在研究性学习中构建本性发展空间促进学生全面发展Word下载.docx
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也就是让学生带着在学习、生活中发现的问题，通过观察、调查、实验及查阅资料等途径，去探究问题解决问题，从而培养学生的研究能力，创新能力。
（3）小学生研究性学习的策略，从小学的课堂教学入手，努力在学科领域的教学中使书本内容与学生的生活结合起来，在学科知识的教学中能够让学生发现和探索问题，体验和感受生活，让学生全面发挥各种感官的作用，满足内在的需要，适应个性的发展。
（二）课题研究的理论依据
1、哲学依据：
辩证唯物主义的认识论实践第一的观点，实践是认识发展的动力；
实践是检验认识的标准；
理论的基础是实践，又反过来为实践服务。
2、教育心理学依据
（1）认知教育理论布鲁纳的发现法。
布鲁纳格外重视主动学习，强调学生自己思索、探究和发现事物，在教学上，他主张引导学生通过自己的主动发现来学习，要把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来。
（2）建构主义学习理论：
建构主义强调知识不是被动接受的，而是学习者自我建构的。
学习是一个积极主动的建构过程。
它还强调学习者在知识建构过程中的相互作用。
3、课程理论依据：
〈〈基础教育课程改革纲要〉〉在课程改革目标中指出：
“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”又在“教学过程”中强调：
“教师的教学过程应与学生积极互动共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”
4、〈〈基础教育改革与发展的决定〉〉第23条指出：
“继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养；
充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；
开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；
鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。
”国务院的〈〈决定〉〉充分肯定了“研究性学习”的价值和意义。
三：
课题研究的内容及目标
（一）课题研究内容：
1、研究在不同学科（主要是语文、科学）中，让个性化的教学促进学生个性发展的教学方法。
2、在综合性小课题研究中促进学生个性发展。
（二）课题研究的目标
布鲁纳的发现法学习理论指出：
认识是一个过程，而不是一种产品。
研究性学习便是这样一种学习认识过程，是指学生在教师的指导下，在一定情境中发现问题，经过讨论设计问题的方案，以类似科学的研究方式，通过主体性地探索、研究，求得解决问题，并获得新知识，应用新知识，最终形成观点。
从而体验和感受科学研究性的思维方式和科学探索的研究过程，养成自主探究意识，培养创新意识和实践技能。
这就是我们研究性学习的最终目标。
1、学生发展目标：
（1）通过语文和科学学科的个性化教学，使学生逐步形成良好的语文和科学学习个性，爱学、会学、乐学、创造性地学习语文和科学，最终使学生获得语文素养的和谐发展科学探究的兴趣。
（2）、探索小学生研究性学习的特点，增强研究性学习在小学课堂教学中可行性，促进小学生的个性发展。
（3）、培养学生探究学习的能力，发展学生的创造性思维，提高学生的整体素质。
（4）、培养学生处理信息的能力：
即发现问题，提出问题，作出解决问题的设想，尝试解答，检验结论，交流思想的能力。
（5）、学生通过亲身参与探索的实践活动，去获得积极的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。
（6）、发展学生独立探究与合作的精神，学会通过同伴之间的积极的相互影响来提高学习的有效性，培养学习合作意识和人际交往能力。
充分发挥学生学习的自主性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展。
2、教师发展目标：
在个性化教学的研究实践中，教师成为行动研究者，从而使自己的教学个性得到更好发展，如课堂教学水平的提高，教学方法手段的创新，形成个性化的教学风格，最终促进自身个性的发展。
四：
课题研究方法及对象
（一）.课题研究方法：
以行动研究法为主，在行动研究中不断调整，深化，以期取得实在的研究成果。
