关于小学语文教学语言的特点探究文档格式.docx
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教师在授课过程中应准确把握每个词语的情感意义，结合语境进行科学使用，将正确的使用方式传授给学生。
有些教师之间都不理解词语的内涵及使用场合就随便使用，导致学生也跟着一起出错。
另外，有些教师习惯于在课堂中使用一些歧义较深的句子，混淆学生概念，这种行为对于学生今后的语文学习具有负面的影响。
除此之外，语文教师在课堂中以及与学生沟通过程中应尽可能使用简洁精练的语句，突出重点，避免重复的现象发生。
三、小学语文教学语言应具有生动性
由于小学生思维的形象性，小学语文教师在授课过程中应充分考虑学生的这方面特征，对于课文中一些较为抽象的内容，教师应使用举例的方式帮助学生进行理解，运用一些灵活生动的语言进行说明和讲解，为学生创造与课文情感相匹配的情境，引导学生自主学习。
小学语文教师在针对教材中一些经典课文进行讲解时，对课文中一些情节曲折或感人肺腑的故事进行渲染，通过形象生动的方式描述出来，使学生在故事的刺激下联想到自己身边的真人真事，这样可以进一步理解课文中作者所要表达的含义。
四、小学语文教学语言应具有趣味性
教师在课堂中进行适当的语言引导，可以帮助学生形成良好的品性。
教师在授课过程中应充分考虑学生的心理活动及心理特征，恰到好处地加入一些具有趣味性的语言，以此起到吸引学生注意的目的，加深学生对课文内容的印象。
语文教师要想游刃有余地应用教学语言，短期的努力是难以实现的，必须通过长期的积累，具体包括各种语文知识的积累和说话措辞的积累，让学生在轻松的课堂氛围中积累更多的语文知识，掌握更正确的语言方式，真正体验到语言文字的魅力。
五、小学语文教学语言应具有情感性
小学语文教师为学生传递的并不仅仅是传统意义上的语文知识，更多的是正确的处事方法、价值观念及品德品行。
因此，小学语文教师在课堂中不仅要注意教学语言的使用，还应做好情感教学的渗透，带有感情色彩地为学生上好每一节课，引导学生去理解并挖掘课文作者想表达的深层含义，并体会作者是带着怎样的感情色彩去创作的，教会学生分辨是非善恶。
因此，教师在教学过程中应尽可能使用富含感染力及感情色彩的�Z言去讲解课文内容。
学生在教师的情感带动下不仅可以产生思想上的共鸣，深刻体会作者的创造意境，还能在潜移默化中积累更多的词汇和句子，提升自己的语文水平。
探讨小学数学教学生活化
小学数学教学的生活化是秉承以人为本的理念，通过课堂中老师组织，帮助学生探索数学知识和生活的密切关系，运用数学知识解决生活中的问题，了解知识的价值，正如杜威的观点所提到的“学校即社会，教育即生活，教育即经验的改组和改造”教育只有来源于生活才能服务于生活，这也有利于提培养小学生的逻辑思维能力和创新精神。
一、小学数学教学现状
学生从小学开始就学习数学，但是很多学生对数学学习没有兴趣，不能有效学以致用，主要是因为传统数学教学方式的限制，教师是课堂的主体，学生主动探索的积极性很低，更谈不上是实践能力。
首先，虽然目前相关的教育部门已经注意到小学数学应与生活想联系，但是数学教材中涉及的内容还是比较陈旧，需要不断联系实际情况进行改进。
其次，现在的小学教学的教学方式比较传统，满堂灌，追求成绩的提高仍然比较盛行，老师讲课的内容基本都是教材上的，不利于提高教学效果。
再次，与别的国家尤其是美国和日本的学生相比，我国的学生虽然成绩比较优异，但是对数学的应用能力弱，不能很好地将数学与实际生活相联系。
因此，在小学数学教学方面，教师应该多关注学生的情感，培养学生自主创新能力，结合实际学生的实际生活安排教学，尽可能避免题海战术。
二、如何提高小学数学教学的生活化水平
1.导入生活现象
课堂教学要像磁石一样，有吸引学生的性能，要像锤子一样叩击学生的心灵，擦出学生思维的火花。
小学教师在教课的过程中要注意寻找和学生相关的生活案例，运用多媒体等高科技手段将生活现象呈现给学生，视频和图片相结合，创设活跃的课堂氛围，激发学生积极性。
例如，在讲授黄金分割这一知识点时，教师可以让学生观看一段关于天鹅湖的视频，然后针对视频提出问题，“为什么芭蕾舞演员在起舞时踮起脚尖”“为什么舞者踮起脚尖会格外美，和数学知识有什么联系”，这种探究式教学能够引起学生思考的兴趣，然后给学生引出黄金分割点的数学知识。
2.熟悉学生的生活背景
一般，小学生的生活范围比较窄，生活经验也比较少，教师要不断了解学生的生活背景，知道他们所思所想，才能在课堂教学运用中找到生活原型。
比如，教师可以观察学生课余活动项目，例如，跳绳，踢毽子，丢手帕等会不同程度涉及数学中快慢、大小等问题；
