厦门市中考化学试题质量和考试成绩分析报告Word文件下载.docx
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化学实验与科学探究直接考查占16%，突出对科学探究能力的考查。
这些体现了初中化学主干内容。
此外，考查能力的试题达到了66%，体现了以化学学习能力主导的命题要求。
2.试题情景分析
试题情境来源于学生生活或学习（含活动和科学研究）的试题达到95%，体现试题的真实性和生活性，其相关指标为：
项目
与学生生活结合
与活动或科学
探究结合
与STS结合
开放性问题
分值
25
46
50
5
占百分率
25%
46%
50%
5%
从上表可见，全卷结合学生周围的事物来选择命题素材，注意STS教育思想渗透，注意
融合学生情感、态度和价值观体验，注意引导教师让学生在活动中学习的理念。
根据网上阅卷系统数据，进行了统计分析，详细分析报告如下：
表一2011年厦门市中考化学试卷双向细目表及相关实测数据
题型、题号、赋分
考试目标
预估难度值
实测结果
Ⅰ级
Ⅱ级
Ⅲ级
知识与技能
能力与方法
难度值
区分度
题型
题号
a
b
c
d
一、
选
择
题
共
30
分
1
2
10302化学与材料的关系
30301常见金属的主要性质和用途
0.9
0.56
0.55
10303化学与人体健康的关系
30101空气、氧气的性质和用途
0.88
0.35
3
20101原子、分子和离子
0.85
0.59
4
10301化学与能源的关系、燃烧
40201基本操作和技能
0.87
0.26
40401配制溶液
0.8
0.65
0.46
6
30402溶液的酸碱性、pH
√
0.75
0.74
0.57
20102物质的分类
0.78
0.43
8
20302溶解度及溶解度曲线
0.7
0.84
0.36
9
30303金属的保护
0.6
0.45
10
30302金属活动性顺序及其应用
30401常见的酸、碱、盐的性质用途
0.66
二、
填
空
与
简
答
43
11
（1）
20203原子的构成20201常见元素
0.91
（2）①
20101原子分子和离子20202化合价与化学式
0.77
（2）②
20402质量守恒定律的内容
0.72
（2）③
20204物质组成的简单计算
0.76
12
13
20101原子、分子和离子20401物质变化与性质
0.81
0.53
（2）
20401物质变化与性质
（3）
20202化合价与化学式
20205简单化学方程式的书写
0.5
0.61
0.90
（4）①
0.68
0.86
（4）②
0.83
30201水的组成和水的净化
0.22
0.94
0.17
0.48
（4）
共15
14
0.2
0.16
0.4
15
30202常见有机物在生活中的应用
10304化学与环境资源的关系
0.67
0.63
三、
实
验
40101常用仪器及其用途
0.82
0.51
40301常见气体实验室制法
0.74
0.80
0.55
0.61
0.57
（5）
0.65
17
0.53
0.73
0.68
40501实验方案的设计、评价、改进
40502对比实验研究
0.25
0.23
0.08
30102碳及其化合物的性质和用途
0.71
40503分析处理数据得出结果
0.41
0.56
（6）
0.37
0.76
五、
计
算
18
20303溶液的计算
20206化学方程式的简单计算
0.72
0.75
0.44
其他
0.78
合计
100
0.665
0.6638
0.6128
说明：
表中“能力与方法”一栏中的a、b、c、d分别表示：
a.实验与探究的能力；
b.获取信息和加工信息的能力；
c.分析、解决简单化学问题的能力；
d.运用化学用语表述化学现象和事实的能力。
2.试题数据分析
（1）难度分析
得分点难度系数，列表如下：
难度范围
>
=0.6
0.6～0.3
<
0.3
72
19
本卷易、中、难比例近似为：
7:
2:
1，接近“考试说明”预设的难度比例：
1。
（2）区分度分析
每得分点区分度系数，列表统计如下：
范围
0.4～0.2
87
从上可见，全卷区分度0.6128，全卷各题区分度指标为优秀的占87%，良好的占10%，从区分度指标来看，全卷有较好的区分度。
（3）实际全样分析数据
统计人数
平均分
难度
优秀率
及格率
α信度
22603
66.38
30.1%
68.15%
0.9532
整卷的难度值、及格率等指标达到命题的预估要求。
与往年相比及格率有较大水平提升，优秀率略有下降。
α信度＞0.9，说明试题有较高可靠性。
3.试题特点分析
Ⅰ．重视基础
例1：
（11题）碘元素是人体必需的微量元素之一。
