冀教版二年级下册第五单元分栏教案Word文档格式.docx
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一、情境导入
（一）猜谜激趣
1、黄包袱，包黑豆，尝一口，甜水流。
（打一水果）
2、小时绷着青脸皮，老来皱起红脸皮。
生的熟吃惹人笑，熟的生吃不希奇。
（二）古代有个人却因为吃梨和吃枣的事闹出了笑话，还流传出一个成语叫“囫囵吞枣”。
（板书课题）
（三）理解什么叫“囫囵吞枣”。
1、观察字形，发挥想象，理解“囫囵”和“吞”的意思。
2、“囫囵吞枣”是什么意思？
二、初读课文，整体感知。
师：
同学们想知道的真多，那就快来读读这个故事吧，相信大家读后会有所收获。
要求边读边圈画不认识的生字并且借助拼音多读几遍，把生字读准确，句子读流利。
检查自读情况
学生说谜底，并介绍自己是怎么猜出来的。
（揭开谜底：
梨、枣）
齐读课题
囫”“囵”外面都有方框，两个字合起来表示完整、整个的意思。
“吞”字下面是个“口”，意思是不嚼或不细嚼，整个或成块地咽下去。
联想其他含有“吞”字的成语，如“狼吞虎咽”、“人心不足蛇吞象”等。
（把枣儿整个吞下去。
）
学生自读
1、检查生词
囫囵吞枣吃梨脾胃抓住有益
枣核若有所悟肚子咽下去
嚼嚼咬牙接待
2、理解词义：
这些词语你们都会读了，那有没有不懂的？
学生提出不懂得词语，共同理解。
教师鼓励学生自己尝试解决，并为学生提供多种方法，如：
动作表演，表情表演、联系生活实际、联系上下文理解，图片资料等。
3、检查读文情况：
按自然段指名学生读文，其他学生听后评议。
4、默读课文，思考课文讲了一件什么事。
要求默读时做到不出声，不指读，边读边想。
理清人物活动线索：
吃——愣——“悟”——愧（板书）
一、作业：
吧这个故事讲给家长听。
第二课时
一、导入新课
上节课，我们初步学习了课文，了解了主要内容，谁能给大家复述一下这个故事的主要内容？
二、整体感悟，合作交流
1、再读课文，边读边想：
年轻人为什么要囫囵吞枣呢？
可以边读边圈画重点句子，并试着说一说。
学生自读领读开火车读
学生可能提出：
脾胃、益处、若有所悟、两全其美、前仰后合等。
要求学生边默读课文，边补充提示中的内容。
学生读课文
这篇课文主要讲了一个年轻人到别人家去做客，热情的主人请他
，并告诉年轻人
，于是，年轻人决定
。
他自以为这个办法
，可在场的人却笑得。
指名回答，大家评议，进行纠正或补充。
学生复述
指名复述
自读自画
小组交流
2、全班交流
提示：
（1）这个年轻人为什么要想这个“两全其美”的办法。
两全其美是什么意思？
（2）1、读主人劝告年轻人的话，大家思考从中能体会到什么。
（3）年轻人听了有什么表情？
假如你是那个年轻人，你为什么“愣住”了？
此时你会想些什么呢？
（4）从年轻人的想法来看，你认为他听懂主人的话了吗？
那么他到底想出了什么两全之策呢？
教师引读：
忽然，他若有所悟地叫道——
给最后的反问句换个说法。
（这样就两全其美了。
（5）年轻人所说的“两全其美”的办法具体指的是怎么做，有哪两方面的好处呢？
（6）这个办法真是两全其美的吗？
为什么？
吃梨只嚼不咽，就会造成很大浪费；
吃枣儿只咽不嚼，囫囵吞枣，既尝不出滋味，肚子也受不了，对脾胃也不会有好处，还可能卡住，后果很严重。
生：
忽然，他若有所悟地叫道……这岂不是两全其美吗？
（他想既不牙疼，又不伤脾胃。
如吃梨吃枣对身体有好处，但多吃也有坏处；
主人是为年轻人的健康着想（相机指导朗读，读出真诚劝告的语气）；
联系上文可体会到年轻人贪吃、不讲礼仪等等.
