春统编版语文一年级下册 第7单元 教学设计Word格式.docx
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2.写字：
本课书写7个生字。
在指导书写时，可提示学生讲生字根据结构归类。
半包围结构“包”字的书写是重点。
关注词语学习：
课后“读一读，记一记”中的词语，不仅扩大学生词汇量起到积累语言的作用，还提示要在会认字教学中，组织学生口头组词，达到提供词语的语言环境、了解字义来记认字词的目的，同时培养学生在生活中识字的能力。
【教学目标】
1.认识“具、次”等13个生字和斤字旁1个偏旁；
会写“文、次”等7个生字。
2.能正确、流利地朗读课文；
通过观察插图，联系生活经验，了解课文内容，读好人物的对话。
3.初步养成爱护文具的习惯。
【教学重点】
1.掌握“包”字的笔顺书写规则。
2.观察插图，联系生活，体会心情，读好对话。
【课前准备】
制作多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.小组合作学习生字，会认本课的生字，会写“次、让”等7个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.初步懂得爱护文具。
【教学过程】
一、谜语导入，引出课题
1．谜语导入：
同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手。
出示课件1：
2．导学：
我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和尺子、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。
它们有一个共同的名字——文具。
这节课我们一起学习跟文具有关的课文《文具的家》。
齐读课题。
（板书课题：
文具的家）
出示课件2：
（设计意图：
课堂开始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。
）
二、初读课文，学习生字
过渡：
请同学们打开课本82页，结合自读要求朗读课文。
1.出示课件3：
2.检查朗读课文
出示课件4：
（1）指名分段开火车式朗读课文。
过渡：
现在老师想请六位小朋友每人一段朗读课文，其他同学认真倾听。
（2）生生点评，师生点评。
引导点评：
听同学们读完后你最喜欢谁的朗读呢？
说说自己的理由。
预设1：
我最喜欢李华的朗读，因为他朗读正确流利，声音也很洪亮。
预设2：
我最喜欢高红的朗读，因为在读妈妈的语气时十分温柔，特别像一位妈妈。
3.检查认读字词
（1）出示课件5：
带拼音的词语
请一位小老师来领读第一行，如果你认为他读的正确请大声跟读。
（指名分行读，师生正音，再齐读。
）
（2）出示课件6：
没拼音的词语
这些字词去掉拼音帽子你们还认识它们吗？
请同学们开火车读一读。
4.小组合作学习生字
现在我们单独把这节课的生字拿出来，小组合作认读识记。
出示课件7：
教师小组内分工：
出示课件8：
5.小组成果展示
出示课件9：
哪个小组代表先来跟大家分享你们的讨论成果？
猜字谜：
“去字头上一把刀。
”（丢）
加一加，减一减：
亲+斤=（新）女+也=（她）此+二=（些）人+子=（仔）
海-三点水+（每）苹-草字头=（平）
预设3：
形近字比较：
具—真丢—去她—他哪—那
6.游戏激趣，巩固认读生字
出示课件10：
同学们，小组合作学习生字的效果非常棒。
接下来，请同学们一起做气球识字小游戏，气球升起后，认识它的同学请大声喊出它的名字。
扫清语言障碍，认清字音，记住字形，理解字义，小组合作多种方法识记生字。
三、指导写字，巩固识字
1.出示左右结构：
“次、让、找”
出示课件11：
（1）指导学习：
老师为什么把这三个字放在一起呢？