（1）右图是元素周期表中碘元素的部分信息。
碘原子的核电荷数是，
碘元素属于（填“金属”或“非金属”）元素。
（2）已知某碘盐的主要成分为氯化钠和碘酸钾（KIO3）：
①氯化钠含有的阴离子是（用符号表示），KIO3中I的化合价为。
②用试剂X测定该碘盐中碘元素的含量，发生如下反应：
KIO3+5X+3H2SO4=3K2SO4+3I2+3H2O，推算X的化学式为。
③已知每包碘盐中最多含碘元素15mg，则每包碘盐中最多含KIO3的质量
为mg（列出计算式即可，碘的相对原子质量从上图中查找）。
[简析]化学用语是历年中考重点考查的内容，在试卷中所占的分值较大。
加强化学用
语的考查，目的在于促使学生熟练掌握好化学用语这一重要的学习化学的工具。
本试题以今年社会热点——碘元素为载体，对原子的构成、金属和非金属、化合价、化学式、质量守恒定律、物质组成的简单计算等知识进行了考查。
例2：
（第10题）往盛有稀硫酸的烧杯中加入足量的氧化铜粉末，充分反应后，再向烧
杯中继续加入某种金属。
实验过程中，烧杯中硫酸铜的质量随时间变化如下图所示（不考虑其他因素对烧杯中物质的影响）。
下列判断错误的是
A．从0到t3，烧杯中水的质量不断增加
B．t1时与t2时烧杯中物质总质量相等
C．加入的金属一定是银
D．从t3到t4，硫酸铜质量变化可通过置换反应实现
[简析]本试题以实验为情境，考查了学生对化学反应原理，如金属氧化物与酸的反应、金属与盐之间的置换反应及质量守恒定律的理解，同时还考查了学生阅读、分析图表及从图表中获取化学信息的能力。
本试题的考查，要求教师在平时的教学中不但要重视化学实验，而且要引导学生正确理解、分析实验原理。
例3：
（第8题）氯化铵和硫酸钠溶解度曲线如下图所示，从图中获取信息正确的是
A．20℃～40℃，氯化铵的溶解度大于硫酸钠
B．两种物质溶解度都随温度升高而增大
C．45℃时两种物质饱和溶液的溶质质量分数相等
D．将50℃的硫酸钠饱和溶液降至20℃，始终
没有晶体析出
[简析]初步认识溶液的有关知识是初中学生应达到的基本要求。
本试题通过给出氯化铵、硫酸钠两物质的溶解度随温度变化曲线，较全面地考查了学生对溶解度、溶解度曲线、溶解度的影响因素（温度）、饱和溶液、溶质质量分数等概念知识的理解及从图象中获取信息的能力。
从本试题的命题角度看，复习教学重视知识的适当融合，注意挖掘图表的内涵，并注意核心概念的理解和掌握。
Ⅱ．强化（实验）探究
例4：
（第17题）研究性学习小组对碳酸钠和碳酸氢钠的性质进行探究，请你参与实验。
实验一：
比较热稳定性
设计如右图装置：
小试管套装在带有支管的大试管中，
整套装置气密性好，其他装置略去。
（1）为确保安全，实验结束时，在移离酒精灯前必须
完成的操作是。
（2）现象与结论：
装有碳酸氢钠的试管口生成较多的无色小液滴，同时试管A中有大量的
气泡产生，澄清石灰水变浑浊；
试管B中也有气泡产生，澄清石灰水没有明显的变化；
实验结束后，经检验大、小两试管内的物质均是碳酸钠。
结合以上实验，可得出结论：
①碳酸氢钠受热生成的物质是碳酸钠、和。
②在受热条件下，碳酸钠比碳酸氢钠稳定。
（3）反思与讨论：
加热大试管时，碳酸钠的受热温度会高于碳酸氢钠。
这能否准确地说明“在受热条件下，碳酸钠比碳酸氢钠稳定”这一结论？
（填“能”或“否”），理由是。
实验二：
比较与盐酸反应生成相同体积二氧化碳气体的快慢
取碳酸氢钠4.2g放入如图Ⅰ装置的锥形瓶中，取碳酸钠5.3g放入另一相同装置的锥
形瓶中，分别加入相同质量、相同浓度的盐酸（足量）。
相同的条件下，通过图Ⅱ装置测量出生成气体的体积，得到时间—体积关系曲线如图Ⅲ所示。
图Ⅰ图Ⅱ图Ⅲ
（4）已知二氧化碳不溶于该油层，图Ⅱ装置中油层的作用是。
（5）数据与分析：
根据图Ⅲ曲线，可得出有关“比较与盐酸反应生成相同体积二氧化碳
气体的快慢”的结论是
。
（6）反思与讨论：
实验中“取碳酸氢钠4.2g、碳酸钠5.3g”的目的是
[简析]发展学生的探究能力，提高学生的科学素养是新课程化学的核心任务之一，实验探究题也成为新课程化学考试中一种重要的考试题型。
本试题通过创设真实的实验探究情境——对碳酸钠和碳酸氢钠性质的探究，重点考查了学生的实验基本操作能力、根据实验现象、实验数据推断结论的能力以及阅读、分析图象，从图象中获取信息的能力。
本试题旨在教师的教学要设法创设实验情境，引领学生经历科学探究的过程，让学生真正体验科学探究方法在实验过程中的应用，真正提升科学探究的能力。
Ⅲ．突出应用
例5：
（第14题）氯化钙是重要的化工原料。
某工业碳酸钙所含的杂质主要是氧化铁
及一些不与酸碱反应的难溶性物质，以这种工业碳酸钙为原料生产氯化钙的主要流程如下图所示：