愣住了。
想不到梨和枣吃多了还会对身体有损害。
可能在想：
我该怎样吃梨和枣，才能使它们只对身体有利，而不对身体带来伤害，做到两全其美呢？
没有。
他没有分析主人话的意思。
主人劝他要适量吃，他却是在想怎样才能多吃。
指导朗读，让学生说说应读出年轻人的怎样的语气。
学生完成下面的句子：
吃梨时，既，又，真是两全其美。
吃枣时，既，又，真是两全其美。
同学们先独立思考，然后进行小组合作学习。
教师到各组巡视。
三、分角色表演。
启发明理：
读了这个成语故事，你能得到什么启发呢？
四、巩固拓展，课后实践。
收集成语故事
第三课时
一、成语故事
二、指导书写
1、教师出示带有生字的卡片。
热接待梨抓益若悟咬肚
2、指导重点字的书写
“咬、接、悟、肚”都是左窄右宽的字，注意壁画之间的避让和穿插。
若：
要与苦区分记忆。
抓：
右边不要写成瓜。
教师巡视，进行个别指导
三、检测小结
1.我会读，我会写。
yǒu
wù
quá
n
měi
hò
u
hé
若（）所（）
两（）其（）
前仰（）（）
2．“囫囵吞枣”的本意是__________________________________________，现在比喻。
1、就近找合作伙伴练习分角色朗读对话。
2、指名登台表演。
台下可以充当在场的人。
学生畅所欲言。
联系实际，举例说明，加深理解。
如果真的把枣整个吞下去，不加咀嚼，不辨滋味，那将毫无收获。
（一）向父母讲述这个故事。
（二）搜集其他成语故事，练习讲述。
语文活动课开展一次成语故事会，并评选故事大王。
守株待兔掩耳盗铃亡羊补牢
迎刃而解
小组讨论如何记忆字形，如何把字写好看
学生扩词
描红练写
板书设计：
16囫囵吞枣
吃梨——只嚼不咽
不理解分析，食而不化
吃枣——只咽不嚼
授后附记：
17、《称象》
1．正确认读本课十一个生字和由这些生字组成的词语。
会写田字格中的八个生字。
2．正确、流利地朗读课文，理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。
通过官员们的称象方法和曹冲称象方法的对比，理解曹冲称象方法的科学巧妙。
教育学生遇事要开动脑筋，多想办法。
3．继续学习默读。
并且乐于用自己的话讲这个故事。
1、读懂故事，学会从多种角度，变通的思考问题。
2、受到启发，练习讲故事。
第一课时
一、导入
1、启发谈话：
同学们，你们见过别人称东西吗？
那你们见过称大象吗？
今天我们就来学习一个古时候称象的故事。
（板书：
称象）
2、板题质疑：
板书课题，读课题，认识生字“称、象”围绕课题，你想提出什么问题？
二、初读课文，整体感知
（一）初读
要求：
把字音读准确，句子读通顺，不认识的字借助拼音或字典来解决。
刚才同学们读书很认真，你们一定有了很多收获，来展示一下吧！
1、指名分段读课文，及时进行评价。
2、出示带有是生字的句子，指名读
3、小黑板出示生字词
曹操称象议论秤杆砍树
宰象割开一艘船舷
认识生字“称、象”
谁称象？
为什么称象？
怎么称的？
1、学生自由读课文，圈画生字，借助字典或联系上下文理解生词。
2、同桌互读，纠正错音。
其他人认真听，听他读得是否正确、流利。
指名领读
开火车读
游戏读
交流对词语的理解
（二）讲故事
这个故事非常有趣，我们再来仔细读读课文，然后用自己的话讲讲这个故事。
一、复习导入
上节课我们已经初读了《称象》这篇课文，谁能把这个有趣的故事讲给大家听？
（指名讲故事）
二、再读课文，自主探究
1.师：
默读课文想一想：
谁称象的办法好？
在文中画一画有关的句子读一读，想像理由。
2.全班交流
1．大官们是怎么称象的？
。
板书（官员们）。
引导学生找出句子，以指名读、齐读的方式来分析官员们的办法，随即板书：
造大秤宰大象。
