中小学校长考试试题及答案文档格式.docx
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”金 王若虚《五经辨惑下》：
“事有不幸而莫能两全，亦权其轻重而处之耳。
”叶圣陶 《城中·
搭班子》：
“他要维持一家的生命，我要发展一校的生命，两全是办不到的。
”
4、小学教育研究的基本方法是什么？
观察法；
简单随机抽样；
等距抽样；
文献研究法；
调查法
5、什么是义务教育？
有什么特点？
（12分）
义务教育是根据法律规定，必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。
义务教育又称强迫教育和免费义务教育。
义务教育具有我国义务教育法规定的义务教育年限为九年，这一规定符合我国的国情，是适当的。
1.义务教育的国家强制性2.义务教育的公共性 3.义务教育的免费性4.义务教育的基础性
6、学校改革中的“四制”指什么？
校长负责制、全员聘任制、岗位责任制、结构工资制
7、罗森塔尔效应对教育工作者的启示是什么？
哈佛大学心理学教授罗森塔尔在对一所学校一至六年级18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”之后，将一份占总数20％的“最有发展前途”的学生名单交给了校长和课任教师，并叮嘱他们务必要保密，否则会影响到实验的准确性。
8个月之后，教授和他的助手们再次来到这所小学，对那18个班的学生进行复试，发现凡是上了名单的学生个个成绩都有了较大进步，且活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛。
其实当初所谓的“最有发展前途”者名单，只是罗森塔尔教授随机挑选出来的，根本不是“未来发展趋势测验”的结果。
不过这个谎言对老师产生了心理暗示，从而使老师在教育教学过程中把这种积极的期望用语言、行为和情感潜移默化中传达给了学生，使学生强烈的感受到了来自老师的热爱和期望，于是促使学生取得了异乎寻常的进步。
后来，就把这种由他人的期望和热爱而使人们的行为发生与期望趋于一致的变化，称之为“罗森塔尔效应”。
其实，在教育教学过程中，特别是对中小学生的教育教学过程中，“罗森塔尔效应”几乎是无所不在的影响着我们教师的教育教学行为，也影响着学生的发展。
对于任何一所学校和任意一个班级来说，都有优秀的学生和与之相对的问题学生的存在。
毫无疑问，无论是哪一类学生，他的归类都与其自身的行为表现密切相关。
但是，另一个不容忽视的事实是，老师和学生心目中的“某某是好学生”或者“某某是差学生”的定位，无时无刻不在影响着学生的成长和变化，对于一个优秀学生来说，那种良性的和积极的期望和评价会使其锦上添花，而对于一个问题学
生而言，那种负面的消极的期望和评价会使其雪上加霜。
在明白了这种情况之后，作为教师的我们，就必须要反思自己面临不同学生时的不同的情感价值取向，校正自己对问题学生的消极的负面评价倾向，努力地从问题学生身上发现和挖掘哪怕是微乎其微的闪光点，并据此形成我们头脑中对问题学生的良性的积极的评价和期望取向。
在实际的教育和教学过程中，我们常常会发现这样一种现象存在，即某某老师对某个问题学生的转化做了大量的工作，但是其效果却不明显，甚至是负效的。
何会如此呢？
原因自然是多方面的，单从教师的这一方面来看，或许与老师的教育方法和艺术有关。
但是我们不能不正视的一种现象是：
老师所作的许多工作都是一种不含感***彩或者感***彩不明显的行为，或者说这种外化的行为是与老师内心深处的情感倾向极不吻合的。
具体分析起来，有以下三种情形：
其一，尽管老师在转化学生过程中做了大量的工作，但从情感倾向来说，对这些学生却是排斥的；
其二，老师所作的转化工作，只是为了工作而工作，而从内心深处来说，连老师自己也不相信这些工作会有成效，因而也不相信自己的工作会给学生带来正面的变化；
第三，老师把转化对象本身看成了“有问题的人”，甚至是“不可救药的人”，而不是看成一个“过而能改”的“有希望的人”。
这就使其教育的立足点出现了严重的偏颇，事实上，他的教育行为还没有开始就已经结束了。
从更广阔的领域来看，多年来我们所进行的道德教育成效差的重要原因之一，就在于我们在进行道德教育时是以“学生是不道德的”为前提的，也就是说我们所开展的许多道德教育活动都是建基于学生至少在这个方面是有问题的基础上，因而才需要加强教育。
其实这种道德教育的本身就是极不道德的。
美国教育家布鲁姆认为教育过程中最具破坏性和浪费性的行为就是教师对学生消极的期望，也就是不相信学生。
