同，双元制的培养模式是采用板块轮转、校企合作。

即学生的第一学年在学校接受基础培训（基础课、专业理论），第二学年和第三学年都是在校学习10周，然后去企业实践10周。

政府支持双元制项目（国家教育部与德国巴伐利亚州文教部合作）。

校企合作企业众多，学生培养采用十周轮转，企业参与教学计划的研讨与教学评价，使教学更贴合企业的实际需要。

此外，加强与企业联系，引导企业参与教学计划的研讨与教学评价，学生能力考核方法与方式，引进企业的鉴定方案。

教研教改方面

学校从上至下，都有开发校本教材与活页教材的习惯，各种教材、资料，已经有60多本，使教学的学材资源得到很好的保证。

学校的一体化教学很明显，在每一个教室内，基本都有相关的部分实训设备。

这种布置，方便老师在讲解专业理论时，方便现场教学及观察直观的示范教学，使能以讲解或难以理解的理论内容一目了然地呈现在学生面前。

这样就很大程度地增强了教学的效果。

对外开展师资培训，并制订了详细的师资培训目标：

（1）双元模式借鉴能力

（2）专业老师实践能力（3）职业教学能力（4）课程体系建设能力。

教学评价方面。

对学生的评价与考核由学校与企业两方面共同完成。

这种考核方式，有利于保证学生在企业时的学习质量，学习的整体质量有良好的体现。

学生在毕业考试时，都基本参加德国的AHK证书考试，由于该证书考试的方式非常严格，所以学生一旦获得该项证书，即同时获得上海市教委发出的中等职业教育毕业证书与相应工种的中级技能证书。

1.学校的文化氛围浓厚

该校校舍参照德国教学场所设计风格建设，环境舒适，走廊宽敞明亮，卫生整洁。

在该校走廊的两边张贴了很多中德合作的照片，营造了很好的文化氛围，突出了学校的特色。

2.管理方面

校园环境整洁干净，5S管理到位，实习设备的摆放和管理工作到位。

3．一体化教室布置

大多数课室布置成一体化课室，即实习实验设备与理论课桌在同一个教室里，方便一体化教学。

教师在讲解理论的同时，学生能够直接看到旁边的实际设备，对理论教学有很大帮助。

理论教学完毕之后，学生可以直接走上实操岗位，在老师的指导下运用刚刚掌握的理论知识。

4.教学模式方面

该校的教学模式是：

板块轮转、校企合作。

这一点值得我们学习和借鉴，我校的双元制试点班，目前仅限于安排参加过双元制师资培训的教师上课并在课堂上采用互动教学法，并且改进了试点班的教学大纲和计划，但是这里面企业的参与程度还有待提高。

我们应当积极寻求合作企业，争取更多学生能进入企业实践，实现“板块轮转”。

5.师资队伍的建设。

本次所参观的三所学校，不管是哪一所学校，他们都有一个共同的财富就是师资队伍庞大，实力雄厚。

如北京电子科技信息学院的专任教师688人，具有副高级职称以上的教师258人，具有硕士以上学历的教师298人。

学院现有全国优秀教师5人，北京市高校教学名师1人，北京高校中青年骨干教师18人，北京市优秀教师4人，北京市属市管高等院校学术创新团队2个；

又如上海电子工业学校的赴德进修教师的人员占总师资人数85%等。

6.教无定法。

本次外出考察，通过听课、交谈以及与师生交流，我们发现教师没有很刻意地去使用一个让课堂很活跃的方法。

而是根据学生的具体情况来确定教学方法，根据学生的实际需要来选定最适合的教学方法。

比如教学对象接受能力很强的时候，能以讲授式的方法，使学生尽可能地接受到多的知识；

教学对象水平有一定差异的时候，可以采用小组工作，分层教学的方法，给学有余力的小组额外准备一些工作任务。

当然，这个需要建立在教师具有较强的课堂掌控能力和充分备课的基础之上。

四、对学校教学改革及试点班等工作的几点建议

通过几天的参观和听课发现这三所学校有很多共同之处，最突出的体现在以下三个方面：

1.校企合作方面

这三间学校都和企业有广泛而深入的合作，这是学校发展的必然之路。

有些是国际间的合作，但更多的是和国内的大中型企业合作，有的是让学生进入企业实践，有的则是订单培养，还有的是校中厂，校企合一。

不论哪种方式，都可以让学生在学校学习期间接触到企业的文化、体验到企业真实的工作环境，可以让学生提前适应企业，实现与企业的无缝对接。

2.企业5S管理方面

这三间学校都采用了企业的5S管理，其工作环境、实习设备、工场布置都是非常规范、非常到位的。

对于直接为企业培养技能人才的职业学校，企业5S管理理念的培养是非常重要的，这种理念应该渗透到我们的教学中，让学生在学校学习期间就具备这种意识，这样可以缩短学生融入企业的时间。

