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然后先让学生估计从学校出发到哪里大约是1千米。
2022年《千米的认识》教学反思2
帮助学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的基础。
千米的长度观念比较难建立，除了选用教材中提供的资源，教师还应该自主开发一些学生身边的素材帮助学生理解所学知识。
对于千米的感受，应将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。
教学“千米”时，一定让学生们实地走一走，知道从哪里走到哪里（或往返几次）正好走了1千米，使他们初步形成千米的长度观念。
学生形成了较清晰的长度单位的观念，对长度单位之间的进率就容易掌握。
为了能增强学生对1千米有多远的感受，将1千米与学生的经验建立起来，所以准备把这节的前20分钟放在操场上去上。
但在这节课上的时候，却出现了意外，本来想让学生充分感受1千米有多长。
可是，当我准备带着学生去操场的时候，才发现操场上已经站满了初一正在军训的学生。
只好又调过头来，在教师进行教学，本以为学生对千米没有多少概念，可是在教学的过程中，学生却表现出了比学习毫米和分米更容易掌握的感觉。
至于一小时选择不同的交通工具能行多少千米时，我先告诉他们这些常识，所以后面练习中出现的题目，学生很容易就知道多长路程选择什么样的交通工具以及大概多少时间。
学生掌握的很好，我感觉很意外。
但教学中，学生最不容易理解的`却是从哪到哪大概有1千米，别说学生不知道，作为老师也真的感受不出从学校门口到哪能大概是1千米，所以说，学生对1千米到底有多远，很难估测，再加上今天学生并没有真正地去感受这1千米有多长，只是凭空想象而已。
最后的习题中，我在上摘下了别人的课外拓展题，我感觉非常好，学生对这样的题目也很喜欢。
我另外布置了两项作业：
一是放学时请家长带着孩子回家时，感受从学校门口到哪里大约是1千米，二是从家门口到学校门口大约有多少千米，使用什么交通工具，需要多长时间。
2022年《千米的认识》教学反思3
为了能增强学生对1千米有多远的感受，将1千米与学生的经验建立起来，本打算带学生去操场上感受，可由于学校条件限制，就放弃了。
于是利用多媒体出示操场图，操场一圈长200米，走两圈是（）米，走5圈是（）米。
得出1000米，即1千米。
得出1千米=1000米，可走1千米要多长时间呢，这个学生就茫然了。
因此只能通过练习去推算。
练习中出现一小时学生能走4千米，一些学生就能推算出走1千米大约要15分钟。
至于一小时选择不同的交通工具能行多少千米时，我要求学生做好后记住。
但是后面练习中出现的题目，学生对多长路程选择什么样的交通工具以及大概多少时间，还是没法掌握。
教学中，学生最不容易理解的却是从哪到哪大概有1千米，别说学生不知道，作为老师也真的感受不出从学校门口到哪能大概是1千米，所以说，学生对1千米到底有多远，很难估测。
当有的学生说出了从校门口到老菜场大约是1千米，到东门码头我都加以肯定。
最后，我让学生说说生活中哪里用到“千米”比较多，以便帮助学生能够正确填写合适的长度单位。
2022年《千米的认识》教学反思4
本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。
在此基础上，让学生认识在日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。
教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经掌握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：
1千米=1000米，为了让学生掌握计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出“想”的思路，使学生在计算时有所依据。
例1是见解长度单位的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练习（试一试）。
对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。
当然，学生也并非是一张白纸，在平时生活中对千米已有所认识，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米，建立1千米的观念。
当然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。
学生的想象力有限，如果单单让学生靠想象１千米，而去认识１千米的话是远远不够的。
记得我第一次上这一课时时，就是让学生
靠想象１千米去感知１千米，去认识１千米。
