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i’啊，捉‘zé
i’啊！
”我和小丽飞快地追上去……跑着跑着，小华、小钢zhuà
ng了个满怀。
好机会！
我和小丽上前一把抓住了“dà
ozé
i”，把书还给了小红。
游戏结束了，我们带着愉快的心情回家了。
4、秋天
秋天悄悄地来到了，让那绿色的大地穿上了一件黄衣shang。
秋天，就像一个可爱的小姑娘，她轻轻走过的地方，就会变了：
秋天，走过果园，果园里的树叶变黄了，水果shú
透了。
秋天，又走过草地，小草有的干枯了，有的睡着了。
秋天，走遍田野，染黄了田野，一眼望去就觉得她像金黄的毯子一样，她用最后的力量使大地丰收。
…………
秋姑娘飘过的地方都穿上了一件件黄衣服，真是美丽！
我真xīà
nmù
她。
曾经以为低年级的孩子是很幼稚的，不会写出让人感动的文字，但当我读着这些低段年级学生写的日记时候，我不由得产生了许多感想——
1、童化（话）：
充满稚气的言语，让人感受到无比的趣味与天真。
儿童的视野的确与成人是不同的，儿童心灵深处最纯真的那些思维与语言值得我们去好好的回味。
当前在小学生的作文中，最可怕的是失去了纯真的童年心灵与童年思维，沉重得让人透不过气来。
原因何在，的确值得我们成人，尤其是我们语文老师反思。
其实，人之初，性本善。
每个孩子在最初的心灵中想说的是最真挚的话语，是谁让孩子失去了“话语”的权利，甚至幼稚的权利？
这样一个问题久久地回荡在我的脑海里。
2、实化：
不矫揉造作，对世界是写实的，没有丝毫地做作。
孩子都喜欢把最可贵的精神与视野写进自己的本子，这些文字没有点滴的修饰与伪装。
比如，孩子选材的视角就要比我们成人更为广阔。
再比如说，有些老师最反对孩子的作文是“流水帐”式的。
可是对于一、二年级的孩子来说，你能让他们写什么？
他们认为世界上发生的事情，自己过的每一天就是这样的，为什么我们要把他（它）改变过来。
其实，一个低段的孩子，能把自己经历的、经受的，再适当地加上一些感受与感觉，写成通顺与完整的一段话，或者说几段话，这其实已经是一个了不得的成就了。
为什么要苛求或追求孩子作文的完美、精确、修饰与伪装呢？
3、情化：
情感丰富与真挚，喜怒哀乐皆流露得一览无遗。
人是有七情六欲的人，人非草木，孰能无情？
特别是低段学生，他们对世界的认知是建立在情感之上的，离开了这些，那么这肯定不是真实的孩子。
因此，在低年级孩子的作文（日记）里面能感受到幼稚与天真，其实是十分正常的。
读了这些充满活力与情感的文章，想必也是一件很快乐的事情。
人本来就是情感的化身，为什么我们掩饰自己的情感，让自己的情感整天关在压抑的笼子里呢？
这些孩子的作文，让我们感受到了一种浓浓的真情畅述与表达。
文字是幼稚的，但情感是完美的，甚至于是崇高的。
因此，释放孩子的情感，回归情感的本源，这是多么有意思的事情。
4、诗化：
这里面有许多成人感受不到的创造，绝对不是平凡的写实，这是一种自由的畅想，一种对生活的诚挚的表达，更是一番诗意的驰骋。
有人说：
每一个人不可能成为诗人，但我们每一个人的生活中不能缺乏诗意。
我以为，孩子是最容易产生诗意的年龄阶段。
（二）现实与生情的条件存在：
从低段学生写作“真情日记”可行性分析中想到的……
日记，据《辞典》注释：
每天所遇到的和所做的事情的记录，有的兼记对这些事情的真情感受。
小学生日记，就是孩子把自己一天生活中比较有意义或感触最深的事情，清楚扼要地记下来。
应该说，一切日记及日记文学往往是作者真实思想的流露。
从作者日记中，我们可以真实触摸他们特写时间、特写境界下写作的冲动、情感的脉博、遐想的线条、灵感的轨迹……因此，日记有鲜明的“真实性和情感性”，我们可以归并称之为“真情性”。
