小学语文四年下册《纪昌学射》教案文档格式.docx
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比如纪昌练眼力成果的句子，描写生动夸张──“两年以后，纪昌的本领练得相当到家了──就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下”“那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样”，这些都是寓言夸张的描写。
二教材位置
1.人文专题的位置
本单元的人文专题是“故事长廊”，安排的都是古今中外的经典故事。
目的是引导学生通过阅读不同体裁的故事，体会做人、做事的道理，领略正义和智慧的无穷力量。
本课是通过短小的寓言故事告诉我学习要打好扎实的基础的道理。
2.训练重点的位置
（1）感受故事的魅力，体会其中的道理。
这是本组的训练重点之一。
不管是寓言故事、民间故事还是神话故事，每篇故事都蕴含了一定的哲理或者情感，要引导学生在读中感悟，体会故事蕴含的哲理和情感。
（2）练习复述故事是本组的又一个训练重点。
本组要引导学生学习简要概括故事内容，练习讲故事的能力，从而以课文为出发点，把学生的目光引到课外阅读中去，引导学生大量阅读寓言故事、民间故事和神话故事，进一步激发读书的兴趣。
3.课后思考练习题
◆这两则寓言对我很有启发，我要多读几遍，特别要读好人物的对话。
这是侧重于读的要求，同时也提示学生通过入情入境地朗读，在读中体会寓言蕴含的道理。
◆读了课文，我有一些问题想和大家讨论，如，飞卫为什么先要纪昌练习眼力呢？
这两则寓言给了我们什么启发？
这一题重在引导学生通过对课文质疑“堪称名师的飞卫，为什么一再强调纪昌去练习眼力，而不教他开弓射箭呢？
”这正是这则寓言的寓意所在，练眼是学射的根本前提与基础。
没有扎实的基本功是不可能有高超的技艺的，可谓台上一分钟，台下十年功。
但“只有练好学射的基本功——眼力，才会射出百发百中的箭。
”从而让孩子明白这“不合情理”（不教射箭而叫练眼力）又在情理之中的关系——练好眼力是学射的基本功。
【学情分析】
一相关的已知领域
1.对于寓言故事，学生比较了解。
三年级曾学过《守株待兔》、《亡羊补牢》等寓言故事。
学生知道寓言故事中通常蕴含一个道理。
2.学生已经初步掌握了一些阅读方法，如，联系上下文、联系生活实际理解内容等。
教学中要加以引导，让学生能动地运用已掌握的阅读方法进行学习，获得新知。
二相关的难知领域
”这一层寓意对于没有这样生活经验的四年级学生来说，有一定的难度。
【教学目标】
1．认识6个生字，会写13个生字。
正确读写“纪昌学射、妻子、理睬、汤药”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文、尝试复述故事。
3．通过比较异同，品味有关词句，体会纪昌专心刻苦、有毅力等品质。
4．了解寓意，明白练好基本功的重要性。
【重点难点】
教学重点：
有感情地朗读课文，品读重点语句，整体把握课文内容，理解故事的寓意。
教学难点：
结合重点语句，体会人物品质。
【教学准备】
教师：
有关课文句段的演示文稿；
梭子织布的视频；
音乐《秋月夜琵琶》；
课文插图图片等。
学生：
预习课文，自学生字词。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
课前活动：
1.同学们，喜欢读故事吗？
（喜欢）相信你一定读过许多有趣的故事。
2.做个游戏考考你。
我出图片，你来猜故事的名字，准备好了吗？
3.【出示图片：
2个童话、2个寓言、2个神话】师：
都猜出来了，一起说。
4.故事的名字难不住你，我增加点难度，把它们的位置变一变，你发现了什么？
【出示分类】
5.师总结：
真了不起。
是呀，故事又分童话故事、寓言故事、神话故事等等。
6.总结：
玩的开心吗？
等会儿咱们继续读故事。
7.请同学们轻轻地拿出一支铅笔，做好课前准备，上课！
一谈话导入。