其中辅之以观察法、调查法、案例研究法等，保证研究的科学性和有效性。
（二）．课题研究对象：
随机抽取我校中、高年级3个班级，针对几个策略有重点地开展行动研究。
班级
三1）
四（3）
六
（1）
（2）
人数
50
46
106
五：
研究步骤
1、准备阶段（2005年4月）
以调查性研究为主，重点查阅《让孩子学会研究——小学生研究性学习实践指导》、《研究性学习——实践与探索》，制定实施方案。
2、研究实施阶段（2005年5月——2006年5月）
以行动研究为主，辅以问卷调查法，边实践边研究，逐步形成研究性学习的教学模式。
从不同班级实际出发，课题组成员各自制订每个小阶段的实施计划，边研究边积累资料，做好阶段小结，定时交流研讨。
3、研究总结阶段（2006年6月——12月）
完成研究工作之后，由各成员做好本人的研究总结。
然后组织全体研究者进行讨论汇总，搜集、整理研究性学习的典型案例以及学生的研究学习的体会。
然后对各种材料进行整理分析，撰写论文，形成本课题的研究报告和完成课题集的制作。
六：
研究性学习途径
专家强调，学生的学习过程和科学家的探索过程本质上是一致的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生的聪明才智、独特个性、创新成果的过程。
在课题的实施中，我们的课题主要通过以下两条途径进行小学生研究性学习促进学生个性发展的研究。
途径一:
在学科教学中开展研究性学习，促进学生个性发展
小学生有计划、有目的的学习主要在各学科教学中进行，因而，在学科教学中开展研究性学习是小学生开展研究性学习最主要的途径。
小学生的研究性学习，是以问题为基础、以探究活动为过程的一种综合学习。
其核心主题词是“探究”，包括探究指向（问题）、探究过程和探究成果。
小学生开展研究性学习的目的，是经历探究过程获取知识，同时获得探究的体验从而形成探究意识、培养探究精神和提升探究能力。
小学学习是一个人终生学习的基础阶段，小学生开展（学会）研究性学习对他们一生的可持续发展极其重要。
但小学生年龄较小，经验储备、知识基础和思维、研究能力相对较弱，作为教育工作者，研究小学生开展研究性学习的途径、策略与操作模式，在当今的教育教学改革中尤为重要。
途径二:
在“综合实践活动”中开展研究性学习
在“综合实践活动”中开展研究性学习是小学生开展研究性学习的重要途径。
经国务院批准，由教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程结构部分明确提出：
“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
”并指出该课程的重要目标之一是：
“强调学生通过实践，增强探究与创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
”
“综合实践活动”是从小学三年级开始开设的一门“必修课程”，“研究性学习”是这一门课程的4大内容之一。
但是，让小学生把“研究性学习”作为一种专业知识来学习尚为时过早。
而把它作为一种学习方式贯穿于所有的“综合实践活动”，让他们积累“研究性学习”全过程的感性经验，到高中阶段再调用这种经验储备来相对专业化地学习“研究性学习”的方法和知识，方是科学的。
七：
研究成果：
（一）语文研究性学习促进了学生的个性发展，
1、学生获得亲身参与研究探索的积极体验。
通过本课题的研究，教师结合语文研究性学习，创造性地使用了放手让学生动手实践、自己动手制作教具教学卡片、课堂上采用合作学习等形式，让学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，使学生获得了亲身体验，逐步形成了善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，激发了探索和创新的欲望。
如黄老师的三年级的《变废为宝——制作新本子》和徐老师的四年级《认识广告》的语文研究性学习就是充满了个性化的语文教学，学生的主体意识大大增强，学习方式走向丰富多样，个性特长得到充分发展。
首先，通过个性化的语文教学，学生在语文课堂中的主体意识大大增强，具体表现为：
①积极性高，知识面广，上课认真，发言踊跃，为了能够在课堂上赢得机会并受到尊重，80%以上的学生课余能自觉阅读多类报刊、书籍，收看电视新闻，许多学生对课外阅读非常感兴趣，每天坚持写阅读摘抄。
百分之九十的学生能自己动手制作上课需要的图片、卡片等。
②思维活跃，有主见，有观点，敢于直言。
