语文版八下《细柳营》教案6篇文档格式.docx
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（读文过程可自由掌握）
四、对照注释默读
对照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思，将有疑难的地方做上标记。
五、小组猜读
对有疑难字句，在小组中进行交流，可以根据上下句的意思猜测部分字句的含义。
六、翻译正文
1、匈奴大入边
边境
匈奴侵入边境
2、乃以宗正刘礼为将军
于是文帝任宗正刘礼为将军
3、军棘门
驻军棘门
4、以备胡
用以防备匈奴侵入
5、上自劳军
皇上亲自犒劳守军
6、至霸上及棘门军
到了霸上和棘门的军营
7、将以下骑送迎
将领们用下马的礼节来欢迎欢送
8、已而
不久，过后。
9、之细柳军
到了细柳军营
10、军士吏被〔被（pī）披〕甲，锐〔锐，锐利，这里指拿着锐利的兵器。
〕兵刃，
11、彀〔彀（gò
u）张开〕弓弩，持满。
12、天子先驱〔先驱，先头的卫队。
〕至，不得入。
13、军中闻将军，令不闻天子之诏
（听从）
闻寡人之耳者（传到）
但闻燕山胡骑鸣啾啾
（听到）
14、军中不得驱驰。
军营中不能够驱驰
15、居无何〔居无何，过了没有〕
16、将军亚夫持兵揖〔持兵揖（yī），拿着武器拱手行礼。
〕
17、改容〔改容，指表情严肃起来。
〕式车〔式车，扶着车前的横木〕。
使
人称谢（告知）
使宣谢主（谢罪）
18、
此真将军矣
这
既出军门
已经营
此所谓战胜于朝庭
既克,分问其故
已经
19、其将
那里的
20、
固（必定）可袭而虏（俘虏）也
21、可得（能）而犯邪（通耶，呢）
当堂检查背诵结果（针对字词句）
七、课文分析
学生思考与讨论
1、中的周亚无是一个怎样的人物形象？
学生发言，教师总结
教师明确：
他是一个治军严谨，忠于职守的“真将军”
2、学生讨论：
问题：
作者是怎能样来写这个人物的？
课文从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？
课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么刘礼军霸上、徐厉军棘门？
这样写有什么好处？
教师总结本文人物形象的描写方法：
正面描写和侧面描写相结合，通过对比衬托刻现人物形象。
3、归纳文章主旨
文章通过汉文帝巡视慰劳细柳军的场面,表现了周亚夫治军严谨,忠于职守的“真将军”的性格特点。
八、练习
1、.
阅读课文，说说从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”。
本题旨在让同学们熟悉课文内容，了解哪些地方用了侧面描写、哪些地方用了正面描写。
应从军士戒备、军纪严明、军令畅达以及周亚夫的所言所行等几方面回答。
2、.
课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？
本题旨在让同学们了解对比衬托手法的运用及其作用，详见“写法归纳”。
3、.
解释下列句子中加点的字词。
（1）.
文帝之后六年，匈奴大入边。
（2）.
已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓管，持满。
（3）.
天子为动，改容式车，使人称谢。
（4）.
其将固可袭而虏也。
答案：
（1）.大：
大规模，大举。
（2）.锐：
锋利，课文里是“使……锋利”的意思。
（3）.改容：
改变神情。
（4）.虏：
俘虏。
板书设计
对比
霸上、棘门
文帝巡视：
（上）“直驰入”
军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩。
将以下骑送迎
“军中闻将军令，不闻天子之诏”
两次“不得入”
侧面
使使持节诏将军
真
军中不得驱驰，
将
请以军礼见
正面
军
文帝评价：
若儿戏耳
真将军也
侧面
教学目标：
1．
抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。
2．
参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。
教学重点：
了解《史记》的文学价值，增强民族自豪感。
学习课文运用对话刻划人物性格特征的写法，体会课文叙述故事时重点词语的
感情色彩。
教学难点：
1．参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。
2．学习课文运用对话刻划人物性格特征的写法。
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
初读课文，了解课文大意。
自读课文、注释，让学生大体了解课文内容。
扫除文字障碍，对课文中未加注释的难解的词要求学生查词典释义注音。
如：
“大”、“入”、“为”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“请”、“既”、“曩”、“真”等。
要提醒学生注意以下三点：
a.
查词典、注音释义要联系上下文，结合具体的语言环境。
b.