结果学生对１千米观念的建立相当差。
特别是联系生活实例时，学生就错误百出。
使这节课的教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克服。
在这次教学时，结合上一次教学中的不足，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立１千米的观念”思考。
为了解决这一难点，在课前我在学校附近测量出１千米的长度，教学中，在学生想象１千米之后，带学生去实地目测一下１千米的长度，这样，学生想象的１千米和实际的１千米形成了一定的对比，学生对１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的观念。
从之后的练习中，也明显地感觉到学生对１千米有了比较准确的认识。
当然，用目测的方法来感知１千米的长度，还是有一定难度的，如果有时间让学生去走一走的话，学生对１千米的认识一定更加准确，为了弥补这一不足，我让学生课后去走一走，真实地去感知１千米的长度，加强对１千米观念的建立。
回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广泛的。
与第一次教学相比，教学任务有了更好地完成，教学难点有了更好地克服。
但是，整节课各部分的衔接及时间的掌控存在许多不足，在巩固练习时没能适当展开，没有把这节课的教学推向一个更高的层次。
2022年《千米的认识》教学反思5
学生在日常生活中实际上已经接触过千米，并且由于上个学期口算本中出现过，学生对于千米和米之间的转换也有一定的认知。
但是，学生对于千米有多长这个概念是相当模糊的，因此，课堂上最关键的是让学生对1千米、几十千米形成一个抽象的概念认知。
在介绍千米和米的转换时，我借助了上学期的千克和克的单位转换的类比，学生很快能记住，千米到米是三个0的差别，并且在课上让学生尝试容易混淆的单位换算，例如50千米=（）米，以及700000米=（）千米这样0较多的单位换算。
而单位换算在实际作业中最容易出现的错误是：
“操场一圈500米，小明跑了4圈，跑了多少千米”学生往往算出来20__后忘了把单位换算到千米，甚至直接把千米作为20__的单位。
而学生在填写单位时最容易出错，因为他们的日常经验缺失，对于建筑物的高度、路程距离的长度没有明确的概念，往往会混淆。
尤其是物体的运动速度，例如，高铁每小时运行200（），自行车每小时20（），或人每分钟步行200（），等单位的比较和填写，首先“每小时”“每分钟”和“每秒”这样的概念需要区分，后面的千米和米的填写难度就明显加大，因此，学生在这一块的练习中的能力十分薄弱。
而课堂上能够涉及到的单位填写是有限的，因此这方面需要课后的练习中不断地补充和评讲。
2022年《千米的认识》教学反思6
“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成，千米的认识教学反思。
由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。
在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。
教材通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，表明了主题。
考虑到学生对学校比较熟悉，所以我告诉学生我们在开运动会时，50米的迎面接力，一个来回是100米，需要跑10个来回。
然后让学生闭眼想一想1千米有多长。
通过猜一猜、说一说等活动，使学生进一步感悟到1千米有多长，教学反思《千米的认识教学反思》。
然后结合学生的生活实际，让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米？
对于1千米和1米之间的进率，学生通过自己看书能说出来，就直接让学生说一说。
然后通过讨论、汇报，使学生了解：
测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看摩托车上的里程数等等。
体育馆的环形跑道长400米，跑几圈是1千米？
你是怎么想的？
通过实例，使学生进一步明确千米和米之间的关系。
然后是千米和米的相互转化，放手让学生独立思考，再让学生说说是怎么想的，使学生明白：
。
基本完成了教学任务。
学生也觉得比以往有趣多了。
但是，由于条件有限，没有组织学生到校外走1千米的活动，感受1千米的距离。
只是让学生在课后，按一般的步行速度实际走一走，算出100米所需的时间大约是几分钟。
然后算一算10个这样的长度就是1千米，步行1千米大约需要几分钟，这样学生在做一些连线题时就不会出笑话了。
2022年《千米的认识》教学反思7