学生不仅能积极思考，回答老师和学生的提问，而且能向老师提出问题，甚至提出与教师不同的观点与见解，上课时课堂气氛活跃，生成性内容多，如徐老师执教的四年级的语文教学《天鹅的故事》，课堂气氛非常活跃，学生自己质疑，自己通过朗读解疑，老师只是作为了引导者和组织者，使学生在自主学习的过程中理解了课文，学到了知识，发展了能力，特别是语言表达能力得到了发展。
其次，学生的学习方式走向多样，在实验组教师的语文教学中，经常可以看到学生在进行辩论，在进行分组学习，在进行自主体验、合作学习、探究学习、小课题研究等，丰富多彩的学习方式让学生有了选择，可以找到最感兴趣，最适合自己发展的学习方式。
再次，学生的个性特长得到充分发展。
语文作为母语渗透在学生生活的各个方面。
学生的生活离不开语文，许多学生对语文由依赖到产生兴趣，也有许多学生是在个性化的语文教学中逐步喜欢上语文的，尤其是阅读和写作，这便形成一种良性循环。
近一年来，实验班级的学生们在各级各类学生征文征画比赛中频频获奖，在校报上也屡有习作发表。
2、培养发现问题和解决问题的能力。
探究性学习是一种基于问题、任务驱动的学习，通常围绕一个需要解决的问题展开。
在这个过程中，需要培养也有利于培养学生发现问题和提出问题的能力，以及通过观察、分析、实验、尝试、纠错等方式解决问题的能力。
本课题的研究，学生在语文活动中养成的质疑问难、多角度思考问题等意识和思维策略也促进了他们在课堂中的主动学习、探究学习。
教师们普遍反映，这种学习方式学生思维活跃，发言热烈，注意力集中，对问题的理解也更准确了，已形成了一定的解决问题的策略：
能提出解决问题设想的能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力，以及表达思想和交流成果的能力，学会利用多种手段，通过多种途径获取信息的能力。
3、学会合作与交流。
合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。
通过探究性学习课题的研究，能使课堂成为一个创新性的学习社区，特别是当采用小组学习、小组讨论的形式之后，就更为直接地提供了一个群体互动的空间，使学生在其中学会相互配合、相互学习、相互启发，学会了倾听和表达，在这个过程中发扬了乐于合作的团队精神，学会了交流和分享探究的信息、创意和成果。
4、培养科学态度。
探究性学习使学生成为科学真理的探索者和追求者。
学生尽管都乐于参与探究，但在探究实施过程中，必然会碰到各种问题和困难。
通过本课题的研究，学生学会了从实际出发，通过积极尝试探究，认真验证，实事求是地得出结论。
在这个过程中养成了热爱科学、尊重科学的态度，并且在这个探究性学习的过程中，学生那不断进取的精神，一丝不苟的态度，克服困难的意志品质都得到了很好地锻炼和发展。
5、学生的思维能力得到了培养，学习成绩突出。
在探究性学习活动中，由于给学生充分的思考时间，启发学生独立思考，学生敢说敢问，敢于发表与众不同的意见，思维能力得到了培养。
据统计，研究班的学科成绩都在普通班之上。
表1
表
班级平均分优秀率合格率
研究班六
（1）97、798.0100％
对照班六
（2）95、194.195.5％
研究班三
（1）94、7896100％
研究班三（3）92、993100％
（二）研究性学习改变了教师的教学观念和教学行为。
研究性学习是解放学生更是解放教师的全新理念。
教师在本课题研究中，通过学习大量的教育理论、教改经验，促进了教育观念和教学行为改变。
在实践中积累了大量的资料，如课题总方案、课题实施计划、各学科实施计划、教师学习摘录、教学反思研究课教案、工作总结、研究性学习论文等。
在进行个性化的语文教学研究过程中，实验组教师通过自我学习及接受培训，教学理念发生了深刻地转变。
对个性的价值，对个性化学习的重要性都有了重新的认识与定位；
对课堂教学的形式、方法有了更多的了解，并积极尝试；
对教学后的反思更加注重了，这实际上就是一种可贵的行动研究意识与状态。
1．实现了师生关系的转换。
在课题实施中，破除了以往以教师为中心的教育观念，建立了教育民主化思想指导下的以学习者中心、学生探究学习和教师有效指导相结合的教学过程。
传统权威式的师生关系让位于平等的、互相尊重、相互负责的交往方式，在这个过程中，教师实现了由原来的课堂“主人”到“服务者”的角色转变。
2．实现了由“传授”到“指导”的转变。
在以往的教学中，教师以传授知识为主，在课堂上问个不停，讲个不停。