学生经常随父母逛超市、书店等，因此在教学中涉及到价格及种类等问题时，可以提出类似的例子；
教师还可以通过家访等方式，深入学生家庭生活中，寻找合适的数学问题，这样可以更好地吸引学生，让学生在课堂上有话可说。
3.帮助学生用数学语言描述生活
数学具有语言功能，可以用来储存信息，数学教师可以在坚持数学知识科学性的基础上，巧妙地针对学生兴趣和年龄的不同，用数学语言感染学生，提高数学知识的趣味性，帮助学生用数学语言描述生活，在交流中加深对所学知识的印象，让学生耳目一新，例如，在讲到百以内的数的概念的时候，可以问学生，最喜欢哪个数字，学生会自然而然地将熟悉和切身生活联系，在讲到路程问题时，可以问问学生平时是使用什么交通工具上学的及速度的快慢。
4.创设有地方特色和时代特征的生活情境
信息科技不断进步和发展，教师在教学中要及时关注现代生活的发展变化，根据新时代的要求，结合地方特色，在课堂中引进最新的教学素材，例如，在讲到关于价格方面的应用题时，教师可以让学生分组，去超市了解相关商品的价格，根据搜集到的素材编程题目，这样可以帮助学生从数学的角度观察实际生活问题。
当然，并不是所有的数学知识都能在生活中找到原型，在教学中教师应该根据实际情况，不能歪曲数学道理，毕竟数学更多的是崇尚理性。
生活化只是对数学教学起到辅助作用，帮助学生更好地理解数学知识，因此，小学数学生活化时也要注意数学知识的逻辑性，避免让生活化成为学习的负担。
三、结语
小学数学教学生活化并不是没有限度的，教师应该根据班级特点、学生个性特征及教学内容的不同，找到数学知识和生活内容的最佳契合点，让小学生扎实掌握所学内容，发现数学知识的魅力，活跃课堂气氛，激发学生自主创新能力，碰撞出思维的火花，提高数学教学效果。
小学语文教学中学生阅读能力的培养探究
小学时期是儿童活跃思想的重要时期，所以教师要注重对小学语文的教育。
在小学语文教学中，阅读能力的好坏，直接影响到语文整体水平的发挥，最终影响到教师的教学质量和效率。
因此，要想教好小学语文，必须首先培养小学生的阅读能力，激发他们的阅读兴趣。
一、结合学生的心理特点，激发学生的阅读兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，是引导我们开展实践探索、获取知识的内在动力，因此，小学语文教师在培养学生的能力时，应该有意识地激发学生对阅读的兴趣，并发挥兴趣的作用，使学生始终处于一种“乐之”的状态。
小学生正处于好奇心强、想象力丰富的阶段，因此教师在培养学生阅读兴趣的过程中，应该以学生的心理特点为基础，丰富阅读的内容，以保证学生综合调动视、听、触觉等感官，以激发他们的学习热情，例如在《山中访友》的教学过程中，教师结合多媒体设备，播放了表现山林风光的纪录片，在观看过程中，教师充当了解说角色，将山中的春风夏雨，秋霜冬雪等风光一一介绍；
然后教师让学生轻声诵读课文，并结合图片回答，作者去山中拜访的朋友到底是谁？
而学生经过古桥、鸟儿、露珠、树、山泉、白云、石头等线索的指引，渐渐进入到课文之中，并对山中这些自然、美丽的朋友产生兴趣，而教师也通过这一环节实现了知识的导入和教学的过渡。
二、重视课前预习，引导学生养成良好的阅读习惯
感性认识是理性认识的基础，是我们开始进行思维活动的第一步，而感性认识的积累也是我们深化认识、进而形成理性认识的前提。
在在语文教学中，对同一主题的反复阅读与思考有利于我们积累感性认识，因此小学语文教师在教学中应该重视课前预习的作用，并引导学生科学地开展预习活动，进而形成初步的感知，养成良好的阅读习惯，例如在《詹天佑》的阅读教学中，为了让学生深刻理解课文的主题，引导他们积极地参与到阅读之中，教师在课前为学生布置了相应的预习任务，即通过查阅书籍、资料或者上网搜索等方式，让学生深入了解詹天佑先生的生平及其对中国铁路建设做出的贡献，然后在课堂上，教师让学生对这些内容进行详细的阐述，并让他们表达对詹天佑的感性认识，这样学生就可以在贴近人物性格特点和精神品质的同时，为文章主题的理解奠定了思想的基础。
通过这样反复的训练，学生逐渐意识到课前预习对于提高阅读能力的重要性，并逐渐养成了预习、阅读的习惯。
三、营造融洽的课堂气氛，深化学生的阅读理解
课堂气氛直接影响着学生的学习情绪和学习态度，在和谐融洽的气氛里，学生往往是积极、活跃的，而在压抑刻板的环境中，学生往往是消极、被动的，因此小学语文教师在培养学生阅读能力的过程中，应该努力营造一种宽松、自由的学习气氛，从而在缓解学生心理压力的基础上，激发他们阅读的欲望，例如在古诗《咏柳》的阅读教学中，教师确定了问题教学策略，即在图画展示环节中，教师让学生由“燕子”、“柳树”、“小朋友”构成的画面中，回答自己对春天的理解，然后运用背景音乐，播放古诗，并让学生在品味中，积极发言，说一说这样的诗句让你看到了什么，而通过问题的引导，教师引导学生进入了古诗理解的氛围之中，学生们在自由的氛围中，充分发挥想象，描绘了一幅幅美丽、清新的早春图景，进而深化了对古诗意境的理解。