在此基础上，让学生认识在工农业生产和日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。
教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经掌握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：
当然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。
学生的想象力有限，如果单单让学生靠想象1千米，而去认识1千米的话是远远不够的。
记得我第一次上这一课时时，就是让学生靠想象1千米去感知1千米，去认识1千米。
结果学生对1千米观念的建立相当差。
使这节课的教学教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克服。
在这次教学时，结合上一次教学中的不足，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立1千米的观念”思考。
为了解决这一难点，在课前我在学校附近测量出1千米的长度，教学中，在学生想象1千米之后，带学生去实地目测一下1千米的长度，这样，学生想象的1千米和实际的1千米形成了一定的对比，学生对1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的观念。
从之后的练习中，也明显地感觉到学生对1千米有了比较准确的认识。
当然，用目测的方法来感知1千米的长度，还是有一定难度的，如果有时间让学生去走一走的话，学生对1千米的认识一定更加准确，为了弥补这一不足，我让学生课后去走一走，真实地去感知1千米的长度，加强对1千米观念的建立。
2022年《千米的认识》教学反思8
上《千米（公里）的认识》一课有感：
今天这节课上得很开心，孩子们都不愿下课了。
首先我让孩子们回忆我们以前学过哪些长度单位，同学们答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；
然后我再让他们用手势表示这些长度，几乎全部同学都能有手势表示这些长度；
再来一个抢答有关毫米、分米的换算练习，同学们的积极性很高。
这时候进入新课，让孩子们认真仔细观察第七页的主题图，在图上了解了千米（也叫公里）是比米大的长度单位。
1千米的长度对刚上三年级的孩子而言还是很陌生的，于是我就带着孩子们到操场体验一千米，课前我已经向体育老师了解了我们学校操场一圈大约有200米。
我就告诉他们操场一圈大约是200米，然后让孩子们自己讨论得出：
一圈是200米，两圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。
接着就让孩子们根据自己体质选择跑步或者走行，体验一下一千米有多长。
然后让孩子们观察书上介绍的标准的运动场的跑道一圈是400百米，思考1千米运动员要在运动场上跑几圈呢？
孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。
）1000米用较大的单位表示是1千米，板书：
1千米（公里）=1000米
1千米=1000米
1公里=1000米
了解1千米和1000米之间的关系，并找出它们的相同点和不同点。
整节课下来，大家都很轻松，孩子们的学习积极性很高。
我的一点体会就是：
把开心给孩子，你会更开心！
上好每一节课，你会有意外的收获！
这就是幸福！
孩子们让我们一起加油吧！
2022年《千米的认识》教学反思9
成功的地方：
本节课所要接触的千米，是学生生活中一个常用的长度单位，相比较前面所学的毫米来说千米在学生的生活中应该是经常听到、看到有关千米的使用信息，比如在课前了解，发现有的学生就了解了千米的认识，在路程很远的时候用，有的学生说在高速公路上见到过等，应该说学生对于千米的认识比较早，更有利于本节课的教学。
当然相比较与其它几个长度单位来说，离学生的“可视性”的体悟和自身感受的经验比较远，再加上由于千米是一个较大的单位，所以对于学生来说还是比较抽象，学生不好去想象，也就意味着在学生学习的过程中“千米”概念的建立比较困难，这也是本节课学习的难点。
所以本节课在学习时，首先利用学生手中的工具复习前面学过的几个长度单位，米、分米、厘米、毫米之后，带领学生进入操场，因为学生知道操场一圈是400米，先让学生走一圈感受400米的距离，然后让学生走两圈后，再加半圈即200米，进行感受1000米的距离，同时引出千米的感念，此时学生能马上意会到比较远的距离要用到千米，同时也能很快的使学生联系到在日常生活中也有千米，比如走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等等，这样较好的突破了本节课的难点，学生很容易和自己的生活经验结合起来，学生对于千米的认识通过之间的亲身体验印象会更加深刻。