多义词及意义相近的词要归纳整理，如：
“为”（担任、被）、“入”（侵入、进入）、“使”（派遣、使者）、“军”（驻军、军营）、“已而”（一会儿）、“无何”（不久）、“既”（以后）、“曩”（以前，文中引申为“刚才”。
）
c.
要注意辨别多音字，不同的音，意义也不同，如“骑”（qí
、jì
）。
学生查字典时，教师应巡视，了解情况，指导有困难的学生。
2．朗读课文，口头翻译课文。
让学生散读课文，做到自然流畅。
抽读、齐读课文。
难词、难句质疑，教师讲解。
小组内口头翻译课文，教师巡视指导。
3．
分清课文的内容层次：
第一部分从开头到“军细柳：
以备胡”。
简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。
第二部分从“上自劳军”到“成礼而去”，写周亚夫在细柳营严格治军。
这部分又可分为三个层次：
第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。
第二层从“先驱曰：
‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。
第三层从‘至营，将军亚夫……“到”成礼而去“，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。
第三部分从“既出军门”到结尾，写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。
4．
布置作业。
第二课时
复习上节课内容。
提出突破口，落实教学重点。
突破口：
皇帝到部队慰问将士，部队一般会有什么反应？
汉文帝到细柳营劳军，遇到的是什么反应？
A.课文开头说“文帝之后六年，匈奴大入边”，提问：
“大”字在句中强调了怎样的意思？
（匈奴大肆入侵，烧杀劫掠，无恶不作，形势紧张。
于是，汉文帝调兵遣将，委派刘礼、徐厉和周亚夫到霸上、棘门和细柳驻扎，“以备胡”。
B.这段里的两个分号一个冒号有什么作用？
（两个分号说明三位将军各自独立，是平行的关系，一个冒号，说明三位将军守边
的目的都一样，即是为了防备匈奴的入侵。
C.在文章的最后，文帝由衷赞叹：
“此真将军矣！
”周亚夫的“真”表现在哪些方面？
学生阅读思考，相互交流，让他们充分发表自己的看法。
教师可作如下点拨：
（1）在对话描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军？
（“将军令曰：
军中闻将军令，不闻天子之诏。
”、“军中不得驱驰”、“介胄之士不拜，请以军礼见。
”）
（2）在叙述描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军？
（“军士吏被甲，锐兵刃，豰弓弩，持满。
”、“上至，又不得入。
”、“于是天子乃按辔徐行。
”、“天子为动，改容式车。
（3）在对周亚夫的下属与皇帝的随从的描写中有哪些表现了周亚夫是“真”将军？
（先驱曰：
“天子且至。
”、“壁门士吏谓从属车骑曰：
“将军约，军中不得驱驰。
教师应引导学生抓重点词语分析来理解人物的性格特征。
提问：
除了对话以外，本文在叙述方面，有什么特点？
本文叙述的语言明白、晓畅、简洁；
不是平铺直叙的介绍文帝劳军的梗概，而是把人物放在特定的环境气氛中，加以刻画，且用词准确、含义丰富，感情色彩强烈。
写军霸上及棘门驻军的松弛，只用了三个字：
“直驰入”，写细柳营军容森严，细腻逼真，也只用了十多个字。
写文帝劳军离开细柳营后，“群臣皆惊”。
一个“惊”字，既可能是群臣为周亚夫治军之严感到吃惊，也可能是为周亚夫迎接皇帝不到家，有损天子之威而惊恐；
既可能是群臣为文帝的深明大义而感到意外，也可能是为周亚夫过于拘泥于军纪而恼怒。
可见含义之丰富。
1、导入：
同学们，大家好！
2、请大家看屏幕：
观猎王维
风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
3、请大家将书翻到167页，本文的作者是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁？
4、看大屏幕：
《史记》：
是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
5、请同学们自读课文，将有疑问的字词画在语文书上，我们共同解决。
6、好，请同学们先看大屏幕，我们来了解一下生字词，谁能够将屏幕上的字词准确的念出来？
祝兹zī侯棘jí
门彀goù
弓弩nǔ按辔pè
i徐行作揖yī介胄zhò
u嗟jiē乎曩nǎng者
谁还有读不准的字音？
7、下面，老师来给大家范读一下课文，请同学们注意断句，进一步了解课文。
8、好，让我们共同来齐读课文，打起精神，高声朗读《周亚夫军细柳》。
9、下面请同学们依照课文注释，合作完成课文翻译。
如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这里的难题指的是字词翻译方面。
就派一名代表将问题写在黑板上，我们共同来解决。
老师将黑板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。
10、好，我们来解决大家提出的问题。
11、（将实、虚词重点介绍）。
为：
动词wé
i介词wè
i
军：
驻军军营将军
将以/下骑/送迎：
将士们下马高接远送.以:
连词,不译.