1.这节课，我们走进第八组“故事长廊”，一起学习第29课《寓言两则》。
（板书课题）
二揭示寓言特点。
1.说到寓言，我们并不陌生。
【出示4个题目】这是我们以前学过的寓言故事。
自己读读，你有什么发现吗？
（自读）
2.对，它们都是通过一个故事，讲述一个道理。
（板书：
故事道理）
3.这是我们今天要学的两则寓言。
【出示两个题目】谁来读一读？
【出示纪jǐ】正音。
三检查词语学习情况。
1.生词，你会读了吗？
【出示词语】
（1）指1生读。
【注音huan】这个字音你读的很准确。
（2）我们一起读，齐读。
2.除了生词，文中还有2个容易读错的词语。
【出示词语：
眨一眨、骨髓】
（1）谁会读？
指1生读。
（2）正音。
3．“妻”这个字，既要会读，还要会写。
（1）
【出示“妻”】从“妻”的字型上看，你觉得它和什么有关？
（女子）
（2）对，它是女字底，代表和女子有关。
那上半部分呢？
（3）
【出示古字】看，“妻”字，最初是这样写的。
（4）这个女子在干什么呢？
问1生。
你猜呢？
再问1生。
【出示课件“手”“发簪”】横爪代表手，十字是发簪。
想象一下，她在干什么？
（梳头，盘头……）
（5）对，“妻”字的上半部分，代表手拿发簪在盘头。
据说，盘了头的女子，才可以出嫁做妻子。
【出示由古到今】多有趣啊！
这就是中国汉字的魅力，我们就来写写这个字。
（6）
【出示田字格】你想提醒大家注意什么？
（7）大家观察的很仔细，看我是怎么写的。
注意这一笔，是下面不露头的竖。
女字的横，要托住上半部分。
（8）摆好写字姿势，把这个字认认真真地写两边。
生写字，提醒写字姿势。
师：
把练习纸放到一边，坐好。
四整体感知。
1．词语都会读了，我们就一起来读故事。
首先来学第一则寓言《纪昌学射》。
（板书课题）。
齐读课题。
2．从题目中，你知道了什么？
师：
我们知道这则寓言是讲纪昌学射箭的故事。
3．快速地读一读课文，看看哪几个自然段具体写了纪昌学习射箭的过程？
2—4纪昌学射）
4．请三位同学接读这三个自然段，请大家边听边思考：
这三个自然段写纪昌先练了什么？
再练什么？
练眼力、开弓放箭）你抓住了这一部分的主要内容，写他先练眼力，再学开弓放箭。
5．课文的第1、第5自然段写了什么呢？
1请教飞卫5射箭能手）
6．（指板书）谁能把这三个部分的主要内容连起来，说说这个故事讲了一件什么事？
（1）同位试着说。
（2）指2生说。
你说的很完整。
谁再来说说？
你也说得很清楚。
7．总结：
像这样，认真阅读，了解了每一部分主要讲了什么，再把各个部分的主要意思连起来，就抓住了课文的主要内容。
五学习第1自然段。
1．纪昌跟飞卫学射箭，飞卫是个什么样的人？
书上怎么说的？
【出示课文第1自然段】
2．什么是“能手”？
【变红】生：
很内行、熟练……
（1）在射箭方面，技术特别熟练的人，就是——射箭能手。
（2）能用什么词来形容他高超的本领呢？
生：
百发百中、百步穿杨……
对，每一次发射，每一次都能射中，还有什么词？
3．达到“百发百中”的人，就能称为“射箭能手”。
飞卫就是这样的人，据说，他不用放箭，只要一拉弓，就有野兽倒地，飞鸟落下。
神奇吗？
纪昌想学射箭，就去请教飞卫了。
六学习第2自然段。
1．过渡：
老师在教他射箭的时候，先让他（指板书）——练眼力。
2．下面，我们就来看看课文第2自然段，【出示课文】同学们仔细看，我把这段话变成三种不同的颜色，【变色】自己读读课文，想想为什么。
生自读课文。
3．知道为什么吗？
（要求、过程、结果）
4．学“要求”。
（1）纪昌第一次请教，飞卫提出了什么要求？
生说。
（2）谁来当飞卫，读读老师的话。
1生读。
5.学“过程”。
（1）听了飞卫的要求，纪昌是怎么做的？
生读句子【出示句子】
（2）自己读读纪昌的做法，你体会出了什么？
1生说。
还体会到什么？
能不能抓住一个词来谈。
谁也找到了这个地方？
来说说你的理解。
A．认真、刻苦。
——师：
从哪里读出来的？
生：
说句子。
这位同学从睁大眼睛，体会到纪昌练习的认真。
谁能像这位同学一样，抓住一个词或者一个动作来说。