如果说我们的教师队伍中有多大多大比例的人对学生抱有消极的期望倾向，肯定会招来声势浩大的质问声甚至责骂声，但我可以肯定的是正是这种质问和责骂者本人倒极有可能是这种消极期望者，因为他们也许从未反思过自己的期望行为，或者即使反思了也不敢承认自己是消极期望者，因为如果承认的话，他们会承受不起自己多年的辛苦付出竟然是一种缺乏积极的感情倾向的教育行为的结论。
8、什么是教师职业道德规范？
你认为核心是什么？
一、依法执教。
学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论，拥护党的基本路线，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，在教育教学中同党和国家的方针政策保持一致，不得有违背党和国家方针、政策的言行。
二、爱岗敬业。
热爱教育、热爱学校，尽职尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德。
认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想。
三、热爱学生。
关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。
对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。
四、严谨治学。
树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。
五、团结协作。
谦虚谨慎、尊重同志，相互学习、相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。
关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。
六、尊重家长。
主动与学生家长联系，认真听取意见和建议，取得支持与配合。
积极宣传科学的教育思想和方法，不训斥、指责学生家长。
七、廉洁从教。
坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。
不利用职责之便谋取私利。
八、为人师表。
模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律己，作风正派，以身作则，注重身教。
爱岗敬业、教书育人和为人师表
9、什么是领导影响力？
它具体包括哪两方面因素？
领导风格 影响力 组织 外界环境 企业文化 外交家 领导者 大资源宣传 协调 目标 理念 解释 角色 传教
影响力.在现代企业中,领导者承担着越来越多的角色:
①外交家:
平衡外界环境,协调与其他组织的关系,争取获得最佳支持和最大资源.②传教土:
宣传企业文化、理念和目标,解释组织的目的,做什么和为什么要做.
个性 已有的领导学理论表明，个性是领导定义中的一个重要的变量。
个性因素作为领导者评估的核心部分，能够合理有效地预测领导者事业的成功（Bray，1982）。
Dunnette（1971） 在查阅了大量评价中心的研究后，归纳出一些共识：
领导者的个性关系到其管理的成功，主要涉及认知力、人际技能、计划组织能力、精力、激励、情绪稳定和承受压力等方面。
Gough（1990）在加利福尼亚心理纪录中指出，在评价无领导组织中的领导效能时，有很多个性因素非常重要。
随着人们加深对个性的认识，个性中的一些因素已经成为评价和预测领导效力的指标。
Thomas等人（2001）通过在一个为美国军事储备办公室下士训练军校而设计的军事辅助中心的研究表明，外向性是下属对领导效力评价的充分中介。
有研究考察了“大五人格”与领导行为的关系。
结果发现外向性与宜人性对领导行为有决定性作用，开放性与领导行为有关，但当其他品质的影响受到限制时，这一特性的影响力将会消失。
神经质、责任心与领导行为无关。
二、个人能力
领导者自身能力的高低，关系到能否正确及时地处理各类问题，带领下属达到预先设定的目标。
因此，领导的个人能力与领导影响力有重要关系。
很多的研究证明了这种关系的重要。
例如，Mumford等人（1991）对一些年轻人的样本进行了纵向研究，发现这些年轻人中学和大学期间的领导活动，以及在大学中的学生领袖等经历，能够很大程度地预测他们今后的管理效果：
成功激励、社会技能、社会调节、权威、理性和创新等方面。
研究表明管理者获得领导知识与技能会对领导的影响力有重要的预测作用。
Friedman,Fleishman, 和Fletcher（1992）明确了主要影响领导行为的三个维度包括计划管理、管理人、战略计划这三种能力，并且指出认知能力是在战略计划测验或是一些高水平领导测验中所必需的，主要包括逻辑推理、思路流畅、创造力、辩论、语言表达和不草率等。