2．曹冲的办法什么样？
演示曹冲称象的过程
3．对比官员们和曹冲称象的办法优劣。
谁的办法好？
好在哪里？
从哪些词语看出来？
赶—沉—画—赶—装—沉—称
三、巩固拓展，课堂总结
1．学习了这篇课文，我们象曹冲学习什么？
2．除了曹冲称象的方法，你还有没有更好的办法来称象呢？
学生自由读课文，练习讲故事。
小组内讲故事。
学生讲故事
官员们出了主意
体会“有的说……有的说……有的说”的场面，理解词语“议论”
曹冲出了主意
把大象（）到一艘大船上，看船身（）多少，就沿着（），在船舷上画（）。
再把大象（），往船上装（），装到船（）到（）的地方为止。
然后，称一称船上的（），（）有多重，就知道（）有多重。
聪明、遇事爱动脑筋
学生动脑
四、总结:
只有六、七岁的小曹冲想出了这么好的称象办法，可见他善于观察，爱动脑筋，赋予联想这也是我们每个人应该具备的优秀品质。
人的智慧是无限的,我们在今后的学习生活中，当我们遇到问题困难时,千万不要灰心丧气,不要轻易放弃,而是要积极的开动脑筋,要注意观察、动脑筋，积极思考，想出办法来解决问题.解决困难。
一、指导书写
1、教师出示带有生子的卡片。
称官员议
论杆撑赶
“议、论、撑、赶”都是左右结构。
“称”与“秤”区别，“赶”与“杆”区别。
3、教师巡视，进行个别指导。
作业：
搜集《三国演义》故事积累在《快乐在竹林》上
学生认真观察每个字的间架结构及每笔的占格位置。
在书上认真描红，仿写。
同桌或小组交流写字作品，互帮互改，争取把字写漂亮。
17称象
砍树造秤——提不起秤
官员
宰象割肉——伤害大象
称象
曹冲——用船和石头——称出重量
二、检测小结
（一）、看拼音写词语。
Guan yuan yi lun chuan xian
（ ） （ ） （ ）
cheng gan zai ge yi du qiang
（ ） （ ） （ ）
（二）、选择带点字的正确读音或意思，在括号里画√。
１、有的说，得造一杆大枰。
（1） de（ ）
（2）de（ ） （3）dei（ ）
２、曹操听了直摇头。
（1）不弯由（ ）
（2）把弯由的伸开（ ）
（3）爽快（ ） （4）一个劲儿地（ ）
18、《找骆驼》
1.分角色朗读课文，读出人物不同的语气。
2.理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点。
3.正确、流利、有感情的朗读课文。
4.正确认读本课十二个生字和由这些生字组成的词语。
1.了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。
2.理解老人为什么能够帮助商人找回骆驼。
2课时
一、情境导入
同学们，喜欢破案吗？
有一位商人的骆驼在沙漠地区丢失了，它身材高大，不仅耐旱还懂得辨别方向和躲避沙丘，他还常常用它运输物品穿越沙漠，所以丢了它商人很着急，谁想帮商人去寻找。
那好今天我们就来学习故事《找骆驼》。
自读课文，边读边圈不认识的生字，并借助拼音多读几遍。
把生字读准确，句子读流利。
1、出示小黑板，认读生字词
骆驼商人跛脚缺少愤愤详细
脚印顺利啃过至于究竟说嘛
重点理解：
愤愤：
很生气的样子
指点：
指出来使人知道
跛脚：
瘸，残疾
2、指名读课文
3、思考：
课文主要讲了一件什么事？
自由读课文，解决生字词，争取把课文读正确，读流利。
轮读，开火车读
学生读，其他学生评价
一个商人丢了骆驼，后来在一位老人的指点下找回骆驼的事。
三．指导书写
商缺详印
究竟至顺
教学中引导学生区别“详”和“祥”，“颗”和“棵”，“竞”和“竟”。
尤其字形推想字义。
商：
下半部分里面是“八”和“口”而不是“古”。
教师巡视，进行个别指导。
