学习风格的类型Word格式文档下载.docx
《学习风格的类型Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学习风格的类型Word格式文档下载.docx（14页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
这类学习者偏爱下午学习，此时学习效率最高。
在四种类型中，该类型的学习者较少，但确实存在。
夜晚型（又称为猫头鹰型）:
这类学习者在夜间大脑高度兴奋，且特别清醒，注意力集中，精力充沛，思维活跃，学习效率特别高。
学习者偏爱哪一时间进行学习，受许多因素的制约，其中有些因素如生活习惯等是可以调节的。
了解自己的时间偏爱后，每一个人均应合理、科学地安排作息制度和最佳学习时间，提高学习的效率。
2．
感知觉通道的偏爱
人们接受和加工信息、进行学习，要借助不同的感觉器官，如凭耳朵听，用眼睛看，用手摸等。
由于个人身心特点的差异，不同的人对不同的感觉器官和感知觉通道有不同的偏爱。
有些人喜欢通过视觉的方式接受信息，也有些人更喜欢通过听觉了解外在世界，还有些人更习惯通过动手（或身体运动）来探索外部世界，从而掌握有关信息。
心理学的有关研究表明，不同认知通道的学习效果是有差异的。
一般来说，只使用视觉通道，仅能记住材料的25%，只使用听觉通道，能记住材料的15%，而视听结合，使用多通道参与的学习活动，则能记住材料的65%。
不同感知觉类型的学习者，在学习上有不同的表现，所应采用的学习策略也各不相同。
从感知觉方面看，学习者主要有视觉型、听觉型、动觉型三种类型：
（1）视觉型
视觉型学习者善于通过接受视觉刺激而学习，喜欢通过图片、图表、录像、影片等各种视觉刺激手段接受信息、表达信息。
他们将所听到的事情想象成图像，将所要说的话以形象来取代。
他们通过观察所获得的信息和知识，往往比从交谈、聆听或是实际习作中所获得的还要多。
在学习上，他们通过自己动手涂写，要比阅读文字或聆听语言更有效。
这种类型的学习者喜欢阅读，而且能够比较容易地从书本上吸收知识。
他们能将所读的文章轻而易举地记住，并转换为口语，因而在复述或书面测试中容易取得好成绩。
他们一般都很自信，而且具有很强的自制力，学习有自主性和计划性，有时还具有创造性。
但由于过于认真而缺乏一定的表现力，举止呆板，书呆子气很重，由于过于自信，也表现出一种自负的倾向。
学习建议：
由于视觉型学习者的学习成绩一般比较好，因此往往容易过于自信，而且有时会陷入自我中心，看不到别人的长处，听不进不同意见。
这时视觉型学习者应该设法扩大自己的视野，放下架子，多向别人学习和请教，并多找些课外读物、多参加集体活动以丰富自己的知识和生活。
由于他们大多把主要精力都投入到学习上了，因而有些人会对其它活动不太感兴趣，特别是动手能力的培养是这种学习类型的人特别要注意弥补的一个方面。
这类学习者可通过下列方式加强学习能力：
*用视频、图像进行学习
*画图表、地图
*使用概念图做笔记或组织信息
*做想象中的活动
*运用模拟表演进行学习
*运用多媒体计算机和互联网创设的虚拟仿真情境进行学习
（2）听觉型
听觉型学习者善于通过接受听觉刺激进行学习。
喜欢通过讲授、讨论、听磁带录音等口头语言的方式接受信息。
这种类型的学生上课一般都能力认真听讲，能够按时完成老师布置的作业，但是他们的劣势在于过多地注意原有的知识，有时可能会影响自己潜能的充分发挥。
多培养独立解决问题和处理问题的能力，遇到不会或不懂的问题不可急于向他人请教，应该自己多动脑筋想办法，或借助查字典、查有关参考资料，并通过网络资源去寻找答案，只有在实在无法解答时才可再去请教别人。
要培养自己独立思考问题的习惯，因此，在平时的学习和生活中，要多问自己几个为什么，这样既开阔了自己的思路，又使自己对问题的认识更加深入。
听觉型学习者可通过下列方式加强学习能力：
*演奏乐器
*通过歌曲进行学习
*通过参与或者听音乐会来进行学习
*伴随音乐锻炼身体
*把音乐与其他学科领域结合起来
*用音乐调节和改变你的情绪
*通过音乐来构想画面
*在计算机上谱曲
（3）动觉型
动觉型学习者喜欢通过双手和整个身体运动进行学习，如通过做笔记、在课本上划线、亲自动手操作等来学习。