然后再接着教学与米的关系，以及单位间的换算训练就水到渠成，收到良好的教学效果。
不足之处及对策：
千米是个比较抽象的概念，部分学生理解起来比较困难，需要在一段时间的练习中慢慢掌握，还需慢慢等待。
2022年《千米的认识》教学反思10
数学虽然抽象，但它________于实际生活，并与实际生活息息相关，生活中处处有数学。
《数学课程标准》中提到：
为了使学生在课堂中能够充分地参与活动，在活动中更好地理解重要的数学概念和方法，各个学校要充分利用并开发实物材料和设备供学生开展实践活动。
郭元祥老师在《综合实践活动课程与学校发展》中曾指出我们教师存在的一个缺点：
在教学中，教师总是化书为牢，化地为牢。
把我们的学生锁在书本中、教室里。
没有结合实践地学习，学生会感到枯燥、烦闷。
因此，我们教师应把实践本身看成是一个学生发展的过程。
在数学教学中，我注意联系生活实际，教学生学会数学。
例如，在千米的认识课上，如果单单以书为教材，灌疏给学生，强压学生牢记1千米＝1000米，也许学生接受了，但是他们并没有具体感知。
正如郭老师讲到的我们要避免总是化书为牢，化地为牢。
这节课上，我并没有让学生机械地练习单位的换算，而是带领学生到100米的跑道上，让学生走一走，记录时间，记录步数，引导学生理解走10个100米就是1千米，在推算中对1千米有了认识，使抽象的概念变为具体。
让学生从中体验到数学的内在价值，增进了对数学的理解和运用数学的信心。
这节课学生也觉得比以往有趣多了。
课后，让学生去搜集资料，生活中我们在哪里还看到过千米这个单位。
再让学生测一测，从学校出发，走到自己家里大约有几米。
巩固知识，把数学知识应用到自己的生活。
学生在解决问题中，加深了对千米的认识，发散学生的思维，培养学生个性。
从而让学生明白数学知识是从生活中来而又要应用于实际生活。
在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性，与现实生活息息相关的活动。
因此，我认为教师在设计教学时，要以《课程标准》为指导，以教材为依据。
但不拘泥于教材，要有一种勇于实践的创新精神，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学利用。
让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，一笔宝贵的财富。
结合实践，把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。
让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，就会体会到数学的乐趣之所在。
在这一节课中，我所感觉到的不足之处是在学生的组织纪律方面。
走出课堂，有的兴趣盎然，而有的是跟着走马观花。
这就与教师的操控能力、语言魅力及组织方面有密切的关系。
今后我一定会更加认真钻研教材，练习基本功，不断提高自身素质。
激发学生参与课堂教学的积极性。
2022年《千米的认识》教学反思11
千米的认识对于学生来说，要建立这一观念的难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。
但是，千米这么抽象的一个长度单位，对于八岁的孩子来说那是很难想像的，单靠学生自己的凭空想像，那是非常难达到该课时的教学目标和任务的。
这需要很多的实际例子，而且要是跟学生的实际生活联系比较大的。
当然，学生也并非对此一无所知，在平时生活中对千米已有所认识，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米，建立1千米的观念。
除此之外，教学千米的认识时，考虑到千米是个较大的长度单位，学生在生活中很少接触，建立千米的长度观念就比较困难。
因此，我就引导学生联系实际，让学生实际走一千米的路，这样从实践中感知1千米有多长，就比较容易建立千米的观念。
这样有一部分的学生就能跟实际操场的情况联系起来理解和掌握。
这对于一部分学生有了很好的帮助，不过在课堂教学时我带学生下操场实际测量和感知的时候，有部分注意力比较容易分散的学生，对于该课时内容的关注减少了，所以对于这一部分学生来说，达到的效果就并不是那么的理想了。
所以在以后的教学中，这一方面的处理还需要更加的谨慎。
2022年《千米的认识》教学反思12
对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知渴望。
记得我第一次上这一课时时，就是让学生靠想象１千米去感知１千米，去认识１千米。
2022年《千米的认识》教学反思13
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