楚雄教师招聘测验练习题七Word格式.docx

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C.焦虑症D.恐惧症

7、新课程改革提倡的教学观是（）。

A.教学的最终目的是甄别和选拔学生

B.教学以大量复制训练为主要途径

C.学生是接受知识的工具

D.教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展

8、随着时代的进步，新型的、民主的家庭气氛和父母子女关系还在形成，但随着孩子的自我意识逐渐增强，很多孩子对父母的教诲听不进或当做“耳边风”，家长感到家庭教育力不从心。

教师应该（）。

A.放弃对家长配合自己工作的期望

B.督促家长，让家长成为自己的“助教”

C.尊重家长，树立家长的威信，从而一起做好教育工作

D.在孩子面前嘲笑这些家长

9、国家鼓励开展教育对一外交流与合作。

教育对外交流与合作坚持（）的原则，不得违反中国法律，不得损害国家主权、安全和社会公共利益。

A.相互尊重、互惠平等、协商一致

B.平等协商、互惠互利、和谐发展

C.独立自主、平等互利、相互尊重

D.独立开发、平等互利、协商一致

10、依据《中学教师专业标准（试行）》的规定，下列不属于中学教师专业能力基本要求的是（）。

A.引导和帮助学生设计个性化的学习计划

B.引发学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力

C.建立良好的师生关系，帮助学生建立良好的同伴关系

D.了解学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法

11、教育的心理起源说否认了教育的（）。

A.社会性B.目的性

C.文化性D.政治性

12、愤、悱二字源自孔子的“不愤不启，不悱不发”根据朱熹的解释“口欲言而未能之貌”就是（）。

A.愤B.悱

C.启D.发

13、“教育即生活、教育即生长、教育即经验之不断改造”等教育思想的提出者是（）。

A.苏格拉底B.柏拉图

C.夸美纽斯D.杜威

14、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（）。

A.生理活动B.心理活动

C.认识活动D.实践活动

15、卢梭主张教育的目的是培养自然人。

这种观点是（）。

A.社会本位论B.个人本位论

C.宗教本位论D.文化本位论

16、世界上最早实施义务教育的国家是（）。

A.美国B.英国

C.法国D.德国

17、课程实施是将课程方案付诸实践的过程，是达到预期教育日标的基本途径，其焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的因素。

由于诸多影响因素的存在，课程实施的整个过程具有不确定性，而对课程实施具有决定性作用的因素是（）。

A.教师B.校长

C.家长D.学生

18、教学是教儿童，不是单纯地教教材。

开展真正的学习，儿童必须参与教学过程。

有意义的学习只有在教材同学生自身的目的发生关系，由学生去认知时，才能产生。

持这一主张的是（）。

A.建构主义课程理论B.人本主义课程理论

C.改造主义课程理论D.要素主义课程理论

19、某中学在学期末开展对学生的综合素质评价工作，不仅提前公布了评价的内容、标准、方法、程序以及相关评价人员和制度，设置了教师、学生、家长等多种人员参与的评价体系，还建立了相应的学生申诉制度。

其最终目的是确保评价工作的（）。

A.可行性B.公平性

C.多样性D.参与性

20、某学生认为自己的作文水平跟前一段相比有明显的提高二这种评价类型是（）。

A.绝对评价B.相对评价

C.个体内差异评价D.诊断评价

二、多选题

1、班集体形成的标志是（）。

A.确立共同的奋斗目标

B.健全班级组织结构

C.形成正确的班级舆论

D.明确班级工作计划

2、记忆是指人脑对过去编码的识记、保持和再现。

按照信息编码、存储和提取方式以及时间长短的不同，可将记忆分为（）。

A.瞬时记忆B.短时记忆

C.长时记忆D.永久记忆

3、想象的形式有（）。

A.黏合B.夸张和强调

C.拟人化D.固定化

E.典型化

4、科学家诺贝尔为了研究炸药，不顾自己生命危险进行实验。

在一次试验中，爆炸空前猛烈，浓烈的烟雾冲天。

诺贝尔从烟雾中冲出，满脸鲜血淋漓，但他却发疯似地高喊:

“我成功了!