小学低段年级是就学迈出的第一步，也是学生涉及文学殿堂的开始。
文学的样式很多，但基本的一点是基于真实这个特性。
小孩子的视野是天真而烂漫的，他们眼中的事物都是真实的，感受也是极为真切的。
那么，我们低段的语文教师能在日常学习与生活中指导低年级学生开始写“真情日记”对于学生的人生观与世界观的形成，良好心智的开发都具有极为重要的意义。
其次，按照新修订的语文课程标准中所阐述的要求：
在作文方面，低段学生要能“写话”。
那么按照文本所提供的写话机会来说，是数量较少、内容较窄的，而且主要是依托仿照内容为主。
我想，其实写话未必要局限于课本之内的话题，完全可以将“生活”搬进内容，将哪怕极为幼稚的感受写入话中，展现的是最真实与真切的文章，真正形成“我手写生活”的目的。
新的《语文课程标准》中对低年段的写话提出了这样的要求：
“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”课程标准虽然作了这样的要求，但是，一、二年级的教材中却没有安排写话的教学内容。
如何用两年的时间来完成低年级“写”的教学要求？
再次，真情日记的指导与实践，也能提高学生学习语文的兴趣，夯实学生语言的基础。
一、二年级的孩子对生活和语文都是朦胧的。
他们在享受着生活，但不知道生活的本质是什么？
他们在学习着语文，但对于语文学习的目的是什么认识也是十分粗浅。
如果，孩子能在语文教师的指导下，将多姿多彩的生活结合自己的感受写在自己的一句话、一段话中的时候，再让孩子把这些话朗诵出来的话，那么无疑对于促进其学习语文的兴趣，感受生活的真谛是极有意义的。
最后，根据低段学生的学情来看，也具备了开展“真情日记”写作与指导的可能，因为：
1、识字量。
一年级的学生积累了近1000个汉字，记写了350个以上的汉字；
二年级的学生已经积累了近2000个生字，记写了近800个字。
学生的拼音能力已经具备，在生活中识字的能力与方法也已经具备，并且能运用音序查字法或部首查字法查字典。
因此，从文字的储备上面是不成问题的。
2、阅读量。
课内的阅读：
学习了课文近四十篇，而且根据新教材的特点，课文的篇幅也比较长，第一册每篇文章有100—200字，而从第二册开始的文章更长，有300字左右，而且基本上要求学生能够直接借助各种手段进行朗读与初步阅读。
因此，从阅读量的角度来看，也不成问题。
课外的阅读：
学会借助拼音认字，为学生尽早进入课外阅读提供了优越的条件。
同学们都喜欢看一些童话故事、科学小知识等书籍。
因此，部分同学已经拥有自己的课外书，同时学校一级图书室的藏书量，也为学生的课外阅读创设了基础。
课程标准提出的低年级学生不少于5万字的课外阅读总量，达成这一要求能为学生的写作开辟广阔的空间。
3、认知量。
低年级学生的认知程度已有所发展，心智开发起步，虽然语言的积累尚少，规范化的语言表达欠缺，但一般的孩子已经有了急需书面表达的欲望，他们也会对世界产生一种新奇与希冀，他们有独立的思考（虽然这种思考是极为朦胧和幼稚的），如果能够在这样的基础上指导学生开展独立写作，那么，必定会产生事半功倍的效果。
就这样，一种莫名的冲动激荡在心中，如果能正确地认识孩子的日记，引领孩子认知走向，激发其写作（写话）的兴趣，获取低段孩子写作潜能整合的方法，理性面对低年级孩子的诗意创造，诱发真情，真实的再现生活中的人和事，那必定是一件特别有意义的事情。
或许这更是一种理性的创造，促进童稚的升华、文学种子的萌芽，或许也能让我们真正走进孩子的心灵深处。
所以，这样一种冲动牵引着我的思维，我想对低年级孩子的写话——“真情日记”的指导作一些实践与探究，在实践之中获取一些更多、完整的体验。
二、实践记述
（一）积累“真情日记”材料的两大侧面。
确定材料是低年级学生在写日记时候最困苦的。