王垒（2002）认为管理者认知能力的高低对于解释有效的管理工作仍然适用，管理者在日常工作中经常需要进行大量的计划和决策工作，这些都要求管理者具备良好的分析、推理、综合归纳等方面的能力，如果在这些方面有所欠缺则无法有效完成工作任务。
Mumford等人（2000）描述了一个有影响力的领导的多因素模型，他们认为领导解决问题的能力、社会判断力和知识直接
影响解决问题的质量和以后的绩效。
他们提出，由于多种领导技能和知识的综合作用，领导解决问题的能力、社会判断力和知识对问题解决质量和绩效的因素发挥间接作用；
职业经历和环境影响在对领导能力的作用中发挥直接的作用。
由此可见，领导的个人能力和认知是预测领导绩效的重要指标，领导评价的基础是有效测量领导技能和认知。
三、个人魅力
领导的影响力有的来源于权力和地位，有的来自于个人的魅力。
近几十年，有关魅力型领导的研究很多，都证明了个人魅力在领导影响力中的重要作用。
首先Klein和House（1995）明确了魅力的涵义，他们指出，魅力既不存在于领导，也不存在于下属中，而是存在于那些具有个人魅力的领导者与受他们魅力感召的下属间的关系中，在一个有益的魅力环境中。
魅力型领导与其他领导者有不同的行为方式，魅力型领导者可以产生根本的社会变革，他们及其追随者的业绩有超越其他同行的趋向；
魅力型领导者与其追随者独一无二的关系致使魅力型领导者可以成为社会变革的强有力的力量，这些领导者是通过使用适宜的交流策略瓦解、调遣或结盟他们的追随者，从而影响社会变革（Fiol，Harris，House，1999）。
有哪些个人魅力因素对领导影响力产生作用呢？
Yorges、Weiss和Strickland（1999）认为善于表达信仰和追求是重要的个人魅力因素。
那些努力追求表达他们的信仰的领导者，与那些看起来只追求某方面利益的领导者给人的感觉是不同的，行为结果与随后的领导影响力之间的关系是确定的，贡献产生更大的影响力，反之索取将减少影响力。
Piedmont和Weinstein（1994）的研究表明，外向性是成功的一个重要的预测因素，责任心与管理的绩效相关，对责任心的测量表明能力、努力和自我训练是一个人成功因素中的特殊品质。
Cichy和Schmidgall（1996）在研究了美国房地产行业中的181位财务经理的领导质量后指出，信任下属、开阔眼界、简单化和良好控制这四个领导因素对有效领导至关重要，同时他们对14个领导特征进行的重要性的排序是独立性，可信性，责任感，义务感，自信，决断性，持续的激情，忠诚，热忱，勇气，投入，坚韧和预测性。
Mendonca（2001）认为，诚实保证有效的领导效能。
谢晓非和陈文锋（2002）在管理者个人影响力的测量与分析的研究中指出，管理人员影响下属主要依赖自身魅力，注重建立非正式的权威，这是最有效和值得倡导的方式。
四、领导风格
领导风格有着很多种不同的分类，不同的领导风格也会产生不同特点的领导影响力。
很多针对领导风格的研究都涉及了领导风格与领导影响力之间的关系，一些学者从咨询型领导和指示型领导、适应型和不适应型领导的特点、积极型领导和消极型领导等不同角度进行了研究。
10、简述新时期学校管理应注意那些问题？
现代学校管理是一个多层次、多要素、多序列、复杂的、动态的和综合的过程，要管理好学校，校长不仅要有正确的领导意识，更要科学的管理意识。
这是学校推进基础教育改革，全面实施素质教育构建和谐校园的关键。
一、做好恰当的学校定位
做好恰当的学校定位是管理的一个关键环节，是学校追求个性鲜明的办学特色的起点，它关系到学校能否找准自己的位置，设计并制定出与自身相吻合的发展战略。
因为,只有明确了学校的发展方向和发展目标，才能有的放矢地、创造性地开展好各项工作，避免工作的盲目性。
首先,要正视学校的办学条件。
即从学校实际出发，对学校的文化传统、社会形象、学校特色以及师资队伍、生源状况、教学设施、设备条件、资源等进行认真的分析研究。
任何一所学校，哪怕是濒临绝境的学校，只要善于观察、分析，也一定能找到其优势资源，扬利除弊。
例如：
1997年，崔其升出任山东荏平杜郎口中学校长时，该校的情况很令人担忧：
学校办学条件简陋，班子不思进取，教师人心涣散，学生厌学严重，家长怨声载道。
许多学生因此纷纷离乡转学，学校教学质量连续十年在全县倒数第一，有关领导几次下决心要撤并这所濒临绝境的学校。
教育局局长在找崔其升谈话时语重心长地说：
“救救这一班孩子吧。
”面对身处绝境的杜郎口中学，崔其升没有退却，更没有坐以待毙，临危受命。
他一连许多天，拎着板凳挨班听课，课后和师生深入交流。
一位学生说：
“老师讲的课，还没我们自己讲的好呢!