四、科学布置阅读任务，督促学生进行阅读反思
能力的培养不仅仅限制在课堂上，它还存在于课后实践中，因此，小学语文教师在培养学生阅读能力的过程中，应该综合利用课上与课后的时间，让学生不仅可以在课上掌握阅读知识，还能够在课后巩固知识，并对所学内容进行反思，从而不读提升阅读能力。
教师在布置阅读任务时，首先要根据学生的实际情况，为学生列出课后阅读清单，并通过课上的检查与监督，督促学生完成阅读任务，丰富阅读量，培养阅读兴趣；
然后，教师还应该指导高年级的学生写读书笔记，这样学生不仅可以完成文章的阅读，还可以形成自己的思索，进而在不断的反思与总结中，提高阅读水平；
最后教师要联合家长，对学生的阅读行为进行积极的引导和规范，以保证其形成良好的阅读习惯。
五、结论
总之，提高小学生的阅读能力，就是要以激发学生的阅读兴趣为切入点，以培养学生良好的阅读习惯为辅助，营造轻松和谐的阅读氛围，并督促学会僧完成课后阅读任务，而只有这样才能够拓宽学生的阅读范围，提高他们的阅读水平。
谈小学语文教学中学生语感的培养
语感是人对语言文字敏锐的感觉，在言语交流中指人对词语表达的直观判断或感受。
小学语文教学中，培养学生的语感对语文教学有着十分重要的意义，它不仅体现了语文学科的特点，更能为学生日后学好语文、鉴赏文学作品打好厚实的基础。
那么，教学中应该如何培养学生的语感呢？
下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的一些教学体会：
一、创设情境，熏陶语感
在教学中，模仿是小学生的天性，课堂上精彩的范读能激发他们的学习兴趣，调动他们学习语文的积极性。
教师选择精彩的范读，要求学生听清楚、听完整、抓要害，从语音、语调、节奏、重音、停顿等方面让学生充分感受、反复琢磨并跟随练习，这样自然会使他们的语言变得流畅、正规，语言感受力得以提高。
教师精彩的范读，也能让学生在具体语境中加强语感能力。
如学生在学习《四季之美》一文时，教师通过一组表现四季美景的图片，让学生感受到了四季之美，学生在叙述过程中已经初步体验到了四季的美与美在哪里；
另外通过一段带视频的诵读播放，让学生进一步感受到了祖国大地春之明媚、夏之热烈、秋之沉静、冬之妖娆，受到了语感的熏陶。
另外，通过创设情境也能让学生把储存的信息和情境体验结合起来，唤起情感，产生共鸣，然后去感知和理解作品的语言文字，增强语感的效应。
二、初读课文，感受语感
在激发学生兴趣，营造学习氛围的前提下，请学生初读全文。
初读是让学生对课文进行初步的整体感知，了解大意。
可让学生通过听教师范读或录音、自由读、出声朗读等途径进行。
这时的“读”要充分，先要正确练读，做到不多一字、不少一字。
在读熟课文的基础上，让学生用自己喜欢的方式理解词句及全文表达的意思，也可适当安排复述、讨论等环节，让学生把自己的初步感受表达出来。
三、反复诵读，培养语感
语文教学用诵读感悟的方法，可称之为语感教学法，是非常宝贵的经验。
朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，又是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培养语感必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。
反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字直接整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。
比较品评是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。
学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言意蕴和情味，从而培养语感。
美读是朗读的外在表现形式与朗读内容的完美统一，美读可以使儿童的心灵得到滋润，可以使学生的智慧受到激发。
这是一种无意识的、欣赏性的，一遍接着一遍的读，让学生通过读，跟着语感和作者一起，把体会到的文章的思想感情表达出来。