通过本课题的实施，教师亲身感受到了学生隐藏着的巨大潜能，充分认识到学生自主学习、探究学习的可能性，因此把更多的教学活动让位于学生，打开了一条“让学生主动走向知识的通道”。
在对待不同学生的方式与态度上，也向尊重学生差异、符合学生个人特点的方向转变。
在这个过程中，教师实现了由原来的课堂“主人”变为一位“组织者”和“指导者”。
（三）在语文课堂教学中进行研究性学习的实践，促进学生个性发展
1、培养学生主动学习的愿望：
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。
在语文教学中要尊重每一个学生的独特个性和具体情况，为每一个学生富有个性的发展创造空间。
英国教育家洛克说：
“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。
正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩”。
研究性学习要求教师在教学中培养学生在学习中主动质疑、主动思考、主动去发现的能力，教师创设恰当的问题背景引导学生开放性地提出数个问题并逐步筛选优化集中，使其成为探究活动的目标和内容，是研究性学习的一种好方法。
例如：
实验组教师教学《一只梅花鹿》时，先出示课题，观看梅花鹿的图片，请学生自由发言，提出问题，再根据学生所提出的问题进行梳理，确定这节课的探究目标，然后根据提出的目标，教师及时调整教学程序，创设情景，让学生真正走进文本，和文本进行对话，从文本中体会、感悟、理解，从而弄懂问题，一边通过朗读进一步升华文本情感，最后请学生联系自己的生活实际说出自己对“美丽的角差点让我丢掉性命，而难看的腿却让我狮口逃生”这句话的理解，对所学知识进行了及时的拓展，又使学生进一步体会了文章的深刻道理，体现了语文教学人文性和工具性的统一。
2、激发学生自主探究的兴趣
所谓自主探索，指的是在老师的引导下，每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关语文知识的过程。
其目的，不仅在于使学生获得语文知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学研究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新思维。
：
（1）让学生自己去发现。
如教学三年级上册西师版的口语交际：
说说我的发现。
为了引导学生对他们赶兴趣的一些现象进行仔细的观察，我果断地组织学生以四人小组为单位，选择感兴趣的现象进行仔细观察，然后再来说说自己观察中的发现，我期待学生在观察中生成更多的有价值的发现、更细致的发现。
于是学生开始在教室、在校园里活动起来。
有的组不知道观察什么，我就引导他们观察。
如用耳朵贴到桌子上，听听用东西敲桌子发出的声音，引导学生闭上眼睛走路时的感觉，你从你的感觉中发现了什么……这下，学生积极地开始活动了。
有一组学生不知道从哪儿找来两个放大镜、几片枯树叶，正顶着阳光，在操场中间围成一圈，原来他们准备聚焦阳光，想把树叶点燃呢，一个个趴在地上，全神贯注地盯着枯树叶上的光点，耐心地等着看树叶燃起来……有一组学生正把一盆水放在阳光下，找老师借了一面小镜子，也在忙碌着，他们大声叫：
“老师，快点过来看哪，水里有彩虹……”我连忙跑过去看了看，没有哇，镜子里就是我的模样，他们说：
“老师，你到我这儿来看吧。
”果然，我站到了他们说能看到彩虹的地方一看，呀！
真的，在镜子里，映出的每片树叶边上都有一圈五颜六色的边，映出的电线上，也是一条五颜六色的线条，好奇怪呀！
我都感到无法解释，于是，我引导他们，你们再把镜子平放到水里看看呢？
“学生把镜子平放的盆底，奇异的色带没有了，我问他们：
“你们想一想，为什么把镜子平着放到水里，就不能看到美丽的颜色呢？
”有个学生说：
“因为镜子平着放到水里，镜子反射的太阳光就反射到天上去了，我们就看不见了。
”我又叫他们变换镜子的角度，再仔细观察。
……有一组也接了一盆水放在操场上，阳光照在水面上，也没有什么奇特的现象，可是学生说：
“老师您看地上有好多的光线在动呢？
”我一看，果然，盆子外面的地上，有很多光圈，不过，那些光圈就像放射线一样，随着水的晃动也跳来跳去的……真是奇怪，我平时都没有在意过。
还有玩磁铁的小组，一会儿把几块磁铁吸在一起，一会儿把一块磁铁拿到另一块磁铁上面，上面的磁铁移动，下面那块就跟着上面那块跑……看到学生乐此不疲，如此兴致勃勃，我满心欢喜，学生都是喜欢动手动脑的，在活动中学生积极性会更高，在活动中，学生的发现是多么奇妙呀！