a躺。
生答“躺”。
是呀，躺在那里，一动也不能动。
能读出你的体会吗？
生读。
生答不上。
他不光是睁大眼睛注视着，他的身体怎样？
（难受）躺在又矮又窄的织布机下面，一动也不能动啊。
你又体会到什么？
（很有决心。
）能读出你的体会吗？
b注视。
①师：
注视是什么意思啊？
（注意地看）既然有看的意思，把这里换成“看”不行吗？
能把你的感受读出来吗？
2生读。
②见过梭子吗？
【出图片】这就是梭子，织布的时候牵引线的工具。
③师：
你看，【放视频，动一下】横着快速穿过去的就是梭子，看清楚了吗？
（没有）
师：
知道为什么吗？
因为梭子穿过去，只用不到1秒的时间，稍不留神，就已经过去了。
好，再放一遍，你可要看仔细。
【放视频，动一下】
这回看清了吗？
纪昌就是看着这样的梭子练眼力的。
咱们也来试试吧。
【视频，连续】请你睁大眼睛，盯着梭子看。
不能眨眼睛。
（放两遍，看表）什么感觉？
刚才大家看的这一段，才短短的4秒，我看到好多同学都已经眨眼了。
你呢？
（生：
酸痛、流泪。
看一会。
难以忍受……）
④这么一会儿，我们就受不了了，不仅如此啊，他还是躺在矮小的织布机下面，一动不动地练习。
刻苦、认真、有决心）
师总：
你看，我们通过纪昌练眼力时的三个动作，体会到了纪昌的恒心和毅力。
⑤体会内心：
他就是这样，日复一日地刻苦练习着。
这一切，他的妻子看在眼里，对他说：
“纪昌啊，多累啊，眼睛能受得了嘛，休息一会儿吧！
”如果你就是纪昌，听了妻子的劝说，你会怎么说？
（师：
多么刻苦啊！
听出来了，你愿意为实现自己的目标不懈地努力。
）
朋友来了，看到纪昌天天躺在织布机下面，注视着梭子练眼力，说：
“纪昌，每天都这样一动不动地练眼力，多枯燥呀！
别练了！
”纪昌，听到朋友的阻挠，此时你会怎么说呢？
你很有决心）
师总结：
纪昌不顾妻子的劝说，不顾朋友的阻挠，一练就是两年，你又体会到什么？
恒心、毅力）
⑥引读。
【音乐】
刚开始的时候，盯着看一会儿，眼睛就刺痛难忍、泪流不止，可他坚持着，当妻子织布的时候——（女生读）。
几个月下来，不仅眼睛难以忍受，每天躺在冰凉的地板上，更是腰酸背疼，他仍然坚持着，当妻子织布的时候——（男生读）。
日复一日，春去秋来，从严寒到酷暑，整整两年啊，他从没有中断过一天练习，他从没在任何困难面前退缩过，他依旧坚持着——（齐读）。
（3）谦虚。
——就。
【变红】
如果我把“就”去掉呢？
你看，一个“就”字，就让我们感受到纪昌虚心听从老师的教导，一点也不犹豫。
一个字，就表达了这么深刻的含义，可见寓言故事，用字之妙啊！
【回三色片】
6.学“结果”。
就这样，他练习了两年，结果如何啊？
（1生读）
（1）他不仅达到了飞卫了要求，而且练习得针刺眼皮都不眨一下，真是相当到家了！
多么厉害啊！
。
能读出这种感觉吗？
指生读。
7.合读。
真是功夫不负有心人啊，让我们再来读读这一段，感受纪昌的恒心和毅力吧。
我来读飞卫的要求，男生读纪昌的做法，大家一起读练习的成果。
（合作读）师：
这就是纪昌第一次练眼力的过程。
七学习第3自然段。
1．眼力练得这么到家了，可以开弓放箭了吗？
请大家自己读读课文第3自然段，对比第2自然段，你有什么发现？
【出示第3自然段】
（1）结构相同。
都是写了要求、过程、结果。
【变三色加要求、过程、结果】
师：
对，你真了不起。
第三自然段与第二自然段一样，也是写了练习的要求、过程、结
（2）师：
纪昌第二次练眼力要求更难了，过程中更加刻苦了，结果取得更大的成绩。
能结合具体的词来谈谈吗？
①又——第一次练习的时候呢？
【出示“就”、“又”句】看出了什么？
一个“又”字，让我们体会到纪昌练习的决心。
②聚精会神地盯——师：
这是怎么样的看着啊？
精力集中高度集中看。
每天——已经练了两年了，不但没有停，还能坚持每天练，你想说点什么？
（决心大）
第一次是这样练的。
【出示句子带着变红的词】对比着看，你有什么发现？
都是通过动作，写出了纪昌练习得刻苦。
（3）练习的结果呢？
【变红句子】针刺眼皮不眨眼，用了两年了的时间，这一次把小虱子看成大车轮，又用了多长时间呢？