（1）用化学方程式表示由碳酸钙生成氯化钙的反应原理：
（2）步骤③得到的滤渣含有氢氧化铁，请写出步骤②发生复分解反应生成氢氧化铁的化学方程式：
（3）步骤④加入盐酸的目的是除去；
步骤⑤利用盐酸的性质，
除去过量的盐酸。
[简析]运用化学原理生产人类必需的物质（产品）、运用化学知识解决生产、生活中的实际问题是化学学科的主要任务。
本试题选取以某工业碳酸钙为原料生产氯化钙的工艺流程为实际背景命题，突出了知识的应用性，较好地考查了学生对溶解、除杂、过滤、蒸发结晶等基本操作及化学反应原理在工业生产实际中应用的理解。
同时还考查了学生书写有关化学方程式、阅读分析工业流程图，并从工艺生产流程图中提取有效信息的能力。
Ⅵ．情景新颖
例6：
（第7题）近期，英国科学家造出“干水”。
“干水”的每个颗粒内部是一颗水滴，外层是二氧化硅。
下列有关判断正确的是
A．水与二氧化硅发生化学反应生成“干水”B．“干水”是混合物
C．每个颗粒的“干水”中只含有一个水分子D．“干水”与干冰成分相同、状态不同
[简析]通过科技新成果——“干水”这种新物质，考查了学生对化学反应（变化）、纯
净物和混合物、物质的宏观与微观构成及“干冰”组成成分的认识。
引导学生关注化学新成就、新成果，激发学生热爱化学的情感，使学生认识化学在人类社会发展中的巨大作用。
例7：
（第9题）如下图所示，将足量的某铁粉用水均匀地粘在试管内壁上，将试管倒
立在装有水的烧杯中。
实验过程中，观察到试管内液面缓慢上升。
下列分析错误的是
A．水能进入试管的最大体积约为试管容积的1/5
B．该铁粉在试管内发生了氧化反应
C．这一实验可以验证空气的组成不是单一的
D．如把该铁粉改为木炭粉，两者的现象完全相同
[简析]本试题是一道实验创新题。
试题通过设计简单的实验装置，利用某铁粉在潮湿的空气中发生缓慢氧化的性质，考查了学生另一种对测定空气组成成分的创新实验的理解。
本试题还考查了学生对身边的化学物质，如C与O2反应的性质的认识。
主要考查在培养学生的创新思维能力。
Ⅴ．关注STS
例8：
（第13题）某城市住宅饮用水的处理过程如右图所示：
（1）步骤①网格净水原理类似于步骤
（填“②”或“③”或“④”等序号）。
（2）步骤②所起的作用是（单选，填
选项序号）。
A.杀死水中的细菌
B.减少水中氧气
C.使泥沙沉积至底部
D.分解有毒物质
（3）假如你是水质检验员，用简单的办法检验水样是否是硬水，可选用的试剂是；
若检验时发现水硬度高，你建议在饮用前可采取的处理办法是。
（4）家庭净水器中含有大量的活性炭，活性炭起作用。
[简析]试题关注净水原理在现实生产生活中的应用，较好地考查了学生通过一年学习所获得的科学素养。
试题选择了那些对认识世界、面向社会以及学生的终身学习、自身发展来说必不可少的，最基本的、最具现代化理念的科学知识。
试题较多地选取涉及生活、生产、环境、科学技术及人文等相关内容的化学知识作为设问载体，符合公众科学素养在知识选取上的要求。
这样避免了枯燥、干巴的单纯学科设问形式，追求一种生动的，具备实用性并与个人生活有关的化学叙述方式与内容。
Ⅳ．渗透观念
例9：
（第15题）为解决过度使用化石燃料造成的能源危机及环境问题，科学家提出
如下图构想：
（1）水在催化剂和光照条件下分解可制得氢气，写出该
反应的化学方程式：
（2）垃圾中的有机物发酵得到沼气，写出沼气的主要成分
燃烧的化学方程式：
（3）科学家设想以燃烧产物中的CO2合成燃料CH3OH，这
一反应可以缓解的环境问题是。
（4）氨气可在不同条件下与氧气反应生成不同的产物，且
放出大量的热。
若从环保角度考虑，氨气与氧气反应生成理想的产物是和。
[简析]化学观念教育对学生的终身学习和发展有具有重要作用。
本试题通过书写水在催化剂和光照条件下分解制得氢气、垃圾中的有机物发酵得到的沼气燃烧的化学方程式；
回答用CO2合成燃料CH3OH缓解的环境问题及从环保角度考虑，氨与氧气反应的理想产物的推断等，引导学生关注能源危机问题、资源再利用问题及环境问题，较好地渗透了能源开发、观念的教育。
三、成绩质量分析
1.总体成绩分析
根据《考试成绩分析系统软件》，对各分数段情况进行分析，结果如下：
表四全市成绩情况全分析（统计人数：
22603）
分数段
0-
10-
20-
30-
40-
50-
60-
70-
80-
90-
人数
586
1200
1250
1260
1352
1765
2627
3879
5209
3475
分布
0.026
0.053
0.055
0.056
0.060
0.078
0.116
0.172
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