预设：
它们都属于左右结构的字
（2）教师提示：
左右结构，我们一看高低，谁来说说它们的高低结构。
（3）教师提示：
二看宽窄，谁来看看。
（4）教师提示：
三看穿插，谁来说说这两个字的穿插部位在哪里。
（5）教师引导：
请同学们一边书空，一边跟着老师来写一写。
（板书：
次、让、找）
出示课件12：
2.出示独体字：
“文、平、办”
出示课件13：
教师过渡：
这三个字属于独体字，请学生先仔细观察起笔和独体字主笔的位置，再跟着老师书空这三个字。
文、平、办）
3.出示半包围结构：
“包”
出示课件14：
请同学们观察并说说“包”每一笔的占位和书写要注意的笔画。
（2）范写“包”。
分别提示：
“包”字横折钩的折要稍微靠里，竖弯钩在撇的尾部起笔，注意封口和舒展。
包）
（3）教师引导：
学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。
4.学生书写，教师巡视指导
5.展示作品，集体评议
四、积累词语，学以致用
请同学们将所学字词带入文中，用自己喜欢方式再读一读课文。
1.回顾思考：
读完课文后，说一说，平时你是怎样爱护文具的？
出示课件15：
我会给书本包书皮，防止破损。
用完的东西收拾好，不乱放。
小结：
同学们都是爱护文具小能手，下节课我们一起去看看文中的平平是如何对待自己的文具呢？
在老师引导下，学会本课重点字词后再次回归课文，巩固所学字词；
联系学生生活实际，谈谈自己是如何爱护文具的，从而激发学生走进文本探求“平平”怎么爱护文具的兴趣。
七、板书设计
文具的家
次让找文平办包
第二课时
【教学目标】
1.巩固认读“具、次、丢”等13个生字。
2.能正确、流利地朗读课文，借助插图，了解文章内容，读好人物对话。
3.学会爱护学习用品，养成爱护文具的好习惯。
【教学过程】
一、复习巩固，导入新课
1.课件出示词语
出示课件16：
导入：
同学们，上节课我们学习了《文具的家》这篇课文的字词，你们还记得吗？
2.联系生活实际，激发阅读愿望
出示课件17：
展示学生丢弃的文具，引发思考：
这么好的文具，怎么被我们丢掉了呢？
文具们可伤心了，怎样把它们送回家呢？
这节课我们继续学习《文具的家》。
（板书：
齐读课题。
出示课件18：
通过复习帮助学生巩固所学内容，夯实基础，为新知的学习做好铺垫；
用课件展示平时学生不注意丢弃的文具，使学生形象、直观地了解平时的浪费，让学生很快地进入情境。
二、感知文本,回答问题
1.过渡：
请同学们打开语文书，自由朗读课文，边读边思考：
出示课件19：
（1）“文具的家”是指什么？
文具盒。
（2）文中贝贝有哪些文具？
铅笔、橡皮、钻笔刀。
2.过渡：
接下来指名分段朗读课文，其他同学认真倾听，课文读完后请学生回答以上两个问题。
“文具的家”是指文具盒。
文中贝贝的文具有铅笔、橡皮、钻笔刀。
三、深入文本,学习理解
1.学习一、二自然段
出示课件20：
（1）过渡：
请一名学生读课文一、二自然段，其他同学思考后说说贝贝发生了什么事情？
当时是什么心情？
贝贝弄丢了文具，当时的心情失落无奈。
（2）抓住关键字词，指导朗读：
请同学再读课文一、二自然段，朗读时注意重读老师圈画的字词，体会贝贝丢失文具后失落无奈的心情。
2.学习三、四自然段
（1）引导学生观察文中的两幅插图。
出示课件21：
指导观察：
我们从左往右观察这两幅插图，说说你看出了什么？
我看到桌面上有乱丢的本子。
我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。
我看见妈妈惊讶地张开嘴，好像很生气。
预设4：
我看见小女孩睁着大眼睛，好像在说“对不起”。
（2）教师导学：
同学们能够准确地说出图画上的内容，真了不起。
我们看看课文是怎么说的？
出示课件22：
（3）找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。