很多老师总是感觉到学生日记中材料少见丰富，好像孩子的世界就这么一点，甚至现在的孩子都不会写作文了。
我们也经常能发现，孩子的作文“材料撞车”的现象屡见不鲜。
我们是否能够思考一下：
孩子为什么不能很好的积淀与使用材料？
为什么不善于捕捉生活中各种不同类型的素材？
造成这种后果的责任是谁的呢？
这应该值得我们老师去反思。
一、二年级的孩子，假如没有形成很好地收集和整理素材的感觉和能力，那么到了中高段，是很难再去塑造和培养的，学生下笔会越来越难，也别说写出真情实感的文章来。
所以，在指导低段孩子展开“真情日记”的写作之前，必要要引导学生过好材料的积淀关。
1、豁然开朗，原来材料可以这么收集的。
（1）我交往的人。
能给孩子最直观感受的就是周围的人。
在孩子的生活圈内，必定有许多的人与其戚戚相关，孩子在与其交往过程中，肯定会产生很多的感想与感受，这成为素材来源的第一要素。
千万不要以为孩子小，就没有自己独立的人格观，陶行知曾说过：
“别看孩子小，内心世界却很大！
”他们对周围人的感受都是通过直接接触而产生的。
因此，可以引导低年级的孩子这样去操作：
①说说在生活中，你和谁接触的最多？
②确认你最喜欢谁？
③填填下面这张表：
假如是你的妈妈，当你遇到妈妈高兴、生气、伤心的时候，你给亲爱的妈妈画画脸谱，写写自己当时的心情，说说自己对她的心理话，并说出自己对她的感觉。
④类似扩展：
那么除了你妈妈，你还喜欢谁？
列举几个，按照同样的方法去认识与更家亲近自己喜欢的人。
⑤差异拓展：
除了他们有同样的地方以外，你还感觉到他们有什么不同的地方，请你用不同的方式表现出来。
情绪
感觉
喜（高兴）
怒（生气）
哀（伤心）
画画脸谱
写写我的心情
说说我对他（她）的心理话
我喜欢他（她）的……
例文1：
粗cāo的手
今天下午，我摸了一下妈妈的手，啊，多么暖和！
可是，皮肤却很粗cāo。
哦，我明白了，原来是妈妈整天忙上忙下地忙个不停，所以手才变得粗cāo了。
我又摸了爸爸的手，呀，怎么冷冰冰的？
而且比妈妈的手还要粗cāo？
哦，我知道了，因为爸爸在涂料厂上班，tú
料整天粘在手上，皮肤才变得干裂粗cāo了。
我还摸了奶奶的手，是那么的粗cāo，还有许多一条条的zhò
u纹。
我想：
一定是奶奶年纪大了，做的事比我们都多，这些辛苦变成了zhò
所以，我们更应该zūn敬老人。
（2）我周围的物。
孩子的周围是广阔的世界，这个世界中接触最多的就是各种物体，小房间、小玩具，小文具、教室、操场等等。
物与人的收集与整理的方法不一样，因为人是有鲜明的生命性，而物却是毫无活力可言，但假如我们能揉进生命的力量，想必物也会产生活力的。
由于其存在充分的差异，只有从其他角度去思索帮助学生积累材料的方法。
可是要把没有生命的事物揉进生命的特征，这其实比较难。
以学生的玩具类素材积淀为例，可以通过“玩玩——摆摆，说说——叙叙，想想——评评”的过程，积淀对玩具的感受。
1、摆弄玩具。
低段学生最喜欢玩玩具，当他们认为自己对一样东西感兴趣时，就会十分地投入。
让学生将自己最喜欢的玩具带到小伙伴中间，互相摆弄、玩耍，找一找，我的玩具和别人有什么不同。
2、介绍玩具。
可以个人介绍，也可以小组介绍，说明玩具的来历、玩法或者是奇特之处，并加以演示，产生积极的互动。
3、反馈强化。
让学生产生积极的情感融动：
“看了这个玩具后，你最想告诉大家什么？
”交流一下感受。
4、拓展延伸：
从玩具中，你还可以想到其他什么？
例文2：
礼物
前些天，外婆整理东西时发现了一个布娃娃，那是我幼儿园的好朋友送给我的。
这个布娃娃可漂亮了！
她披着金黄色的长发，皮肤像雪一样白，嘴像血一样红，眼睛大大的、圆圆的，还有长长的眼jié
毛。
于是，我给它取了个好听的名字“白雪公主”。
我真要感谢外婆，因为她不但帮我找到了这个可爱的布娃娃，还让我想起了那个好朋友，友谊真好！