”就是学生的这句气话，使他茅塞顿开：
是啊!
既然学校各方面的资源都很有限，那何不就按学生的说法试一试?
如果学生的积极性被调动起来，那么，学校不就有了最大的教改资源吗?
于是，崔其升开始了后来轰动全国的教学改革，学校逐渐走出困境，这所曾一度是教育教学上的“双差”校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”。
成为全国闻名的优质校。
近两年间，前来参观学习者已达35000多人。
所以，在学校管理中，只有客观分析资源优势，抓住发展机遇，学校才能另辟发展之路。
其次，要理清办学理念，拟定出极具发展空间的学校规划。
办学理念是贯穿学校工作始终的一条主线，是“灵魂”，用明确的办学思想去统帅学校的各项工作，指导、规范教育行为，这应成为每一位管理者的最高追求。
可以说，这也是决定办学层次高低的标尺。
所谓“对学校的领导，首先是教育思想的领导”，其深刻含义正在于此。
时下，课程改革给了学校发展极大的自由度和极大的空间，在这种情况下，用先进的理念贯穿学校的整体发展规划，促进学校的目标达成就显得尤为重要。
二、实施真正的民主管理
民主管理并不是新生事物，虽然被经常提及，但它没有真正地在管理过程中生根发芽，在现实中往往是流于形式，有名无实。
究其根源是受传统的管理观念束缚太深，习惯于权力支配、无条件服从这样落后的管理方式，极大地扼杀了人的主观能动性。
这与新课程所倡导的“以人为本”的核心思想背道而驰。
其实，教师不仅仅是被管理者，同时也是管理者，具有双重身份。
要实现真正的民主管理，必须充分体现以教师为本的主体思想，营造一个宽松的管理和心理环境，唤醒广大教师的主人翁意识，让教师积极参与学校的管理和决策，充分发掘他们的潜能，这才是提高学校管理质量的根本保证。
高效益的管理，有赖于大家的相互尊重、共同参与、团结协作。
所以作为管理者应转变工作作风，打破单一的、封闭的工作局面，增强民主意识、团队意识，采取柔性的、开放的管理策略，把广大教师当作合作伙伴，与教师进行广泛、深入的交往和探讨，最大限度地实现教师的“参政”、“议政”、“创新”、“求异”，倾听他们的建议和意见，不断完善工作目标和任务，从而取得最大认同和理解，这是畅通管理渠道、保证目标实现的重要前提。
真正的民主管理是在思想交流、碰撞、互动中谋求统一的过程，教师如果不再只是被动服从，而是主动适应，管理才会有质的飞跃。
学校也会有新的发展。
三、追求人文关怀与情感管理
任何组织都是人和物的管理。
人是一个最大的变数，只有充分挖掘人的潜力，才能达到管理效率的最大化，因此，任何组织都不能忽略对人的管理。
马斯洛的需要层次论告诉我们，人类有五种基本需要，在各级需要依次得到满足的基础上，就会产生新的更高一级的需要。
教师有着实现更高层次的愿望和需要，有着为实现更高层次愿望而蕴藏着的潜力，因此，学校管理者应注重人文关怀，加强情感管理，激发教师的工作积极性和主观能动性，挖掘教师的潜能，提高工作效率，满足他们实现更高层次的需要。
管理者还要淡化行政意识，增强服务意识、民主观念，既要充分调动群体的积极性，鼓励教师参与管理，又要有强烈的责任心，乐于服务，乐于奉献，积极为教师创设宽松和谐的工作氛围，提供舒适的生活环境，关心教师的身心健康，通过职位升迁、激励机制、优质福利等方法承认教师的工作成果，使教师富有成就感和使命感。
促使教师以饱满的热情投入工作，从而达到工作效率的最大化。
同时，也要用发展的眼光、全面的眼光、客观的眼光看待每一位教师，根据他们不同的发展阶段、不同的发展优势，制定出因人而异的培养规划，按时代的要求，促进他们的专业发展。
四、营造丰富的校园文化氛围
学校是培养人、教育人、促进人不断发展的文化场所，它应该追求一种文化品味，体现一种特有的文化气息和文化底蕴，从而达到时时引导人、塑造人、实现自我超越的教育目的，进一步地推动学校的发展。
然而，由于受一定的认识局限，一些管理者往往把更多的精力投放到学校硬件设施的建设
上，而忽视了营造校园文化氛围。
营造浓厚的文化氛围应在建立学习型组织、建设学习化校园上多做文章，创设开放、宽松的交流空间，开展各种科研活动，开设丰富多彩的读书、论坛等活动，让校园的每个角落都充满学术气、书卷气，体现出一种文化追求，这对师生的成长以及学校的发展都大有裨益。
