关于学生学习方法的调研报告Word下载.docx

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我对曲松中学学生学习物理的方法和学习习惯有了初步的了解。

调查的内容主要包括初三新生在学习过程中的预习、听课、课堂笔记、作业、复习、等学习方法和习惯的调查。

良好的学习方法是学生掌握知识和发展能力的重要条件。

教师不仅要研究教材教法，更重要的是研究学习活动的主体—学生，要根据他们的年龄特征和心理特点来因材施教，积极引导学生掌握正确的学习方法。

调查结果表明：

多数学生还没有掌握和适应初中生应具备独立学习的学习方法，教师有必要进行学法的具体指导，开设学习方法课。

　　二、调查目的

　　１、了解初三学生学习方法的现状；

　　２、分析初三学生学习方法的差异；

　　３、寻求初三学生学习方法与学习效果的相关规律；

　　二调查对象

　　九年级3个班的学生，总共130人。

　　三调查方法和步骤

　　1、调查采取问卷调查，问卷采用学生问卷。

　　2、学生问卷，内容涵盖学习过程中的预习、听课、作业、复习、考试、课堂小结等学习方法和习惯的调查。

　　3、问卷调查初三三个班的学生中进行，共发问卷130份，回收的有效问卷125份，接近理想的高效样本数。

　　四、调查结果分析

　　对学生问卷调查分析，多数初三学生还没有掌握和适应初中生应具备独立学习的学习方法，教师有必要进行学法的具体指导，开设学习方法课。

　　五．初三学生的学习方法和学习习惯现状分析

　　１、预习情况和方法

　　调查表明，学生没有养成自觉预习的习惯，大部分学生处在“老师要求预习才预习”的状态，占总数的20％，还有“老师要求预习也不预习”的，占总数的10％，而经常自学预习的学生只占70％。

　　从以上统计数据看，学生预习方法大部分处于“把要学的内容看一遍”的状态；

而通过预习找难点、找重点或解决疑难的比率较低，从初三学生整体来看，他们缺乏自学能力，只把预习当成额外作业去完成，没有作为能力去培养，所以，我们教师应该注重培养能力。

　　２、课堂听讲情况和方法

　　注意听讲是上课的关键。

中学生心理自制能力还不强，听课时注意力容易受到干扰。

调查表明，造成学生听课注意力不集中的主要原因是教师讲课枯燥，照本宣科，这种情况约占80%。

因此，教师应提高讲课水平，要善于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

　　3、课堂笔记的情况和方法

　　统计表明，“不记讲的和书上一样”的有16.7%，“不记怕影响听课”的占8%，“完全抄板书”的占22.6%，“全部记下来”的占31.1%，“记重点”的比率占21.4。

针对学生听课方法的差别，教师应指导学生如何听课和怎样记笔记，帮助学生提高听课效率。

　　4、做作业的情况和方法

　　课外作业是巩固知识，应用知识和训练技能的一种手段，应该由学生独立完成。

学生对作业的认识不尽相同，有的学生把做作业当成一种学习的需要，也有的当成一种负担；

有的学生做作业的速度较快，也有的做作业的速度较慢，有的学生做作业产生一种愉快的内心体验，也有的完不成作业心理出现一种无形的压力。

统计表明，“先做后看书”的方法比率较高，“有问题问别人”的方式比率也较高。

但是，仍然存在抄作业和完不成作业的现象。

　　5、复习方法的情况

　　学生对复习的目的和作用理解不同，便产生了不同的复习方法和安排，调查统计表明，初三学生经常复习者较多，都占半数以上；

考试前复习的，其比率较其它方法相对要高。

中考，要在全面复习的基础上着重解决疑难。

　　六、对调查结果的研究

　　当前初三学生学习方法和学习习惯的成因分析

　　调查结果表明，目前，多数学生的学习仍停留在教师所要求和布置的，带有一定强制性的学习状态，学习的被动性较强，他们主动学习和探求知识很不够，还没有掌握适合独立学习的学习方法。

　　造成这种状况的原因是多方面的，首先学生被迫在课上课下大量做练习，复性的无效劳动占去了很多学习时间，负担过重，这就显得学习被动和方法过死，严重影响着学生身心健康发展。

其次教师的强制性措施过多，教学中忽视对学生智力与非智力因素的培养，这不能不是个重要原因。

它造成学生心理不平衡，使学生失去了学习的主动性。

　　形成健康的学习心理的对策

　　影响学生学习心理的因素非常复杂，因而帮助他们形成健康的学习心理的任务十分艰巨。

为了适应改革开放新形势的要求，实现由应试教育向素质教育的转轨，应积极地帮助农村初中生形成健康的学习心理。

　　调查还表明，在学习过程的各个环节上，凡采用具有独立学习特点的学习方法，与其学习效果的相关程度都很高。

但是，不同年级的相关点是不同的，它反映了不同年龄段学生自主能力和自控能力的不同。

因此，对于初中生，为了提高他们的学习效果，教师有必要进行学法的具体指导，要开设学习方法课，引导学生寻求合适的学习方法。

教师进行指导时，一定要根据不同年龄段的学生特点和学生心理发展程度，有针对性地进行具体指导，切忌搞统一。