（3）我接触的事。
学生不是一个独立的个体，他们每天与小伙伴、家人等频繁接触，每天都在发生着很多的事，这些事对于孩子产生什么积极或者消极的反响呢？
这都可以写进“真情日记”之中。
1、观察，从世界中发现。
善于看世界，探究世界的本来面目。
2、经历，从活动中获取。
直观感觉事情的全过程，只有真实的经历方能产生情感的激荡。
3、体验，从交流中产生。
产生体验的情感，漫进真实的感受。
4、表达，从指导中积实。
要给孩子提供一个台阶，让学生把要说的话有序地说出来。
比如：
在写一次购物的经历时，我让孩子们都去购物。
回来后，说说自己的经历。
我给孩子提供了这样的一组词：
“一进超市的门，我就看到……沿着（顺着、穿过）……来到……专柜。
”接着，我又出示一组词：
“我看到这里有……有……有……还有……。
”让学生把自己看到的表达出来。
例文3：
“十个手”
一个关于手指的游戏？
怎么玩？
自从上午凌老师宣布下午要进行“抬人游戏”以后，一串串好奇的问题总是在我脑中回荡。
唉，多希望时间快点过去呀！
终于á
o到下午第一节课，老师微笑着走进教室，只见她将两张桌子拼lǒng，叫班级里个子最小，体重最轻的赵佳炜躺了上去，然后对大家说：
“谁能一个人用双手托起赵佳炜同学？
”安静了很久的教室一下子热闹起来了。
“我来！
”“我来！
”大家争先kǒng后地叫着，因为大家都在想：
这么个小个子，我准行！
“倪彬！
”老师叫了个比赵佳炜稍wēi大一点的同学。
他快步走到桌子旁边，把双手伸进赵佳炜的身下。
“一、二、三，加油！
”大家为他喊加油，可他涨红了脸还没成功。
老师又换了个中等个子的同学上来，他也没有成功。
“叫陈铭来！
”大家一齐要求我们班最胖、力气最大的陈铭来试一试。
奇怪的是，陈铭咬jǐn了牙关也没有成功。
怎么回事呢？
这时，凌老师叫了十个我们班个子比较小的同学出来，并且要他们每人只伸出右手的食指，然后对我们说：
“小朋友们，刚才我们班的大力士用10个手指没有把赵佳炜托起来，现在我叫了10个人，每人一个手指，加起来也是十个手指，看他们能不能成功？
”“一、二、三！
”刚说完，赵佳炜就被举得高高的。
接着，又换了个重一些的同学，又被托起了，后来连大胖子陈铭也被托起了。
同样是10个手指，只是因为不同的组成，却有这么大的差别？
哦，我明白了——人多力量大！
人心齐，tà
i山移！
（4）我感受的情。
孩子的日记不一定都要写实，也可以“务虚”。
情致的产生其实很容易，把每天一点一滴的情致全部写实下来，并且任由孩子去发挥，不要苛求正确与否。
低段的孩子很难用精彩的语言表达自己的情感与情绪，但他们也正尝试着这么去做。
可以让学生进行“每天一记，随记随感。
”把一天的经历中,让他难忘的一些情景，用自己朴实的言语记录下来，表达在当时情况下，自己的所想所感，也是低段学生可以写入日记的素材。
例文4：
我想当校长
今天，我们在操场上yǜ见了校长，很有礼貌地向他问好：
“校长好！
”校长wēi笑着点了点头。
这时候，有个同学说：
“当校长真好，我将来要当校长！
”另外一个同学说：
“吹牛！
你居然还想当校长？
”“你怎么知道我不能当校长？
”这句话被校长听见了，他转过身来，和ǎi地说：
“只要你好好学习，将来就有当校长的可能。
”我听了校长的话，心里想：
我一定要好好学习，将来当个出色的校长。
（5）我想象的天空。
孩子有着丰富的想象力，一草一木，一山一水都可能产生想象，如果能把握住这些想象的资源，那么，孩子给予我们的将是五彩的天空。
1、串词成段（篇）。
任意出示几个词语，让学生根据自己的想象，将它们串写成一个故事。
如：
早晨、青蛙、注意。
2、添画成物。
出示圆圈、三角形、椭圆等不同的图形，要求学生以此为基础，添加笔画，使之成为一件新的物体，并以它为对象，叙写一个故事。