3.师资方面

“教师是财富，而且是学校最宝贵的财富”，上海电子工业学校的领导如是说。

在此次考察中，我们发现这三间学校都很重视教师的培养，相当一部分教师都到国外参加过培训，而且还有企业工作或培训的经历，这些高素质的教师成为了学校发展的中流砥柱，是学校品牌的建设者和推动者。

针对此次考察的所见所闻所感，学校教学改革及试点班可以着手开展以下几个方面工作：

第一，组建课题小组，研究试点专业及课程建设。

课题小组由学校专业骨干教师组成，深入企业调研，通过与企业一线技术人员、行（企）业管理人员、课程专家的共同探讨论证，确定专业建设及课程开发的方案，确定专业教学大纲和教学计划。

专业课程可以项目形式安排，即把本专业包含的知识、技能要求融入到实际的工作项目中，大项目由一个个小项目组成，学生在完成阶段项目的过程中即可掌握应学的知识和技能。

另外，对已经实施一学期的试点班工作及时进行总结，做好双元制班各种资料的收集、整理工作。

第二，加强师资培训。

目前我校大批专业骨干教师均是大学毕业后直接走上教师岗位，他们具有扎实的理论功底和强烈的责任心，但缺乏企业实践经验，不了解企业的实际需求，因此在制定教学计划或实施课堂教学中容易走弯路，这严重影响了教学的效率。

另外，企业的实际生产工艺和技术体现了实际生产的最前沿状况，而理论的总结又总是远远落后于实际生产。

因此建议学校能为专业教师安排企业带薪实践，并制定较为科学的管理办法，让专业骨干教师定期到企业参加实践，更新知识，学习技能。

对于学校师资队伍建设要有规划，分层次进行，包括面向全体老师的基础素质培养（多开展教研活动，加强交流，提高教师的教学基本功）、骨干教师培养、名师工程建设等。

骨干教师、名师培养对象的选拔、培养及其考核都要有计划、有落实、有跟踪。

培养内容可主要包括：

教学能力培养；

专业能力培养；

企业实践经验；

教研能力培养。

第三，做好“双元制”模式的本土化，充实机电特色的“校企合一”双元制模式内涵。

学校实行的“校企合一”双元制模式与此次考察的三个学校的办学模式在某些方面有异曲同工之处。

可以借鉴各校模式的优胜之处，结合珠三角地区的地域特点，继续提炼总结。

在教学方法上，要坚持以学生为中心，因材施教，采用适当的教学方法，营造良好的课堂气氛，提高课堂教学效率。

第四，加快校企合作的步伐。

学生边学习边实习，学习与实习紧密结合是德国双元制教学的一大特色。

我校与企业的合作可采用“引进来、送出去”双向模式，一方面继续研究探索学校现有“实践中心”模式，继续引进企业进驻到学校，扩大实践中心规模与影响；

一方面可将学生送到合作企业去实习，与企业人员一起对学生进行培养，为企业输送合格人才，缩短企业的岗前培训期。

第五，继续加深院系管理改革。

目前学校的院系管理还没有进入到实质性阶段，虽然已建立起院系架构并开始运行，但实际工作效率不高，各系未能实现独立运作，各部门间缺乏统筹与协调。

可参考借鉴北京电子科技职业学校与天津中德职业技术学院的运作模式。

第六，做好实训场地的合理规划，加强设备的5S管理，制定岗位责任人制度，邀请有企业工作经验的教师或企业人士对学生和专业教师进行5S管理的培训，提高全体师生的5S管理意识。

第七，加强教学监测与评估工作，并做到有计划、有总结、有监控、有反馈。

在建立科学的教学监测与评估体系后，依托体系认真对学校教学工作的各个环节进行有效性评价，特别对试点班的教学效果进行监测与评估，客观评价试点班工作的优点与不足。

第八，推进专业化教室的建设。

此次参观的三个学校，他们的实训室包括数控车间都是一体化的课室，学生在接受了理论知识后，马上可以进行实践检验，这样的课室，不但有利于教师的教学，而且可以提高同学的学习积极性。

另外，在一体化教室的规划设计中，要充分结合项目教学的实际需要，建设实用的专业化教室。

第九，对不同起点、不同层次的学生设定不同的教学目标。

例如，我校模具设计与制造专业的学生有三个层次，初中起点三年、初中起点五年和高中起点三年。

对于前一层次学生，我们可以定位在模具机械工层次，通过在校的相关理论、实习的考试和技能等级证书的考取等方式对他们进行毕业考核。

对另外两个层次的学生，他们可发展的空间相对较大，除了模具加工技能的培训外，我们还应该培养他们的设计能力，例如加强软件应用的能力，在课程设计或毕业设计，以项目为载体，以制件到模具（根据给出的制件，设计模具、制造模具）的形式让学生较全面的把握课程内容。