可得而犯耶?
：
岂能被侵犯呢？
12、同学们现在还有什么问题？
还有什么地方不懂，请开诚布公的提出来，也许你的问题非常的有价值，可以帮助许多同学解决疑问。
13、同学们没有问题了，老师可有问题要问大家，检查一下大家掌握的情况。
（大屏幕）
14、译文:
请3位同学讲课文简述出来.
15、好，现在，我请同学将这个故事完整的讲给大家听，可以加入自己的理解和想象，使故事更好听，人物更丰满。
16、最后皇上对周亚夫有一句评价，请同学们找出来，并做阐述。
17、“嗟呼,此真将军矣!
”说说从哪里能够看出来周亚夫不愧为“真将军”？
18、（为什么称之为“真将军”？
）―――治军严整,军纪严明,刚正不阿,恪尽职守,不阿谀奉承,不趋炎附势。
19、与此同时介绍正、侧面描写以及对比衬托的用法以及作用，总结周亚夫精神以及人格特点。
---1、<
陌上桑>
写罗敷的美，不从本身去写，而是从旁观者的眼中体现，我们说这种写法叫―――侧面描写；
2、课文标题是《周亚夫军细柳》，为什么还要写刘礼军霸上，徐历军棘门？
这样写有什么好处吗？
20、总结：
“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。
”正是对周亚夫精神的充分概括。
君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。
21、同学们的分析非常的有见地，有思想，854的学生真是了不起啊！
22、周亚夫与众不同的人格魅力使他管理的军队纪律严明，令行禁止，不因为权位比自己高的人的到来而改变军营规定。
随时处于备战状态。
现在，我们将思维的航班从2000年前回溯到现实生活中，俗话说：
不想当将军的士兵不是好士兵，现在让你当咱们班的班长，请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法，谈谈你会怎样承担起班长的职责？
怎样团结所有的同学、处理好各方面的关系，为同学们提供一个良好的学习环境呢？
23、总结：
所以说，语文的魅力就在于此：
我们学习古诗文，不仅要学习知识，更重要的是要通过古人优秀的品质来指导人生，让语文的精华为你人生画卷涂上浓墨重彩的一笔！
！
1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。
2、指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。
3、帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
2课时
教学过程
一、顺畅朗读
1、老师范读全文。
2、老师领读，学生跟读。
3、学生自读，同桌间互相矫正读音。
4、齐读全文。
二、对照注释默读
对照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思，将有疑难的地方做上记号。
三、小组猜读
对疑难字句，在小组中进行交流。
可以根据上下文的意思猜测部分字词的含义。
四、翻译课文
1、请一位同学口头翻译全文。
其他学生注意他翻译过程中是否有不得的地方，做上记号，各自考虑怎样翻译比较恰当。
2、学生和老师共同矫正。
五、质疑解难
针对各个小组学习过程中出现的有关字句含义理解的典型性疑难问题，由学生提出，其他学生或老师解答。
军――军细柳（驻军） 上自劳军（军队） 至霸上及棘门军（军营）
使――于是上乃使使节诏将军（派）（使臣）
为――以河内守亚夫为将军（作为） 天子为动（被）
结合以上环节，可以完成课后练习三。
六、朗读课文
在理解文章的基础上，齐读全文，加深对课文的理解。
七、布置作业
1、熟读全文。
2、思考文中刻画人物形象的方法。
一、检查朗读
1、针对上一课的教学重点，检查学生朗读理解的情况
2、提问学生注释及基础知识。
二、分析人物形象
朗读课文后，学生畅谈对文中人物的认识和理解。
（老师可适当补充关于人物史料的介绍）
明确：
周亚夫，西汉著名的军事家，绛侯周勃的儿子。
先为河内守，因其兄绛侯胜之有罪，以贤封为条侯，续绛侯后。
历仁文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。
以善于将兵、直方持正著称。
后因得罪景帝下狱，绝食而死。
本文既记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。
汉文帝亲自劳军，到了壩上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马相送。
而到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。
作者生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。
周亚夫这种敬业精神是西汉朝廷之大幸，是安内攘外、拯救国家的精神支柱，的确值得敬佩。
“细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。
周亚夫虽然严谨有方，但营门挡驾，毕竟令当时的人们吃惊不小。
有的认为周亚夫吃了豹子胆，太目无君主；
也有人为周亚夫担忧。
所幸文帝比较开明，深知周亚夫从严治军的一片苦心，不仅没有责罚他，反倒倍加称赞，誉为“真将军”，其后更“拜亚夫为中尉”，具体负责京师长安的卫戍事务，甚至在临终时还特意嘱咐太子：
“即有缓急，周亚夫真可任将兵。
”可见，文帝是一位圣明的君主，他对刘礼、徐厉两位将军在工作上玩忽职守，提出了严厉的批评，而对周亚夫兢兢业业、忠于职守的敬业精神在表赞扬。
三、作业：
分析人物形象
第三课时
一、组织教学