我成功了!

”这属于（）。

A.心境B.激情

C.理智感D.恐惧

5、关于能力，下列说法正确的有（）。

A.要顺利完成某种活动，人必须具有一般能力和该活动需要的特殊能力

B.能力是通过行为来体现的，可以只通过考试成绩来判断学生能力的大小

C.不同类型能力在不同人身上体现出来的强弱不同

D.模仿也是一种能力

6、一个正确的教育心理学实验通常要求研究者做到（）。

A.至少操作一个自变量

B.至少设置一个安慰剂控制组

C.随机选派被试进行实验处理

D.在实验组和一个或几个控制组之间至少要比较一个因变量

7、按照皮亚杰的认知发展阶段理论，思维发展处于前运算阶段的个体的思维特点有（）。

A.自我中心主义B.思维的不可逆性

C.缺乏守恒概念D.缺乏层级类概念

8、加涅按照学习的内容把学习分成（）。

A.言语的学习B.智慧技能的学习

C.认知策略的学习D.态度的学习

10、影响学生态度与品德形成的外部条件，主要包括（）。

A.家庭教养B.道德认知

C.校园文化D.社会风气

三、判断题

1、教材是教学活动可以利用的唯一资源。

（）

2、备课就是写教案。

3、道德教育的认知模式是现代教育理论中流行最为广泛、占据主导地位的教育学说。

4、在我国班级管理的实践中，当前采用最多的是民主型领导方式。

5、在众多教育研究方法中，调查法的突出优点是能有效验证教育现象之间的因果关系。

6、认知包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等因素。

7、“夜来风雨声，花落知多少”说的是思维的慨括性。

8、胆汁质的小丁冲动，粗心又鲁莽；

黏液质的小林冷静，认真又稳重，可见小林的气质类型比小丁的好。

9、教育心理学是研究教育情境中学生学习心理的科学。

10、学生学习的根本特点，在于它是接受前人经验，是一种接受学习。

四、案例分析

2、小张是数学骨干教师，对业务精通，管理学生也非常强硬，有学生调皮便会用跑步来惩罚，有时甚至动手打学生。

尽管他所带班的数学成绩不错，但学生和家长对其粗暴行为意见很大。

小张却不以为然，他认为没有严师就带不出高徒，师生如父子，老师教训学生天经地义。

请问:

小张的行为错在哪里?

教师该如何对待“问题学生”?

参考解答

1、【育萃专家解析】B。

解析:

近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来自对学习内容或学习结果的兴趣。

例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某学科的浓厚兴趣，以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。

这类动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。

3、【育萃专家解析】C。

迁移的产生式理论的基本思想是前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。

4、【育萃专家解析】B。

对解决问题有启示作用的事物或现象叫作原型。

5、【育萃专家解析】B。

态度的形成过程要经过三个阶段:

依从、认同和内化。

其中，依从指的是人们为了获得奖励或避免惩罚而采取的与他人要求在表面上相一致的行为。

认同指的是个体由于欣赏某人或某些人所表现出来的行为或态度。

从而采纳他人的行为或态度的一个过程。

内化是指将外界成文或不成文的规则作为自己的规则和内在标准，并用以指导实际行动。

6、【育萃专家解析】D。

题干描述属于典型的社交恐惧症的症状。

7、【育萃专家解析】D。

新课程改革在教学观上提倡教学是课程创生与开发的过程，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学重过程甚于重结论，教学更为关注人而不只是学科。

8、【育萃专家解析】C。

教师职业道德规范要求教师要尊重家长。

9、【育萃专家解析】C。

《中华人民共和国教育法》第六十七条规定，“国家鼓励开展教育对外交流与合作”“教育对外交流与合作坚持独立自主、平等互利、相互李重的原则，不得违反中国法律，不得损害国家主权、安全和社会公共利益”。

10、【育萃专家解析】D。

《中学教师专业标准（试行）》的基本内容包括专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度专业能力维度主要步及教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作以及反思与发展等方面。