想知道吗？
【出示“三年”古文】读文，解释。
加起来又多长时间啊？
八学习第4自然段。
1．经过漫长的五年，纪昌取得了这么大的进步，他赶紧跑到飞卫那里，报告了这个好消息。
终于可以开弓放箭了。
文中哪句话写他开弓放箭的？
生读句子。
联系2.3自然段看看，你有什么疑问吗？
【出示段】
2．题目是《纪昌学射》，为什么花大量的笔墨写他是怎么练眼力的呢？
扎实的基本功）师：
扎实的基本功才是成功的关键！
3．“贯虱”。
正是有了这样的恒心、毅力和扎实的基本功，后来纪昌“贯虱之心而悬不绝”……
4．最终纪昌成了与飞卫齐名的射箭能手。
九总结。
通过读故事，同学的收获特别丰富，不光懂得了要想成功就要有扎实的基本功，恒心、毅力也是必不可少的。
除此之外，同学们还体会到名师的指点对学习结果的重要作用。
这节课，我们领略了一代射箭能手纪昌学射的风采，那能让人起死回生的扁鹊，是怎么给人治病的呢？
又能给我们哪些新的启示呢？
咱们下节课再学！
【板书设计】
29寓言两则
故事道理
1请教飞卫恒心、毅力
2—4纪昌学射
5射箭能手扎实的基本功
【教学反思】
本课是人教版四年级语文下册第八单元第一篇课文29课《寓言两则》中的第一则《纪昌学射》。
这则寓言讲的是纪昌学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”；
在设计这篇课文时，我从两方面来引导学生学习课文。
一是从课文的内容（即寓言故事本身）入手，二是从感悟纪昌的品质（即寓言揭示的道理）入手。
定好了思路，又觉得如果这样把课上完，完成教学任务，就显得课上得太平淡了。
那么如何上出自己的亮点，上得特别一些，也就是如何让自己的教学课堂更能体现新课程理念。
所以我设计本课的两大亮点。
第一亮点，常言到“学源于思，思源于疑”。
好的问题能一石激起千层浪，能激起学生思维的火花，能激发学生去探索问题，解决问题兴趣。
我们都知道课题是课文的眼睛，所以我抓住课题，让学生根据课题质疑，课上学生也能够抓住文眼提出了好几个问题，如：
纪昌向谁学习射箭？
学得怎么样？
纪昌是怎样学习射箭的？
等等，达到预期的效果。
第二亮点，学生是学习技能的人和学习生活本领的人，而方法是打开认识窗户的钥匙。
这就要求教师在课上教给学生知识的同时也要教学给学生学习的方法。
让学生掌握了学习方法，对学生今后的学习起到关键性的作用。
所以在引导学生概括课文内容时，先让学生概括每一部分的小标题，再把这三部分连起来，就能把握住这篇课文的主要内容。
这节课我也有有很多不足。
1.对寓意的揭示和解读不够明晰。
第一堂课上，我揭示的寓意是：
学本领要练好基本功，同时也要坚持不懈、有恒心。
其实，纪昌学射这则寓言告诉我们的是：
学本领首先要练好基本功。
课文2、3小节，作者花了很多的笔墨都在写纪昌如何练眼力，而学习射箭不仅仅要练眼力，还需要练习开弓和射箭，但是作者只用一句话写飞卫教纪昌学开弓和射箭，可见练好眼力在练习射箭中的重要性。
我把重点放在了纪昌练习有恒心、有毅力，只在最后提出要成功就要练好基本功。
2.对教材内容的解析太过细致。
这篇课文内容很简单，学生比较容易懂，而我在执教时太过细的朗读指导浪费了太多时间，而且徒劳无功。
强化方法，一课一得
《蝙蝠和雷达》是四年级下册的一篇说明文，用简明的语言介绍了仿生学的相关知识，即人们模仿蝙蝠飞行探路的方式发明了雷达。
首先我们可以来看一下第二学段阅读教学的目标：
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步学会默读，做到不出声，不指读。
学习略读，粗知文章大意。
3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇（段）。
9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。
课外阅读总量不少于40万字。