3、新编卡通故事。
卡通片以其神奇的故事情节和跳跃的思维形式，对孩子有着无穷的吸引力。
让学生抓住动画片里的卡通形象，实施再创造，可以让他们想象的天空更辽阔。
例文5：
青蛙捉虫
春天的一个早晨，小青蛙一蹦一跳地来到麦地里捉虫吃。
“啊，地里的虫子真多呀。
”青蛙自言自语地说，“运气不错，我可以美美地饱cān一顿了。
”没过多久，青蛙就找到了一只小飞虫，心里想：
这只小飞虫胖dūndūn的，我可以放开肚皮尽情地吃个饱了。
于是，小青蛙小心yì
yì
地靠了上去。
狡huá
的小飞虫在小青蛙眼前xuá
n转着，小青蛙趁小飞虫不注意时，用它那长长的富有niān性的舌头“sōu”地一下就把小飞虫钩住了,吞进了肚子。
小青蛙真不kù
i为捉虫的高手！
例文6：
老鼠偷粮
一只老鼠想去偷粮食，可是一次也没有成功。
他实在是饿极了，老是在想坏办法。
有一天，老鼠想到了一个办法。
他先偷来了一条美味的鱼和一瓶zuì
人的美酒，来到了猫队长那里。
他看看猫队长那威风凛凛的样子，有点害怕，可还是装得笑眯眯地说：
“队长，我给你送东西来了。
”猫队长知道老鼠没那么好心，生气地说：
“把东西放着。
”jiǎohuá
的老鼠就把东西放在了猫队长面前，猫队长闻到阵阵香味，忍不住吃起了鱼和酒。
不一会儿就zuì
倒了。
老鼠见周围没人，就偷了yà
oshi去开粮仓，还叫来伙伴一起bān。
当他们bān到半路上的时候，被猫头yīng发现了。
猫头yīng消灭了老鼠，又把粮食往粮仓里bān。
猫队长xǐng来一看：
“zāo了，yà
oshi不见了，粮食也不见了，都怪我！
”正在这时，猫头yīng运着粮食来了。
猫队长一脸的cá
nkuì
连声说：
“谢谢你，谢谢你！
”从此以后，猫头yīng就帮助猫队长一起消灭老鼠。
2、柳暗花明，原来材料可以这么整合的。
材料的整合过程就是指导积淀材料的一个重要过程，如果能把教学过程中的每个环节紧紧地把握住，注重细节，经历日久天长，通过日积月累，材料意识肯定会在低年级孩子的心灵中扎下深深的根，能够直接影响孩子的文学发展。
（1）课堂精彩五分钟—口述每天经历
为了丰富低年级学生的交际生活，增加对生活的直接感受。
可以设置“课堂精彩五分钟——口述每天经历”的交流阵地。
每天抽一节语文课，利用课开始时的五分钟时间，给学生铺设口语交际的平台，相互交流一天（昨天或今天）中印象深刻的经历。
采用不同的交流形式，或独自陈述，或同桌交谈，或小组交流，让学生找话说，有话说，以此来丰富孩子的材料接受面。
（2）性情感触一点点——设立情感交际场
每周安排一节特殊的“心灵感触”课，创设特定的情境，让学生参与其中，去感受，去体验，触摸心灵深处的情感脉搏，倾诉心中的独特情怀。
如：
有一次，围绕“两只录音机”，我在引导学生时，这样操作：
A、猜想。
上课了，我把上级领导部门赠送给我班贫困生的两只录音机放到了讲台上，故作神秘地问：
“你们知道这两只录音机是用来干什么的？
”同学们有的说：
“一只是上体育课时练广播操用的，一只是上音乐课用的。
”随即，就有人反驳道：
“不对，不对，上体育课和音乐课的时间是分开的，可以用同一只录音机呀。
”有的说：
“是奖给班级里成绩好的学生的。
“一只是给数学老师的，另一只是给语文老师的。
”我摇摇头，小声地说：
“是赠送给我们班级里两位极需要帮助的小朋友的。
”“哦。
我知道了，是给陈立和钱清的。
”有一个学生也兴奋得大叫起来：
“对呀，我怎么没想到呢！
”教室里响起一阵热烈的掌声。
不知是为两位贫困生，还是为那位同学精彩的回答。
B、体验。
我将两位贫困生请到了讲台前，让他们手捧崭新的录音机。
“同学们，此时此刻，你们想对陈立和钱清说些什么？
”有人站起来说：
“陈立、钱清，你们真幸福，不但有老师和同学关心你们，还有上级领导关心你们呢。