他们不喜欢老师整堂课的讲解和板书，也不擅长言语表达。
他们往往在体育、自然、课外活动等需要他们动手操作、实验的学科中表现得较为突出。
这类学习者往往比其他学习者有着更大的发展潜力。
这种学习类型的学生做事一般都比较守信，而且一旦集中于某事，就会做出很好的成绩。
但是由于他们的情绪不稳定，忽冷忽热，虽精力旺盛，但由于热衷于太多的事项，最后往往精力分散而一事无成。
这类学生在学习时宜采用分散法进行学习。
这是因为这类学生从小养成的学习习惯通常是边玩边学，比如边看书边看电视，边吃零食边写字，因此注意力往往难以集中，分段学习法就很适合于他们，否则学习效率会很低。
分段学习法是先集中学习30分钟，然后休息10分钟左右，再改换其他学科学习，慢慢地再把30分钟延长到45分钟、60分钟、一个半小时等，逐渐培养自己集中精力学习的习惯。
为了集中自己的注意力，开始时可以先学一些自己感兴趣的学科，等情绪调动起来之后再改为学习较难的或不大感兴趣的学科。
这样交替进行学习的方式可以使学习者不至于感到太疲劳，并可以逐渐地对不感兴趣的学科也产生兴趣，从而提高自己的学习成绩。
这种类型的学习者要学点集中精力的方法。
比如多给自己增加一些课外读物，让引人入胜的书籍来帮助培养“坐得住”的习惯，并让自己坚信自己是坐得住的，需要改进的只是自己对学习科目的兴趣和思维方法。
当然对这类学习者来说，周围的学习环境安静一些对他们是最有利的，因此，应该尽可能为自己创造一个和谐、安静的学习环境，因为这样可以尽量排除对他们学习的各种干扰。
动觉学习者可通过下列方式加强学习能力：
*通过舞蹈和运动来学习
*在自然学科和数学方面多动手
*通过多改变学习状态获得积极的休息
*把运动与所有的课程都结合起来
*当你在游泳或散步时，在头脑中复习功课
*利用模型、机器和各种工具辅助学习
*通过校外调查旅行学习
*利用班级游戏活动和通过在戏剧中扮演角色来学习
表4–3
视、听、动三种感知觉类型的特征
类
表现
型
特征
视
觉
听
动
一般特征
通过图片、图表、录像、实验演示的观察而学习
通过聆听指导讨论而学习
通过操作、运动学习
阅
读
喜欢描述，常停止阅读，凝视空间想象画面，注意力高度集中
不爱看图或描述，喜欢活动嘴唇轻声阅读
静坐阅读很困难且不喜欢阅读
识
字
识辨字形
出声朗读字音
抄写
书
写
能较好地掌握大小空间关系
用笔较轻，书写常间断
用笔较重，写小字困难
记
忆
易记面孔不易记人名，长于记忆书面材料
记住人名，忘记面孔，长于听觉记忆
长于记住所做之事
想
象
想象丰富，并能勾画许多细节
通过声音想象，忽视细节
通过运动操作想象
问题解决
有计划、有条理
喜欢讨论问题，并从他人谈吐中找到解决方法
操作、冲动
交
往
安静、敏感，能简要描述事物
喜欢滔滔不绝，常打断他人说话
常用手势表意
艺
术
爱视觉艺术，能觉察细节
喜欢音乐，爱谈而不爱看视觉作品
爱画画或做模型
上述三种类型的学习者的学习各有长处（表4-3）。
学习者要了解自己属于哪一种类型，充分发挥优势，弥补不足。
除上述三类典型的学习者外还有混合型，即学习者同时具备了视觉型、听觉型与动觉型的多重特征。
但是，一般来说，大多数的学习者在学习时都明显地体现出偏于用某种或某几种感知觉通道进行信息加工。
混合型
视听觉：
如，边听音乐边看书
视动觉：
如，边看边做笔记
视听动觉：
如，边听边看边练
三种感知觉通道的特征与学习策略
视觉
听觉
动觉
学习特征
长处
长于快速浏览，接受视觉指导效果好，易看懂图表，书面测验得分高
长于语音辨析，接受口头指导效果好，口头表达能力强，日常表现优于考试结果
运动节律感、平衡感好，书写整洁，长于装配、操作事物，操作测验分数较高
短处
接受口头指导难
书面作业与抄录困难，运动技能差
通过视觉、听觉接受信息欠佳
学习策略
扬长
阅读文献，看电影电视，观察实验演示和榜样示范；
听课时形象化地思考讲授内容
听讲授、播音，参加讨论、谈话
敏笔记，进行实验、实习、练习、游戏和角色扮演
补短
做笔记，把学习内容录在磁带上反复播放直至掌握
做笔记，阅读.观看电影或电視
听讲授、播音，阅读文献，观看电影或电视
[2]。