提问：
听他们读完，你认为妈妈为什么生气？
贝贝是一个粗心的孩子，总把文具弄丢。
她不爱惜文具，不会整理，不会照管。
她总这样肯定会影响学习。
引导教育：
文具是我们学习上的好帮手，好伙伴，我们应该像对待好朋友一样爱惜它们。
（4）提问思考：
妈妈说贝贝天天“丢东西”，请同学们想象一下，贝贝可能丢过哪些东西？
出示课件23：
贝贝丢过铅笔、橡皮、尺子、转笔刀、水彩笔等。
联系实际思考：
贝贝“眨着一双大眼睛”，心里在想什么呢？
我确实不知道文具都丢哪里去了。
我不想再丢文具了，用的时候找不到真着急。
（5）过渡：
请一位同学朗读第四自然段，其他同学思考妈妈是怎样教导贝贝呢？
出示课件24：
妈妈的话是在教育贝贝要爱惜文具，用完后把它们放在固定的地方，这样才不会丢失。
3.学习第五、六自然段
（1）学生自读五、六自然段回答问题：
提问1：
贝贝最终找到了文具的家了吗？
出示课件25：
找到了，文具的家是文具盒。
文具盒）
提问2：
从哪看出来的呢？
第五自然段
教师引导：
你的发现很准确，现在请你把这一部分读一读。
出示课件26：
每个小朋友都有一个家，每天都平平安安地回家，爸爸妈妈才放心；
文具也有一个家，它们的家就是文具盒，也要让它们每天回到自己的“家”。
出示课件27：
提问3：
请一名同学读第六段，其他同学思考，从此，每天放学的时候，贝贝都是怎么做的呢？
出示课件28：
（2）读文推断：
贝贝最后养成什么好习惯？
出示课件29：
用完文具后放进文具盒。
文具→）
借助插图，结合生活情境，了解词语意思，同时了解文章的主要内容，对学生进行爱惜文具的教育。
四、拓展延伸，评价鼓励
1．导学：
刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要进行整理。
下面我们就来举行一个整理书包比赛，看谁能最快、最好地把文具和书本送回家。
出示课件30：
2．学生整理书包。
3．评价、表扬、鼓励。
4．师生共同总结爱惜学习用品的好办法：
包书皮、做笔套、给橡皮洗洗澡、每天清点学习用品、定期整理书包等。
5．小结：
学完这节课，老师送给同学们一首小儿歌，请同学们一起读一读吧！
出示课件31：
是呀，如果你们能坚持下去，就一定可以养成爱护学习用品的好习惯，再也不会把你们的小伙伴弄丢了。
爱护文具）
（设计意图：
阅读是学生的个性化行为。
语文课应该让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考）
五、课后作业
1.背记“读一读，记一记”的词语。
2.说一说自己的故事，你曾经丢掉过自己的学习用品吗？
背记课后“读一读，记一记”扩大学生词汇量，起到积累语言的作用；
说一说自己的故事，在训练学生语言表达能力的同时培养学生爱惜学习用品的好习惯。
六、板书设计
文具→文具盒
爱护文具
【教学反思】
本单元是围绕“习惯”这个主题，4篇课文都渗透着责任意识和良好习惯的养成。
《文具的家》这篇课文文字活泼，富有童趣，适合一年级儿童的审美情趣和阅读心理，内容上也很符合一年级学生的特点，所以借助文中插图和结合学生的实际来教学，会起到比较好的效果。
第一课时，谜语导入课题创设轻松的课堂氛围；
之后本课教学重点在学习字词的认读和书写上；
最后联系生活实际让学生说一说自己生活中丢失文具的经历，为下节课学习做铺垫。
第二课时，他们由于年纪小，自理能力较差，丢三落四是常见的事，丢了不去找也不足为奇。
出示学生们丢失的文具引起他们的注意，以让他们帮助文具找家的方式引入课文，激起他们阅读的兴趣。
同时，在教学过程中，特别关注文中插图与文本结合，教师引导学生从左到右的观察文中插图，学生会发现左图中平平的桌子十分凌乱，由此推测出平平没有养成整理文具的习惯，造成文具经常丢失。