”有人说：
“陈立、钱清，你们可要好好学习，不要辜负他们的期望。
“陈立、钱清，以后你们有什么困难，跟我们说一声，我们一定会帮助你们的。
”一向不会笑的钱清今天竟然笑得那么灿烂，而陈立眼里却含着激动的热泪，说：
“谢谢大家对我的关心，我做梦也没有想到会有这么幸福的一天。
我一定会好好学习，用优异的成绩来报答大家的。
”掌声再一次响起。
C、诉怀。
基于以上情感的酝酿与碰撞，让学生拿起笔，写下此时此刻、面对此情此景的独特感受。
D、反馈。
不一会儿，以“激动的时刻”、“陈立、钱清，我想对你说”、“幸福”等为题目的文章写出来了。
学生相互交流、阅读，有的读着读着，竟然声泪俱下。
（3）读书乐趣真体验——开辟“书香园地”
充分利用学校资源，将学生的阅读空间引向校内图书室，动物、植物、天文、地理……只要是能丰富学生的认知世界的书籍，均可被学生接纳，并为其创造展示的舞台，感受“书中自有黄金屋”的乐趣。
我在班上开展了“我是阅读小能手”活动。
班上每个孩子人手一个小本子，记录每天阅读的篇目，一周评比一次，月末评奖，前五名还会得到我精心准备的日记本。
这样一来，就让孩子充分接触到丰富多彩的语言材料，拓展了视野，产生了模仿的感觉，为下一步的写作奠定了基础。
（4）文本感受真遐想——感受遐想园—摆置图画小板块
低年级的学生充满了童真与童趣，他们的想象空间是五彩的。
他们有意愿表现自己，愿意在交际场中畅所欲言，也喜欢将自己的情感跃然纸上，鼓励他们把自己的“真情”，点缀成彩色的画面，来展示自己遐想的园地。
（二）真情日记写作指导的四个环节
要让低段学生能形成良好的日记写法，我以为是很难的。
因为文章本身是千变万化的，章法结构是因人而宜，因时而宜的。
但如果没有一定的、规范化的方法指引的话，学生的写话能力也难以提高与发展。
因此，围绕一个“真”字，展开一定的指导活动。
环节之一：
即景生情——真景引发真情。
兴趣与情感是学生撰写日记的前提，学生喜欢的是具有一定场景的活动，并且与他们的生活密切相关。
以《找春天》为主题，带领学生走进大自然，到现实的生活中去感受春天的气息。
春天是美好的，他们在田野里奔跑着，玩耍着，那天真与浪漫的欢乐让我感动。
我抓住这个时机引导他们：
“你们找到春天了吗？
”孩子说：
“找到了，老师你看，那里的小草都发芽了，绿绿的多好看啊！
”我也兴奋地走过去蹲下来，扒开枯萎的杂草，一片葱葱的绿色露了出来，我对他们说：
“春天真的来啦！
这嫩嫩的小草，穿着绿油油的衣服，还打着一把小伞呢，多可爱呀！
你们想对它说点什么吗？
”孩子的兴趣一下激发出来了，有的说：
“小草啊！
感谢你，是你告诉我春天来临了。
“小草啊，你是春姑娘吧！
长得这么好看，我把你带到我家去吧！
”还有的说：
“小草啊，你快快长大，长大了，就把大地打扮得更美了。
”孩子七嘴八舌地发言，创设了一个生动的教学情境。
我因势利导，再问他们：
“你们还发现了什么？
”学生说：
“我发现柳树长出了绿叶，一片一片的。
”我说：
“一片一片的像什么呢？
”“像一只只小蝴蝶落在上面。
“嗯，你真会想象。
”我再次提出话题：
“同学们，今天我们来找春天，你们找到了吗？
”“找到了。
”“你和春天握手了吗？
”“握手了。
”“你和春天说悄悄话了吗？
”“说啦”。
“你想把春天带回家吗？
”“想。
”“你怎么带回去呀？
”“我们把春天放在心里啦！
”一问一答，一唱一和，不仅创设了气氛，还引导了学生怎么想象。
由此我想，作文就是生活，生活就是作文。
如此的情景，如此的生活，学生还不愿写作文吗？
环节之二：
见文生意——真文诱发真情。
在低段年级的新课程课本中，很多的文章都涉及到孩子的生活世界与精
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