表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的认知活动方式上，是学习风格中较为重要的一种因素。
在过去一百年里，不同的心理学传统都对认知风格这一研究领域的形成有所贡献，而研究认知能力和过程的心理学家，创造了许多认知风格的模型和描述方式。
R·
赖丁（RichardJ.Riding）与S·
雷纳（StephenG.Rayner）对庞杂的模型和概念进行了分类和梳理，从整体—分析（主要与认知组织有关）、言语—表象（主要与心理表征有关）、整体—分析和言语—表象风格维度的整合三个维度对其进行了分类：
表4－4对认知风格维度的描述[3]
整体——分析维度
场独立性——场依存性
个体在分析作为场的一部分的某个结构或格式时依赖于知觉场的程度。
Witkin&
Asch（1948a,1948b）;
Witkin（1964）;
Witkin
etal.（1971,1977）
粗放型——敏锐型
倾向于迅速同化和放弃细节，还是强调细节并把它转换成新信息。
Klein（1954）;
Gardneretal.（1959）
冲动型——反思型
倾向于迅速作出反应，还是深思熟虑后再作出反应。
Kaganetal.（1964）;
Kagan（1966）
聚合思维——发散思维
采用狭窄的、聚敛的、逻辑性的、归纳式的思维方式，还是宽泛、开放的、联想性的思维方式来解决问题
Guilford（1967）
Hudson（1966,1968）
整体思维——序列思维
倾向于以整体方式还是逐步递进方式来完成学习任务、解决问题、同化细节。
Pask&
Scott（1972）;
Pask（1976）
具体的顺序性/具体的随机性/抽象的顺序性/抽象的随机性
学生随机地还是有序地、通过具体还是抽象的经验来学习。
Gregorc（1982）
同化者——探索者
在问题解决的过程中，个体是偏好于追求熟悉的内容还是新颖的内容和创造性。
Kaufmann（1989）
适应者——革新者
在解决问题的过程中，适应者偏好于采取保守、固定的程序；
革新者偏好于重新组织结构，生成新观点。
Kirton（1976,1987）
推理型——直觉主动型——周密思考型
偏好于通过推理、自发反应还是顿悟来获得理解；
偏好于在学习活动中主动参与还是被动反应。
Allinson&
Hayes（1996）
言语——表象维度
抽象思维者与具体思维者
偏好水平性思维，还是具有抽象能力。
Harveyetal.（1961）
言语型——视觉型
在表征知识和思维过程中应用言语或视觉策略的程度。
Paivio（1971）;
Riding&
Taylor（1976）;
Richardson（1977）;
Calvey（1981）
整体——分析维度和言语——表象维度的整合
整体——分析，言语——表象
个体倾向于把信息加工成部分还是整体；
借助于语词还是图片进行思维。
Riding（1996）;
Cheema（1991）;
Rayner（1995）
我们从这些研究成果中抽取出比较成熟并且可为大学生学习借鉴的认知风格理论：
场独立型和场依存型、思维方式差异、左右脑差异（推理型－直觉主动型－周密思考型）进行较详细的介绍。
1．场依存性与场独立性
在众多认知风格的研究成果中，影响较大的是对场依存性与场独立性的研究。
这种对认知风格的分类吸引了许多心理学家和教育学家的注意。
场依存性和场独立性学说成为解读认知风格的一种重要理论框架，对学习和教学也最具指导意义。
美国心理学家赫尔曼·
威特金（H.A.Witkin,1916—1979）从20世纪40年代起运用框棒测验等工具，对个体的知觉过程进行了广泛而系统的研究。
第二次世界大战期间，威特金在为美国空军服务时，对飞行员根据什么线索来确定自己是否坐直的问题很感兴趣。
知道自己身体是坐直的还是倾斜的，这对飞行员来说是很重要的。
为此，威特金设计了一种可以倾斜的坐舱，舱内放一把可以调节位置的椅子，椅子可以通过转动把手与房间同向或逆向倾斜。
当坐舱倾斜时，被试可调节坐椅使身体与水平保持一致。
结果发现，一部分被试主要利用外部仪表线索来调节坐椅，但他们很难使自己的身体保持与水平垂直；
另一部分人利用自己身体内部的线索，尽管坐舱倾斜，却能使自己身体恢复垂直。