同学们，上节课我们认识了一位商人，他丢了一匹骆驼，在一位老人的指点下，商人找到了骆驼，老人怎样的指点商人的？
这节课我们继续学习。
二、再读课文，合作交流
默读课文，想一想：
商人是在老人怎样的指点下找回骆驼的？
边读边在文中画出重点词句。
并试着说一说。
全班交流
1.思考：
老人“看见”些什么现象？
小结：
这些现象不被常人注意，老人却全看在眼里，可见老人的观察力真强。
2、老人从这些现象中得出的结论是什么？
因为老人仔细观察身边的事物，又经过自己的认真分析，所以才能得到这些结论。
3.创设情景
（1）全班同学一起下座位，尝试怎么样走路才能让让自己的脚印右边深、左边浅。
（2）拿出一张树叶，让学生尝试在树叶上留下牙印。
指名认读生字
生给生字组词：
学生独立描红书写。
学生自读自划
路上的脚印右边深、左边浅
路左边有蜜、右边有米
路旁的树叶上留下的牙齿印
左脚有点跛、左边驮着蜜和右边驮着米、缺了一颗牙齿
理解老人为什么会知道骆驼的左脚有点跛
理解为什么老人会知道骆驼缺了一颗牙齿
4.“骆驼的特点”与“老人观察到的现象”用“因为……所以……”连起来说一说。
5.文中最后一个自然段中“果然”这个词说明了什么？
6、指导朗读。
①分男生女生来读
②指名分角色朗读
③自由组合分角色朗读
7、学生上台演一演课文内容
三、巩固拓展
在老人的指点下，商人终于找回了骆驼。
商人心情怎样，会怎么想？
再去见老人，会说些什么？
怎么说？
四、课堂小结
同学们，只要我们在生活中用心观察，认真思考，也许就会有更多的发现，让我们一起去发现、思考吧！
因为老人看见……，所以老人知道……
因为老人又看见……，所以老人知道……
因为老人还看见……，所以老人知道……
说明商人真的根据老人得到的结论找到了自己的骆驼。
也说明老人分析出的结论是正确的。
（1）商人由着急到忿忿的语气变化。
（2）老人不紧不慢的语气。
（3）分角色有感情的朗读。
学生体会懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论
找骆驼
老人观察到的现象骆驼的特点
脚印右边深、左边浅左脚有点跛
路左边有蜜、右边有米左蜜、右米
树叶上留下的牙齿印缺一颗牙齿
观察------思考-------结论
检测小结：
1、分角色朗读课文。
2、比一比，组成词语。
跛（ ） 齿（ ） 忿（ ）玻（ ） 龄（ ） 芬（ ）
3、想一想、说一说：
（1）骆驼左脚有点跛，是因为。
（2）因为路的左边有些蜜，右边有些米，所以。
（3）因为，所以，骆驼缺了一颗牙齿。
19、《铜板的响声》
1、会写本课8个生字，会读文中19个生字。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、课前搜集阅读有关阿凡提的故事。
有感情的朗读课文，分组表演课文。
3、结合自己了解的阿凡提的故事展开讨论“我眼中的阿凡提”。
1、理解课文内容，体会老板的霸道与阿凡提的机智。
引导学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，丰富知识积累。
2、分角色表演故事。
一、情景导入
1、同学们，今天老师给你们带来了一个新朋友。
（大屏幕显示《铜板的响声》图片集锦中阿凡提图像；
阿凡提向同学们打招呼，教师配音：
“嘿，大家好，你们知道我是谁吗？
”）同学们，他是谁呀？
教师板书：
阿凡提。
你们了解阿凡提吗？
谁来说说。
2、今天，我们来学习一篇关于阿凡提的小故事《铜板的响声》。
让我们进一步来了解我们的这位朋友。
师板书课题。
教学生字：
铜、板
说说你是怎样记住这两个字的？
教师相机引导
指导书写“板”，学生扩词。
同学们，想要更好的认识阿凡提，就要认真的读课文，下面请大家自读课文，借助拼音，把字音读准确，句子读通顺，不认识的生字圈出来多读几遍。