如《十里长街送总理》是一篇感情十分深厚的文章，教学中我先用沉重悲痛的语调范读课文创设情境，再让学生反复进行感情朗读，将当时人们悼念总理的无限哀思、肝肠寸断、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来，学生对周总理的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情油然而生，从而增强教学效果。
四、注重实践，增强语感
语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化听说读写的实践，持之以恒，养成习惯，才能形成对文章的感受能力。
这主要体现在以下几方面的实践活动：
听，就是教师创设一定的语言环境，诸如上课听讲、听别人讲话、听电视广播等。
在这一过程中，要求学生集中注意力，及时捕捉语言信息，了解内容，抓住中心和要点等。
这有助于学生对语言的感受，更好地培养学生的语言感受能力。
说，就是在一定的场合中，让学生用言语表达自己的思想感情。
这一过程就是言语的口头运用，在说的过程中，学生的思维在积极地活动，组织语言极快，要求说话的语言准确、连贯、得体。
因此，教师要在教学中安排丰富多彩的语文实践活动，如开故事会、举行朗诵比赛、表演话剧等，在语言运用中增强语感能力。
五、结束语
语感是在长期的实践训练中逐渐形成的，是对文章所塑造形象的一种独特感悟和情感体验，属于高层次的语文能力。
在语文教学中，语感素质占有很大比重，又被长期忽视，造成学生语文综合能力的不足。
小学生由于心理和生理特点，有很强的可塑性，大脑皮层对语言的刺激又非常敏感，是语感培养的黄金时期。
教师应抓住这一时机，予以正确引导。
总之，语感是具有相对的不可言喻性，不易捕捉和表达，但绝非是不可知的神秘学。
通过科学的方法，后天的艰苦训练，完全可以掌握。
希望这样的教学，能使中国的小学生更具人文情怀。
小衔接的教学策略与措施
小升初是家长和老师共同关注的问题，下面是个人的一点看法，请大家参考。
首先，小学阶段教育的最根本目的在于夯实基础，我们在六年级语文教学中必须先把握好基础知识教学，做好总复习教学，系统的总结归纳小学阶段的拼音、字词、句段等方面的语文知识，有序的安排复习流程和环节，注重知识规律的归纳和方法的总结，强化学生知识运用能力的训练，确保知识储备和理解运用水平两方面都得到提高。
其次，我们应该重视学生自主学习能力的培养，引导学生养成良好的学习习惯。
例如在每节课前要求学生自主做好预习，在课后进行复习，教师可以布置具体的预习和复习的任务、目标，在教学过程中考核学生自主学习的效果，有针对性的加以指点，对于学生的学习热情给予表扬和鼓励，对于基础较差的学生多给予关怀和支持，在教学过程中要向学生们灌输终身学习的理念，强调自主学习的重要价值，努力使学生成为爱学习、会学习的人。
再次，我们需要重视教学方法的调整，针对初中教学的需要，有目的、有步骤的培养学生多方面的思维能力，综合利用多媒体教学、诗歌朗诵比赛等手段方式培养学生的学习积极性，提高阅读能力、写作能力等语文知识运用能力。
考虑到小学六年级的学生心智较为成熟，我们可以适当放宽放松，把更多的空间和时间交给学生，将教学重心放在学法指导上，以便于学生升入初中后能够更快更好的适应学习氛围和节奏。
最后，我们要加强交流，做好信息反馈，及时沟通协调。
六年级的语文教师不仅要做好与学生的交流，与校内其他教师的交流，密切关注学生们的学习状态和思想动态，还需要与初中教师保持紧密的沟通，对于学生升入初中后常出现的问题要有所了解和预见，认真听取初中教师的意见，互相交流教学心得体会，相互借鉴和帮助，只有同心合力，才能更有利于学生的可持续发展。
语文学习是长期积累的过程，但是如何有效的进行语文学习，也是我们教研组近期研究的主要内容。
为此我们将课前预习作为研究语文学习的一个小课题。
课前预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯。
只有认识到预习的重要性，才能积极地去实践，并持之以恒，最终养成预习的好习惯。
之前我对学生的预习要求仅仅局限于标段落、给生字词注音，所以每次在检查预习的时候收效甚微。
通过这学期的课前预习小课题研究，我也对之前的课前预习要求及时地进行了改变。
更改过后的要如下：
1、精读课文在预习的过程中除了给课文标段落和给字词注音外，又增加了一项完成课后习题，有效地督促学生完成对课文的阅读。
略读课文完成课前导读的问题，这些要求都有效地解决了学生在预习时没有阅读课文的问题。
2、每次都会以提问的方式检查预习情况，并对没有完成预习的同学进行相应的处罚，以达到让学生重视预习的重要
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