但需要注意的是这种文化氛围的形成不是一朝一夕就能达到的，它需要一定的时间和过程，需要几代的管理者和广大教师共同为之努力奋斗，才能不断丰富其内涵，提高其文化品位，彰显其特色。
11、你认为在学校管理和教学中如何发挥远程教育设施作用？
第一部分：
全国教育工作会议精神
2010年7月13日至14日，中共中央、国务院在北京召开全国教育工作会议。
胡锦涛、温家宝、贾庆林、李长春、习近平、李克强、贺国强、周永康出席了会议。
胡锦涛在会议上发表重要讲话，强调大力发展教育事业，是全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化、实现中华民族伟大复兴的必由之路。
全党全国要积极行动起来，坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献。
温家宝在会议上讲话。
李克强主持会议。
1、关于教育“基石”的论点
胡锦涛：
“教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。
2、关于“现代教育体系”的论点胡锦涛：
“实施科教兴国战略和人才强国战略，优先发展教育，完善中国特色社会主义现代教育体系，办好人民满意的教育，建设人力资源强国。
3、关于“教育事业科学发展”的论点
“要全面推动教育事业科学发展，立足社会主义初级阶段基本国情，把握教育发展阶段性特征，坚持以人为本，遵循教育规律，面向社会需求，优化结构布局，提高教育现代化水平。
4、关于“教育优先发展”的论点
“必须优先发展教育，在党和国家工作全局中必须始终把教育摆在优先发展的战略地位，切实保证经济社会发展规划优先安排教育发展、财政资金优先保障教育投入、公共资源优先满足教育和人力资源开发需要，健全以政府投入为主、多渠道筹集教育经费的体制，大幅度增加教育投入，统筹推进各级各类教育，积极推动建设覆盖城乡的基本公共教育服务体系，逐步实现基本公共教育服务均等化。
5、关于“基本公共教育服务均等化”的论点
6、关于“教育改革发展战略主题”的论点
“必须坚持以人为本，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心。
7、关于“教育公平”的论点
“促进教育公平，坚持教育的公益性和普惠性，把促进公平作为国家基本教育政策，保障公民依法享有受教育的权利，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群众，着力促进公共教育资源配置公平，加快缩小城乡、区域教育发展差距。
8、关于“教育发展观以提高质量为核心”的论点
“必须重视教育质量，树立以提高质量为核心的教育发展观，建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，坚持规模和质量的统一，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平和出名师、育英才。
9、关于教师队伍“专业化”的论点
“要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓，充分信任、紧密依靠广大教师，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
10、关于教育“去行政化”的论点
温家宝：
“深化教育体制改革。
落实和扩大学校办学自主权。
政府要减少和规范对学校的行政审批和直接干预，更多运用法规、政策、标准、公共财政等手段引导和支持教育发展。
各级政府都要按教育规律管教育，各级各类学校都要按教育规律办教育。
逐步取消各类学校实际存在的行政级别和行政化管理模式，克服行政化倾向。
第二部分 领导科学
新时期校长领导力的提升
第一章 校长领导力的理论概述一、领导力的定义。
领导力是各种社会类型组织最核心的竞争力。
它体现的是领导者以个人的人格魅力为基础，以法定的领导职权为条件，对周围的环境、组织的发展和组织成员的成长所产生的一种影响力。
二、什么是校长领导力？
校长领导力，是校长对被领导者的影响力，它包括校长的言行、要求以及校长自身的品格等引起被领导者作出积极反应的感召力量。
校长领导力具体体现在以下几个方面：
1、办学思想的领导力
办学目标的领导。
办学品味的领导。
办学风格的领导。
2、课程实施的领导力
（1）坚定地
升级会员 