……当然，接下来我又用了一节课的时间来上这节口语交际课，虽然一课时的内容我上了两节课，但是我认为非常值得，第二节课的效果就好多了。
（2）让学生自己动手尝试。
语文课前都有一个课前预习搜集资料的作业，这就是培养学生自主学习的一个很好的机会。
在教学中，我们实验组的老师决定让学生自己去搜集资料。
在自己动手搜集资料的过程中增强学习兴趣的培养，也让学生在搜集资料的过程中获得更多的知识，从而培养学生个性。
如三年级的语文研究性学习《制作新本子》，老师就让学生自己动手制作，自己搜集废纸和废旧材料，自己课前观察各种本子的造型，学生在老师的指导下完成了新本子的制作，然后还开展了“新本子”作品展：
结合习作百花园，学生将在自己制作的新本子上写上自己的个人介绍。
写好后将对学生制作的新本子进行评比，选出设计新颖，实用性高的，而且个人介绍写得好的作品进行奖励。
教师还积极启发学生进行了活动拓展：
除了利用废旧物可以制作美丽的新本子，你们还有没有其他的想法？
学生们想到了可以制作插花、可以制作手撕画、可以制作拉花、可以制作贴画、还可以用别的废弃物制作更多的小东西，于是老师请小朋友回家以后自己动手创作，并拿来学校与小伙伴一同分享，结合班队活动一起开展了变废为宝的展示会。
老师积极引导学生把自己这次制作新本子的过程写下来，并且选择好的作品向学校的童心文学社投稿，向全校同学宣传勤俭节约是美德。
这次语文研究性学习使学习学习语文的兴趣增强了，审美能力和创造能力得到了培养。
还有四年级的一次综合性学习，实验组的老师在上课之前布置学生观看广告，欣赏广告，使学生从广告中领悟到了很多知识，而且课后老师还让学生自己动手搜集广告，自己创作广告，让学生动手中获取了语言的运用，使学生尝到了学语文，用语文的乐趣。
（3）让学生自己形成能力。
语文的作文教学就是给学生运用语文的综合性学习的过程，以前学生总觉得写作文是一个难点。
为了培养学生对写作文的兴趣，我们实验组的老师及时调整自己的教学方法，以培养兴趣，交给方法为主，突破了这个难点。
从学生的日记中可以发现学生语文知识的增长和能力的发展
开放性、自主性，由于学生的学习基础、学习方式和个性潜质的不同，因此在这一环节中会产生丰富多彩的学习理念和个性化的创造表现，我们在研究中也注重了对学生研究能力和学习水平的多元评价，只要学生充分参与了研究，对研究的态度和方法、乐趣和艰辛有所感悟、体验，就给予积极的评价，从而去推动学生整体、全面地发展。
（四）在科学课中引导学生积极探究，培养学生个性
“学起于思，思源于疑”。
学生的学习永远是一种对未知的探索、创造性的过程。
培养学生质疑问难，从有疑到无疑，再产生新疑，是不断激发学习动机、发展学生学习能力，培养创新意识的有效方法。
在科学课的教学中，实验组的教师善于发现创造力的亮点，给予鼓励，及时引导展开创造思维，让学生及时讨论，或引导进一步观察，给予鼓励。
即使老师一时解决不了的问题，也要引导学生通过查阅资料、调查研究等方式寻求答案。
尤其对教学中疑点与难点以及比较含蓄或潜在的问题，着重启发学生思索探讨，逐步解疑，在探求中有所发现和创新。
实验组的老师在自己的科学课教学中注重培养学生的探究兴趣如有一位老师在上“做一个小磁铁”时，一个学生居然告诉老师自己在书上看到了有电磁铁的做法，也想做一个电磁铁。
老师积极鼓励他，他们真的做了一个电磁铁，还给老师同学演示了一番，并把制作过程和方法对大家进行了介绍。
后来老师在反思中写道：
１、
只要引导得法，使学生对科学课产生了兴趣，老师会有意想不到的收获，学生也会产生动手做一做的想法。
只要学生动起手来，自己去探究、自己去试验、自己去尝试，他的学习就是成功的，老师的教学就是成功的。
２、
教学改革的关键是教师教育观念的改变。
在以观察实验为主要教学方法和手段的科学科教学中，如果一味地按照“教师讲，学生听”，“教师让学生怎样实验，学生只得照办”的传统方法进行教学，不仅限制了学生的学习积极性，而且有碍于学生思维的训练和发展。
因此，科学科教师要在现代教育理论指导下，注重学生在学习中的主体地位，尽可能地为学生创设条件，适时“导”、“拨”，使学生都能规范、科学地动手操作，启发引导他们动口、动手、动脑、亲身经历科学发现的全过程，让他们在活动中学习科学知识，在活动中理解科学知识，在活动中探究科学道理，在探究中培养创新意识与创新精神。
科学课上教师只要善于捕捉课堂上生成的现象，一样可以上出精彩。
（五）在综合实践活动中培养学生个性，促进学生全面发展。
实验组的教师开
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