二、复习提问
三、教学步骤
（一）理解对比的写法
指导学生认识文中人物刻画个性鲜明，主要因为采用了对比的写作方法。
请学生找出文中具体运用对比手法的语句。
本文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量的笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。
具体表现为：
1、文中先写文帝在霸上和棘门军营的情况（“直驰入，将以下骑送迎”），与后面写文帝在细柳军营遇到的情况对比。
与霸上和棘门军的将士不同，细柳军中士卒常备不懈、严阵以待。
文帝在军营中两次“不得入”，并被守营门的官兵告知“军中不得驱驰”。
于是文帝按辔而行。
由此可见，击亚夫治军有方，令行禁止。
文帝在霸上和棘门军营时，众将士受宠若惊，极力讨好文帝。
而击亚夫却“持兵揖曰：
‘介胄之士不拜，请以军礼见。
’”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。
2、文中结尾借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫再作对比，称霸上、棘门军“若儿戏耳”，称赞周亚夫是“真将军”。
（二）探究现实意义
学生自由发言，谈谈周亚夫精神的现实意义。
例如：
当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。
新时期也不乏周亚夫式的人物。
无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。
四、布置作业
1、熟读并争取背诵全文。
2、结合本课的学习，完成课后练习一、二。
21、细柳营
1、了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。
掌握一些文言实词。
教学重难点：
1、
学习和积累文言常用实词。
2、
教学方法：
读、讲、议相结合
2节
导入新课：
“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
（板书课题）
二、解题，背景资料介绍。
题目解说
本文选自《史记•绛（jià
ng）侯周勃世家》，题目是编者加的。
细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。
作者简介
其父司马谈曾任汉武帝的太史令。
司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。
38岁继任太史令，开始整理史料。
汉武帝太初元年（前104），司马迁开始写作《史记》。
正当他专心著述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。
天汉三年（前98），司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。
这是对他极大的摧残和凌辱。
但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。
司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写《史记》，终于在征和二年（前91）完成了这部巨著。
司马迁接受了儒家思想，自觉地继承孔子的事业，把自己的著作看做是第二部《春秋》。
他还接受了道家思想，他的思想中唯物论的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增强了他的反抗性。
这些在他对历史人物的评价中都有所体现。
《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，东汉末年才改称今名。
《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，跨度近三千年，详实地记述了我国古代的历史，展示了广阔的社会生活画卷，描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。
它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。
《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。
“本纪”是叙述历代帝王的政迹，“表”是各个历史时期的大事记，“书”是记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情况，“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记，“列传”主要是历代不同阶层、不同类型的特殊人物的传记。
《史记》的思想内容极其丰富深刻。
它一方面揭露了统治者及其爪牙的无比丑恶，勾画出他们的真实嘴脸；
另一方面表达了人民的思想感情和愿望，歌颂人民及其领袖的起义反抗，歌颂可歌可泣的爱国英雄和救人危难的侠义之士，表现了我们民族的优良传统和美德。
尤其是司马迁把秦末农民起义的领袖陈涉和项羽分别列入“世家”和“本纪”，充分显露了他卓越的思想见解和救世济民的热情，这是历代封建正统史家所不可比肩的。
《史记》的思想内容是同作者的精心构思及高超的写作技巧密不可分的。
作为历史著作，《史记》忠实于历史事实，“其文直，其事核，不虚美，不隐恶”（班固语），被历代史家赞为“实录”。
但作者却在“实录”
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