右图中在妈妈耐心教导下，平平学会及时收拾收拾整理自己的文具良好学习习惯。
最后，让他们结合自身的情况来说说自己有没有犯过这样的错误，妈妈有没有说过类似的话来引起学生的共鸣，从而让学生深刻体会到要爱护文具，养成将物品收拾整齐的良好习惯。
最后举行一场整理书包的比赛，从言到行，让学生自己动手，去亲身感受将文具收拾好是一种怎样的体验，从而巩固所学。
16一分钟
《一分钟》以小学生喜爱的故事形式呈现，讲的是元元因多睡了一分钟，而迟到了20分钟。
教学中，注重学生的整体发展，突出学生在理解文本基础上的语言表达与故事再现，把表达能力和情感教育巧妙地结合起来。
学生体会一分钟的时间长短，培养学生学习管理时间的意识。
关注课文内容：
第1段关注元元贪睡及贪睡时的心情，“再睡一分钟吧，就睡一分钟，不会迟到”这种侥幸心理，是造成迟到二十分钟的起因。
第2-4段关注元元两次叹气时说的话“要是早一分钟就好了”，引导学生联系生活经验，体会“叹气”往往因为心情不好；
再引导学生揣摩元元的心理，体会当时着急、后悔的心情。
关注关键词语，如“刚想”“眼看”，表示前后两件事情连接得很快，又如“等了一会儿”“才”可以看出等待时间越长，元元内心越焦急。
最后，因赶不上车，只能选择走路上学。
第5、6段可联系上下文、借助课文插图、结合生活经验等，理解“后悔”一词，让学生更加真切的感受元元后悔的心情，体会时间的重要，懂得管理时间；
再借助“要是......就......”句式，根据课文内容进行简单推断。
本课13个生字中，“钟、刚、共、定、经”后鼻音的读音要重点指导。
字形识记时，鼓励学生运用学过的方法自主识字。
熟字加偏旁、部件换一换、熟字比一比等。
认识“刚”字时，注意学习新偏旁立刀。
“已”的书写，要注意与“己”进行区别；
“坐”的书写要关注笔顺和两个小“人”捺变为点。
“钟、经”2个左右结构的字，注意左右部分的宽窄、长短和笔画的穿插。
哈欠、叹气、背书包、洗脸，可引导学生做动作理解记忆。
闹钟、公共汽车可借助图片帮助学生认读识记。
1.认识“钟、元”等13个生字；
认识新偏旁立刀；
会写“钟、丁”7个生字。
2.区分形近字“已、己”；
联系上下文和生活经验理解“眼看、后悔”等词语的意思。
3.能正确、流利地朗读课文，读出元元沮丧、后悔的语气。
4.借助“要是......就......”句式，根据课文内容进行简单推断；
知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。
1.区分“已、己”两个形近字；
读出课文的中元元不在乎和后悔的语气。
2.借助“要是......就......”句式，根据课文内容进行简单推断；
制作多媒体课件、准备生字卡片。
认识1个偏旁立刀；
会写“钟、丁”7个生字；
区分形近字“已、己”。
2.能正确、流利地朗读课文。
一、情境导入，初步感知
1.设疑导思（出示大大的钟表）：
你们知道一分钟是多长时间吗？
秒针走一圈是60秒，60秒就是一分钟。
2.体验：
让钟表走一分钟，感受一分钟有多长。
3.自由交流：
你觉得一分钟是长还是短？
说一说，一分钟能做些什么？
一分钟有时候感觉很长，有时候感觉很短。
一分钟我可以读一个自然段。
出示课件2：
4.这节课我们一起学习一篇课文《一分钟》。
（板书课题：
《一分钟》）
出示课件3：
让学生切身体验“一分钟”的长短，符合儿童的身心特点，使课堂充满情趣，同时增强学生对“一分钟”的形象感知，又增强学生的时间概念，为他们深入理解课文内容做好铺垫。
1.出示课件4：
自读要求。
2.检查朗读课文。
现在老师想请六位小朋友，每人一段开火朗读课文，其他同学认真倾听。
说说自己得理由。
3.检查字词学习情况。
出示课件5：
（1）教师过渡：
孩子们，课文读完了。
文中的生词会读吗？
指名分行读，师生正音：
“钟、刚、共、定、经”是后鼻音。
去掉拼音帽子你们还认识它们吗？