一般教学说明文，我们会从说明方法或语言的准确性入手进行教学，但从这篇课文本身的特点而言，这两个方面特点都存在，但又都不突出，因此，我们在设计本课教学时，依据课标要求和教材特点，将目标定位为：
1.认识7个生字，正确区分“实验”和“试验”。
朗读感受蝙蝠飞行本领之高超。
2.学习提取信息的方法：
利用联系上下文理解“超声波”，图表法了解科学家试验的过程，画图法探求蝙蝠探路的秘密。
3.学习统整的方法：
整合各科学知识点把握主要内容，选用文中的重要词语和短句说说试验的过程和蝙蝠探路与雷达工作的秘密。
根据这样的目标，我们设计了以下几个板块的教学:
一、初读，提取主要信息
二、通过朗读、品悟语言，感受蝙蝠飞行本领的高超
三、通过圈、填、说，梳理三次试验的过程和结论
四、通过圈、画、说，揭开蝙蝠探路的秘密和雷达工作的原理
五、通过课外拓展阅读，强化阅读方法的运用
下面我将结合本课教学中的一些具体环节来谈谈我们的一些思考。
一、始终紧扣阅读方法。
窦桂梅老师在她主编的《小学语文质量目标指南》四年级一册中，从理解、统整、评鉴三个维度，对四年级阅读教学目标及策略又进行了更为细致的解读。
一、理解
提取信息
推理信息
二、统整
理清情节
把握内容
抓住特点
链接生活
三、评鉴
比较分析
探究写法
并指出，小学的三个学段的阅读都从理解、统整、评鉴三个维度入手，第二学段在兼顾三个目标的基础上，应侧重“统整”。
从本课的教学目标设定和实际教学，老师们都可以发现我们这节课的所有环节都在指向两件事：
一是通过阅读从文本中提取信息，二是将提取的信息进行提炼整合，从而内化为自己的语言。
这样的方法指导贯穿在整节课各个环节的教学之中。
提取信息做的是理解的事，提炼整合内化，做的是整合的事。
比如说：
（一）在理解课文主要内容环节，老师提了两个问题：
1.读了课文，你知道了什么？
2.谁能把这三方面连起来说一说呢？
这其实就是一个从提取信息到统整信息的过程，读了课文，从课中了解到一些知识，这是初步的提取信息的过程，而将提取的零散的信息加以整合，使之形成课文的主要内容，则是一个思维统整的过程。
（二）在通过圈、填、说，梳理三次试验的过程和结论的教学环节中，老师先是让学生找到介绍科学三次试验的语段，然后默读，尝试在表格中填写第一次试验的相关信息（这是在做提取信息的工作）
接着在交流中，教给学生圈画关键词的方法，对提取的信息加以提炼，使表格的填写更为简洁。
并让学生运用相同的方法进行第二、三次试验的填写
最后，老师让学生借助表格说说三次试验的过程，这是将提取的信息统整内化的过程。
（三）在学习蝙蝠探路的秘密和雷达的工作原理部分中，我们进行了这样的设计：
（见教学课件）
二、重视方法的过程指导
在摩课的过程中，我们对课的设计进行了多次的打磨，特别是在大的教学环节确定后，又花了很多精力在细节的打磨上，而细节的打磨主要聚焦在阅读方法教学的具体指导上。
下面我借“三次试验”这个环节来具体谈一谈。
最初，我们设计的表格是这样的：
直接出示一个例子“蒙眼睛”，然后让学生着完成第一次试验，交流后，继续完成二、三两次试验的表格。
在试教中我们发现，学生在填表时，会根据老师给出的例子模仿写出“塞耳朵”、“封嘴巴”，但其他内容大部分都是直接摘录文中的原句，缺乏提炼整合的意识。
所以我们后来把这个环节进行了调整，就是今天呈现出来的设计：
先自主完成第一次试验的表格，强调从文中找出相关的语句；
第二步是在交流中，学习通过圈关键词提炼语言，使表格的填写语言更简洁明了；
第三步则是运用找句子——圈词语——填表格这样的方法进行二、三两次实验的表格填写。
对比两次设计，改的其实并不多，但第一次教学学生最终收获的是一张表格，今天这样的设计学生收获的是填表格的方法，这两者之间本质上的区别，相信老师们一定非常清楚。
再比如填完表格后连起来说一说三次试验的过程，最初的设计是没有这个环节的，但后来我们认为借助表格连起来说是更深层次的整合，更是课文语言的一种内化和自主表达，于是有了这样的设计：
但在试教中，我们又发现这样的设计学生在原先
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