学生根据课前收集资料简介
教师简单概括
学生归类识记有金字旁的字。
学生齐读课题。
学生自由读课文，圈画生字词，通过各种方法理解。
同桌互读课文，纠正错音。
1、指名分段读课文。
2、出示小黑板，认读生字词
铜板阿凡提智慧幽默穷者
饭馆扭打骂人讨饭扯平
交付辩论欠钱付出
3、说说你遇到了哪些不理解的词？
想请谁帮忙？
幽默：
有趣或可笑而意味深长。
打抱不平：
帮助受欺压的人说话或采取某种行动。
两相抵消：
本文指穷汉和饭馆老板谁也不欠谁的了。
三、再读课文，边读边思考：
四、你喜欢这个故事吗？
练习讲一讲。
上节课我们读了阿凡提的故事《铜板的响声》，谁能给大家讲一讲这个故事？
指名讲故事
听了这个故事后，你觉得阿凡提是个什么样的人？
根据学生的回答随机板书。
二、感悟课文，合作探究
默读课文，边读边想：
你从文中的哪些地方感受到阿凡提是有智慧，幽默又爱打抱不平的人？
在文中画出重点词语，读一读，想想理由。
在自读自悟，小组交流后引导学生进行集体交流。
师：
你从哪儿感受到阿凡提是有智慧，幽默，爱打抱不平的人？
其他人认真听，及时进行评价或纠正。
个别读
学生借助字典，也可以结合上下文来理解。
生练习概括：
课文主要讲述了阿凡提为帮助一位穷汉而嘲弄、取笑饭馆老板的故事。
有智慧，幽默
爱打抱不平
学生自读自悟
小组内交流：
先读有关词句
再说说理由
阿凡提是一个善良的人，见到如此蛮横的人，遇到如此不合理的事，他一定会拔刀相助。
你从哪儿感受到了他的智慧，爱打抱不平？
理解“又打又骂”体会饭馆老板的凶残。
讨论：
你觉得穷汉需要付钱给饭馆老板吗？
阿凡提是在以其人之道还治其人之身。
文中的老板与阿凡提形成了鲜明的对比，一个事蛮横又贪得无厌，一个事充满智慧又善良。
怎样读才能表现出他们的特点呢？
教师和学生进行针对性的评价，指出优点，找到缺点，并用恰当的语言提出来。
指导学生朗读的过程中，注意解释文中的重点词语：
“智慧”“幽默感”“打抱不平”“抵消”等。
三、巩固拓展,课堂总结
同学们，假如这件事情就发生在你的身边，你打算对阿凡提，穷汉、饭店老板说些什么呢？
（培养口语表达能力，引导学生对阿凡提佩服，对穷汉同情……）
第2自然段
一天，阿凡提看见……老板正扭着一个穷汉又骂又打，讨要……拉扯开……
从“扭”，“又骂又打”可以看出饭馆老板是多么蛮横，穷汉拿他没办法。
阿凡提看见了就走过去拉扯开，还问是怎么回事，可以感受到阿凡提同情弱者，关心帮助弱者。
朗读第1、2自然段
学生畅所欲言，体会饭馆老板的无理取闹，贪婪与凶残。
阿凡提把铜板……使劲地摇了一阵子。
……阿凡提把铜板又还给了穷汉……
老板以闻了他饭店里的饭菜香味为借口欺诈穷汉，阿凡提让老板听穷人铜板的响声。
说明阿凡提的智慧，爱打抱不平，用他的智慧，帮助了弱者。
1、学生练习朗读
感情的朗读，如：
穷汉的委屈，老板的贪婪，阿凡提的机智幽默要通过朗读表现出来。
2、分角色朗读
3、表演这个故事
学生自由说
阿凡提用他的智慧帮助了弱者，其实，像这样的故事有很多，课下多读读阿凡提的故事，感受他的善良、幽默与智慧。
学习生字，指导书写
1、出示小黑板，认读生字，并交流技艺生字方法
板凡穷者骂付交欠
2、指导书写
引导学生观察每个字的间架结构及占格位置
重点指导
凡字笔顺；
穷字偏旁“穴宝盖”；
交字的撇捺要写的舒展。
3、巡视指导
学生扩词训练
学生描红练写
作业
1、书写本课生字新词。
2、了解阿凡提的其他故事。
19铜板的响声
阿凡提
智慧
老板穷汉
饭菜的香味铜板的响声
两相抵消
检测小结
（一）读拼音，写汉字
tó
ngbǎnqió
ng
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