请同学们以开火车的方式认读。
出示课件6：
4.引导学生运用学过的方法自主认字。
谁来跟大家分享分享你是用什么样的方法认识这些字的？
中加上钅是钟表的钟。
轻松的轻把车换成纟就是经过的经。
教师小结：
熟字加偏旁认字：
钟、迟、洗、刚等，熟字换偏旁认字：
快——决，经——轻。
（2）小组交流认字方法。
（出示生字卡片，向大家介绍好的识字方法，共同讨论。
5.用多种方式巩固生字、词。
认识生字后，我们可以同桌之间读一读，说一说它们可以教哪些朋友。
同桌互读。
6.指导书写。
（1）提出要求：
请同学们观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
“元”的两横略向右上倾斜，竖弯钩从竖中线起笔，要写得舒展、到位。
“钟”是左右结构的字，最后一笔竖要直。
“已”让学生给学过的“己”做比较，说说它们有哪些区别。
（2）教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。
（3）提出要求：
请同学们在田字格里描红并仿写，书写时保持端正坐姿和正确的握笔姿势。
本环节遵循“识写结合”的原则展开教学，即把识字与写字紧密结合起来，以识字促进写字，以写字巩固识字。
同时充分利用学生已有的知识和经验，建立新旧知识之间的联系，重视学生自主识字能力的发展。
三、再读课文，整体感知
让我们再读课文，边读边思考《一分钟》这篇课文讲了一件什么事呢？
元元因为多睡了一分钟，所以他迟到了二十分钟。
一分钟
二十分钟）
把课文中的生字正确认读的基础上，再次回归课文，整体把握课文内容。
设置问题悬念，为下节课学习做铺垫。
为什么元元多睡了一分钟，却迟到了二十分钟呢？
下节课我们继续学习。
四、板书设计
16.一分钟
一分钟二十分钟
1.巩固认读“钟、元”等13个生字；
2.能正确、流利地朗读课文，读出元元沮丧、后悔的语气。
3.联系上下文和生活经验理解“眼看、后悔”等词语的意思。
1.课件出示词语。
同学们，上节课我们学习了《一分钟》这篇课文的字词，你们还记得吗？
二、探究原因，引发质疑
1.抓住起因、结果，引发学生质疑
同学们字词读的非常准确，通过上节课的学习，我们知道这篇课文讲了元元因为贪睡了一分钟，迟到了二十分钟的事。
那一分钟等于二十分钟吗？
一分钟二十分钟）
不等于，为什么元元只多睡了一分钟，会迟到20分钟呢？
请大家把课本翻到85页。
先读读课文，相信大家一定会找到答案的。
出示课件11：
（2）生练习读文，师巡视指导。
2.了解课文内容。
为什么元元多睡了一分钟，导致最后迟到了二十分钟。
多睡迟到）
聪明的你一定知道这个怎么填了，谁来试试？
元元多睡了一分钟，上学路上，没赶上绿灯，又没赶上公共汽车，只好走到学校，结果迟到了二十分钟。
3.小结：
元元因为多睡了一分钟，上学路上经历的两件事，结果导致上学迟到了二十分钟。
三、指导朗读，理解课文
这就是元元上学路上经历的第一件事，先自己练习读一读。
（1）谁来试一试？
教师点评：
朗读流利，声音响亮，字音标准。
还有谁读得更好些？
（2）提问：
元元差多久就能赶上绿灯了？
你从哪儿知道的？
“刚想”等词语。
引导朗读1:
是啊，就差这么一点点，多可惜呀。
谁来读？
引导朗读2：
读的非常棒，接下来我们一起读。
（3）过渡：
我们替元元着急呢，元元自己呢？
从叹了口气可以看出来元元也很着急。
引导朗读:
会叹气吗？
咱们学着元元的样子叹叹气。
生作叹气状。
请一位同学再来读读元元的话？
跟进：
你读懂元元了。
还有人想读吗？
其实你也可以。
谁愿意来试一试。
最后请我们大家一起齐读这段话。
教师表扬：
读得真好，我们都成元元了。
这是第二件事。
用刚才的方法，相信大家也能读好。
①生自由练习朗读。
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