引导和帮助中学生设计个性化的学习计划属于教学设计领域；

引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力，属于教学实施领域；

建立良好的师生关系，帮助中学生建立良好的同伴关系，属于班级管理与教育活动领域；

了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法，属于专业知识维度中的教育知识领域。

11、【育萃专家解析】A。

教育的心理起源说将教育有目的、有意识的活动；

混同于无意识的模仿，导致了教育的生物学化，否认了教育的社会性，是不科学的。

12、【育萃专家解析】B。

“愤”是指心里想求通而又未通。

“悱”是指想说又不知道怎么说。

13、【育萃专家解析】D。

杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。

杜威的主要观点:

教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造。

15、【育萃专家解析】B。

个人本位论认为教育应该从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律、满足人的需要；

注重教育对个人的价值；

主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。

16、【育萃专家解析】D。

世界上最早实施义务教育的国家是德国。

17、【育萃专家解析】A。

课程实施的主体主要有教师、校长和学生等。

教师是课程实施的决定性因素，主要表现在“方案学习”“相互支持”和“知识重构”上。

校长是课程实施的保障因素。

学生是课程实施效果的体现者。

18、【育萃专家解析】B。

人本主义课程理论是以人本主义心理学为基础的。

它的主要观点:

①教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要；

②教育的根本目的是培养完人；

③主张平行与并行课程；

④组织有意义学习。

19、【育萃专家解析】B。

学校开展对学生的综合素质评价工作，提前公布评价的内容、标准、方法、程序以及相关评价人员和制度，体现了评价的透明性。

学校设置教师、学生、家长等多种人员参与的评价体系，并建立相应的学生申诉制度，全面保证了评价的公平性。

20、【育萃专家解析】C。

个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较的评价。

1、【育萃专家解析】A.B.C。

班集体形成的标志包括有明确的共同目标、良好的集体典论和人际关系、健全的组织结构、严格的规章制度。

其中，共同目标是导向，集体典论和人际关系是基础，组织结构是核心，规章制度是保证。

2、【育萃专家解析】A.B.C。

根据编码、存储和提取方式以及信息存储的时间长短不同，可以将记忆分为短时记忆、长时记忆和瞬时记忆（感觉记忆）。

3、【育萃专家解析】A.B.C.E。

想象过程是一个对已有形象分析、综合的过程。

想象的分析、综合活动有黏合、夸张和强调、拟人化、典型化等形式。

4、【育萃专家解析】B.C。

心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态。

激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。

理智感是在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验。

例如，人们在探索未知事物时表现出的兴趣、好奇心和求知欲，科学研究中面临新问题时的惊讶、怀疑、困惑和对真理的确信，问题得以解决并有新的发现时的喜悦感和幸福感，这些都是人们在探索活动和求知过程中产生的理智感。

恐惧是一种有机体企图摆脱、逃避某种情景而又无能为力的情绪体验。

由题干描述可知诺贝尔的表现属于激情和理智感。

5、【育萃专家解析】A.C.D。

对于A项来说，能力分为一般能力和特殊能力，一般能力即我们平时所说的能力。

人要完成任何一种活动，都和这些能力的发展紧密相连。

特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力，是顺利完成某种专业活动的条件。

同时，不同的能力类型在不同的人身上有不同的体现，这就是能力类型的个别差异性。

模仿是一种再造能力，与之对应的还有创造能力。

6、【育萃专家解析】A.C.D。

教育心理学的研究要遵循客观性、整体性、发展性三个原则。

教育心理学研究中要控制三个因素:

①客观刺激变量（自变量）；

②反应变量（因变量）；

③（无关变量）。

7、【育萃专家解析】A.B.C.D。

皮亚杰把个体从出生到成熟的发展过程分为四个阶段①感知运动阶段（0~2岁）:

儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，一般在9~12月，儿童获得客体永恒性。

②前运算阶段（2~7岁）:

儿童进入智慧发展阶段，思维已表现出了符号性的特点，但其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心、不能理顺整体和部分的关系（缺乏层级类概念）等特征，尚未获得守恒的概念，存在“泛灵论”的思维。

③具体运算阶段（8~11岁）:

儿童具有了明显的符号随和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，获得了守恒的概念，思维可逆。

但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。

④形式运算阶段（11岁以后）:

儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，思维可逆和补偿。

8、【育萃专家解析】A.B.C.D。

加涅按照学习的内容把学习分成言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

9、【育萃专家解析】A.B.C.D。

根据机械学习的实质和成因的分析，在课堂学习中，教师如果能考虑到学生的知识基础和认知发展水平，力求使学生的课堂学习具备意义学习的主客观条件。

那么，机械学习是可以避免的。

教师要做到:

①组织好教材，使教材知识具有逻辑意义；

②在教新知识之前先复习或回忆有关的旧知识；

③以学生智力和知识发展水平为基础；

④考核的重点放在学生是否真正了解教材内容。

1、【育萃专家解析】×

。

课程资源是指课程要素来源以及买施课程的必要而直接的条件。

课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。

课程标准和教科书等是基本的课程资源，但并不是唯一资源。

2、【育萃专家解析】×

备课内客包括钻研教材、了解学生和制订教学进度计划。

3、【育萃专家解析】√。

道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说.它是由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化。

4、【育萃专家解析】×

在我国班级管理的实践中，当前采用最多的是教学中心的领导方式。

5、【育萃专家解析】×

教育调查法只能说明教育现象之间有某种关联，却不能肯定而可靠地确定现象之间的因果关系。

实验法能有效验证教育现象之间的因果关系。

6、【育萃专家解析】√。

甲解析:

感知觉、记忆、想象、思维都属于认知过程。

7、【育萃专家解析】×

思维的间接性是指思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知识经验来反映客观事物。

思维的间接性使人们的认识摆脱了对事物的依赖，从而扩大了认识的范围。

题干中借用风雨声、落花等物来反映春天的感受，反映了思维的间接性。

8、【育萃专家解析】×

气质没有好坏之分。

9、【育萃专家解析】×

教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，其研究对象包括学生学的心理活动、教师教的心理活动、教育过程中学与教的基本心理规律。

10、【育萃专家解析】√。

学生学习的根本特点，在于它是接受前人经验，是一种接受学习。

接受学习是一种有意义的学习，不同于机械学习，它是通过言语进行的。

学生的学习不是创造、发明知识，而是再现、继承知识。

1、【育萃专家解析】

案例中，王老师的行为符合教师职业道德规范的要求，体现了崇高的教师职业道德。

首先，王老师不仅像有的老师那样关心那些能说会道、反应机灵的孩子，她还经常关注那些比较胆小、很少回答问题的学生，体现了教师公正，做到了平等公正地对待学生，王老师的行为是关爱学生的表现。

其次，在教学过程中王老师对回答不出问题的学生进行引导，课后积极对学生进行辅导，体现了对学生因材施教。

王老师还主动与学生交往，并经常与学生家长进行沟通，寻找适宜的培养方法，体现了其教书育人的职业理念。

2、【育萃专家解析】

（1）小张的行为错在体罚学生《中小学教师职业道德规范》规定:

教师要关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。

对学生严慈相济，做学生的良师益友保护学生妥全，关心学生健康，维护学生权益。

不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生《中华人民共和国义务教育法》第四章第二十九条规定:

教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。

小张的行为违背了教师职业道德规范和相关的法律规定。

（2）对待“问题学生”，教师要做到:

①关爱学生，使其感受到老师的重视和班级的温暖。

教师有了爱生的情感，才能使教师与学生之间建立一种平等信任的师生关系，创造一种轻松和谐的氛围。

②要乐于倾听，增强学生对教师的信赖。

一个优秀的教育工作者必须耐心倾听学生的倾诉，了解学生的要求，掌握学生的思想，只有这样，学生才能真正地迸发乐于好学的自觉性③保护学生的自尊。

尊重和保护学生的自尊心，就要对学生不讽刺，多鼓励；

少批评，多表扬不论是优生还是差生，教师都应该为他们提供成功的机会，善于扑捉他们的闪光。

促使他们乐观向上、自信自强，充分发挥学生内在的智力潜力。