威特金将前一种人的知觉方式称为场依存性（field-dependence），后一种称为场独立性（field-independence）。
后来的研究发现，场独立性与场依存性是两种普遍存在的认知方式。
场独立性者对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。
场依存性者对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响，他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
这种知觉方式的差异与学习有着密切的关系。
研究结果表明：
场独立性学习者偏爱自然科学，数学成绩往往较好，两者呈显著的正相关，他们的学习动机以内在动机为主；
而场依存性学习者则偏爱社会性科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，对人比对物更感兴趣。
场独立性学习者善于运用分析的知觉方式；
而场依存性学习者偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式。
场独立性学习者更倾向于冲动、冒险，凡事以个人的意志所决定；
场依存性学习者则表现得较为谨慎，不愿冒险。
此外，场独立性学习者比较适应结构不严密的教学方法，如，讨论式教学；
而场依存性学习者比较适应结构严密的教学方法。
此外，场独立性与场依存性学生对教学方法也有不同偏好。
场独立性学生易于给无结构的材料提供结构，比较易于适应结构不严密的教学方法，如讨论式教学；
反之，场依存性学生喜欢有严密结构的教学，因为他们需要教师提供外来结构，需要教师的明确指导与讲解（如表4-5所示）。
表4-5
场独立性学习者与依存性学习者在学习上的不同特点比较
场独立性者
场依存性者
学科兴趣
自然科学
社会科学
学科成绩
自然科学成绩好
自然科学成绩差
社会科学成绩差
社会科学成绩好
学习策略
独立自觉学习
易受暗示，学习欠主动
由内在动机支配
由外在动机支配
教学偏好
结构不严密的教学
结构严密的教学
有研究显示：
在积极强化的条件下，场独立性学习者和场依存性学习者的学习效率没有明显的区别，但在消极强化的条件下，场依存性学习者的学习效率明显降低，个体不按常规进行的与众不同的思维探索，往往不能顺利进行，并经常遭遇失败，这时候学习者应该有意识地及时寻求激励和引导，以帮助自己增强信心、少走弯路。
然而，大量的研究又同时显示场依存性和场独立性两种风格各有优缺点、并无孰优孰劣之分（表4-5）。
建构主义教学观也认为学习是一个主体从自我已有的知识和经验出发，针对外部给予的各种刺激因素自主地进行知识建构的过程。
在学习过程中，每一个人都是独立的主体，以自己的方式建构世界。
而在建构的过程中，只有当学习所采取的策略和方法与学习者自己的认知风格相匹配时，学习才可能获得更大的成功。
表4-6场独立型和场依存型学习者的优势和劣势及注意事项
学习者类型
优势
劣势
注意事项
场独立型
善于从整体中分析出各个元素，喜欢学习无结构的材料，喜欢个人独自学习，不太容易受外界的影响，对于他人的评价有自己的看法，不受外界环境的干扰。
倾向于冲动，冒险，容易过分主观
应注意把老师等的要求与自己的想法相协调，使自己的做法与外界相辅相成。
场依存型
善于把握整体，善于学习系统化、条理化的材料，喜欢与同伴在一起讨论或进行协作学习，注意环境的要求，很容易适应环境，受大家的欢迎，受内在动机支配。
表现较为谨慎，不愿冒险，但当受到批评时，很易受影响，学习的积极性下降，容易受外界环境的干扰，学习欠主动，受外在动机支配。
应注意不轻易受他人评价的影响。
尤其当他人提出批评时，应分析原因，并考虑自己该怎样努力，而不能就此气馁。
因此，某些同学没有必要为自己属于所谓的“劣势”风格而担忧。
只要正确认识自己的认知方式，并采取相应的策略加以辅助，才会促成高绩效的个性化学习。
场独立型学习者在面对问题时，要具体分析，对于不需要过多思考的问题，要努力从整体上把握，锻炼直觉能力；
注意与他人交流观点和看法，并认真考虑他人的意见和建议，不要断然拒绝。
场依存型学习者对于需要逐步分析的问题，要思考解题的思路、过程、策略，逐步发展其逻辑分析能力；
在听到他人的要求、意见、建议和疑问时，要加以分析，提出自己的评判，培养和提高自己的批判思维能力。
2．思维方式的差异及其对学习者的指导意义
美国康涅狄格州大学的安东尼．格里高（Gregorc）教授采用新的分类：
具体思维与抽象思维，有序思维与随机思维。
他把这两组思维类型交叉，从而形成四种思维类型：
（1）具体而有序的思维者
具体而有序的思维者偏重基于现实的思考,对他们来说,外在的现实是通过自己的视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉所接触到的东西而构成的。
线性、清晰、条理而有序的信息加工方式能够帮助他们迅速提取记忆中的细节，准确记住的数字号码、条理的公式和详细的规则。
他们做事坚定，有耐心，办事稳妥，责任心很强，是那种勤劳刻苦、目的性很强的人。
然而，他们不擅长理解抽象的理论，讨厌无组织、华而不实的东西，对于他们来说，“动手做”是最好的方式。
（2）具体而随机的思维者
同具体而有序的思维者一样，具体而随机的思维者的思维是以现实为基础的，愿意尝试实验实践，喜欢以独出心裁的方式来做实验。
他们的独立性很强，喜欢独立工作，不愿意接受别人的领导。
他们有丰富的创造力，不愿意遵守世俗的条条框框，不喜欢按照说明的要求来做事情。
这类人求知欲强，独特见解的天赋很好，追求变化和多样化，善于解决突发性问题。
因此，如果你属于这种类型的话，可以充分利用自己的发散思维来解决问题，但是要注意限定时间的要求，必须留充足的时间来制订最后的解决方案。
（3）抽象而随机的思维者
抽象而随机的思维者考虑问题很少从现实出发的，往往是冲动和激情引发他们的思考，他们的思维跳跃性很强，往往不按常规出牌。
办事不讲究条理，大多时候是凭直觉和想象去感应和判断事物的。
这种人的想象力极其丰富，对语言的感受力也极强，他们情感丰富，热情，风趣，善于交际，也善于用抽象的语言抒发自己的感受，对艺术作品的理解力强。
他们的变通性强，适应性强，讨厌规矩的束缚，对日常的例行公事感到乏味，有些时候不安于现状而好高鹜远，不安分。
如果你是一个抽象随机的思维者，那么可以运用你与人合作的能力，吸取他人看待事物的方法，通过合作加强自己学习的计划性，逐渐约束自己的行为。
（4）抽象而有序的思维者
抽象而有序的思维者擅长对抽象事物的理解，他们喜欢理论性强的问题，探索抽象的思维世界。
这类人的学术气息强，逻辑性强，分析能力、推理能力以及抽象理解的能力强。
他们理智、博闻、广识，精于辩论，敢于向权威挑战。
他们喜欢独立思考和工作，善于从错综复杂的现象中抓住事物的本质，理出事物的来龙去脉。
他们可以成为伟大的科学家和哲学家，比如爱因斯坦就是这样的人。
具体有序
具体随机
抽象有序
抽象随机
具体
随机
有序
抽象
研究思维的类型并不是强调哪种类型更好，而是为了让学习者了解自己的思维方式，发挥自己的思维优势，提高自己的思维能力，提高学习、研究、工作和享受生活的能力。
3．左右脑的差异及其对学习者的影响
人的大脑两半球在进行思维活动时，在功能上表现为一侧优势，这种现象叫偏侧化或不对称性。
19世纪60年代法国神经生物学家罗卡发现，人的语言中枢位于脑左半球之后，许多研究相继证明了大脑两半球功能的不对称性。
20世纪60年代，美国神经生物学家斯佩里在裂脑患者研究中发现，大脑左右两半球在认识功能方面有严格分工。
70年代初大脑两半球功能偏侧化、不对称性，已被大量的神经心理学研究所证实。
最近20年的脑科学研究结果表明，虽然大脑左右两半球在结构上几乎完全一样，但是在功能上却有所不同。
主要表现为：
左半球是处理言语、进行抽象逻辑思维、集中思维、分析思维的中枢，它主管人的说话、阅读、书写、计算、分类、言语回忆和时间感觉，具有有序性、分析性等机能；
右半球是处理表象、进行具体形象思维、发散思维、直觉思维的中枢，它主管人的视觉、复杂知觉模型再认、形象记忆、认识空间关系、识别几何图形、想象、理解隐喻、模仿、态度、情感等，具有不连续性、弥漫性、整体性等机能。
当然，大脑两半球偏侧化和
升级会员 