落花生第一课时教学心得体会Word文档格式.docx

落花生第一课时教学心得体会Word文档格式.docx

《落花生第一课时教学心得体会Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《落花生第一课时教学心得体会Word文档格式.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

居然：

表示出乎意料；

竟然。

收获：

农作物成熟时，收取果实。

也用来比喻心得、战果，课文中指前者。

吩咐：

口头指派或命令。

爱慕：

由于喜爱或敬重而愿意接近。

成熟：

植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。

分辨：

辨别。

体面：

（相貌或样子）好看；

美丽。

3．默读：

课文记述了一件什么事？

「整体感知课文，理解词语，扫清阅读障碍」

（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。

全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）

（1）先写种花生，再写过收获节。

（2）也可以说先写种花生、收花生。

再写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。

最后写吃花生时的议论。

鼓励学生发表自己的见解。

学生默读。

指名读

（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。

因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。

没过几个月收获了，真是喜出望外。

用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。

4．练习用“居然”造句。

学生练习用“居然”一词口头造句，指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然„„”类型的句子。

小结：

几个月的事作者用四个词就概括了，简练！

这就是略写，所以我们就采取了“略学”的方法，第二段“过收获节”是重点内容，下节课我们就重点学。

「在课文的讲解中讲写法，在课文的学习中学写作。

」

师:

现在我们来跟他们一块过收获节，收获节里一家人——吃花生，一边吃一边——谈花生

再看书，这里“吃花生”用了几个自然段？

（两个）而谈花生用了十二个自然段，根据“看详略”的方法，哪一个是重点？

谁来读“吃花生”这两段，一边读一边找出值得注意的地方来。

好几样吩咐很难得（重视）

师讲解：

当时作者的父亲在广东做县官，平时公务忙，很少参加家里的活动。

这次他来，是专为吃花生来的吗？

说明什么？

母亲做了好几样食品让大家吃，大家边吃边谈花生的好处。

默读这段，把谈花生好处的词语圈。

小组讨论：

有几个人在谈话各说各的是什么呢？

（孩子们认为花生的好处是什么？

父亲认为花生最可贵之处是什么？

这两方面内容谁是重点呢？

为什么？

父亲说了几次话，哪句话是重点内容。

汇报交流：

分角色读这部分，读出谈话的气氛。

姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。

（我们所说的话内容浅显、明白，容易理解解，而父亲的话让我们有所感悟，因而，而我们谈不是重点，“父亲谈”的是重点。

课文中“我们”谈的那几句话除去我的最后一句话是重点以外，其余几句用不用仔细去研究，就很明了，而父亲说的话有很深的寓意，因而要看内容确定重点。

“父亲谈”是重点。

父亲一共说了五次话。

师：

父亲这五次谈话都很重要吗？

用“看内容”的方法比较一下，哪次谈话重要，哪次不重要。

指名依次读。

学生分析

「自主、合作、探究，是新课程倡导的学习方式，教师要真正把学的权力还给学生，真正让学生成为课堂的主人。

引：

父亲的话为什么会永远记在我心上？

下节课再交流。

《落花生》第一课时教学设计1

1．掌握本课7个生字。

正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨等词语，会用“居然”造句。

2．正确、流利地朗读课文。

1．出示作者图片，问：

同学们知道这是谁吗？

（出示作者资料），谁来读一读关于作者的介绍？

这节课，我们就一起来学习许地山写的《落花生》，请大家跟老师一起写课题。

（教师板书，学生书空，齐读课题。

1．师：

课前老师已经布置了预习，现在来检查一下同学你们的预习效果怎么样。

▲出示词语，指名当小老师带读，（共四行，最后一行读轻声）随机指导“茅、吩、咐、榴“这四个形声字的识记。

重点指导”茅“的书写。

（学生在本上写两遍。

）▲说说通过预习，你对哪些词语有了初步的理解。

（重点理解“爱慕、体面、开辟”的意思。

）（可结合上下文，也可以是自己通过或提前预习知道的，教师都要加以鼓励。

过渡：

词语掌握的这么好，相信课文也能读好，请大家打开书，我们分段来读课文。

2．指名读指定的段落，师生正音。

通过检查，同学们的预习作业完成非常好。

下面的学习要增加难度了，有没有信心？

（①种花生、收花生。

②尝花生。

③议花生。

）教师随机板书。

第二个问题：

（1）我家后园有半亩空地。

（2）母亲觉得荒着怪可惜的，决定种花生。

（3）我们种花生、收花生的过程。

第三个问题：

提示：

能不能找到每句话中有联系的关键词？

教师可直接出示蓝色字显示（空地——荒着——开辟——收获）说说这几个词之间是什么关系？

（因果关系）

）收获了。

”

说明：

这四个词写出了我们种花生的过程，那收花生用的是哪个词呢？

（学生回答：

收获）简简单单的五个词就概括了我们几个月种花生、收花生的全部过程，作者只用了67个字，不但写出了在哪种花生，为什么种花生，以及种花生的过程和结果。

高度概括，简单明了。

（1）大家有没有种花生的经验？

（没有）但是，居然收获了！

你高兴吗？

读出你的高兴来。

（指名读。

一读。

）

（2）“我们”是在荒地上种的，居然收获了，你除了高兴还有什么？

（激动）把你们的激动之情读出来！

（再指名读。

二读。

）（3）“我们”对能否收获花生有把握吗？

（生：

没有）可是居然——（生接：

收获了！

）是呀，太出乎我们的意料了。

有没有感到惊喜？

那谁来把你的惊喜之情读出来。

（指名学生读。

三读。

（4）居然收获了，我们除了高兴，还有激动和惊喜，让我们带着这些心情一起来读一读这句话。

（齐读。

四读。

花生居然收获了，因此母亲提议一家人准备过一个收获节。

那么他们在过节时都说了什么呢？

从中又明白了什么道理呢？

我们第二节课再继续学习。

15落花生

种花生、收花生

（1）（居然）尝花生

（2）议花生（3---15）

学习目标

知识与技能：

过程与方法;

情感、态度与价值观:

在学习中渗透做人的道理，引导学生做一个默默奉献的人

教学重难点与关键:

课时划分:

2课时

课前准备:

搜集作者和有关落花生的资料教学过程:

1．教师出谜面：

麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。

——打一植物（花生）

2．齐读课题，师：

“落花生”就是我们平时常见常吃的花生，可为什么叫做“落花生”呢？

为什么要以此为题？

（花生是一年生草本植物，花黄色，花垂落在地下才长出花生，所以也叫做“落花生”。

落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。

3．本篇课文的作者是许地山，是现代小说家、散文家。

他有个笔名叫落华生，他为什么取这个笔名呢？

今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。

1．认识生字并组词。

2．指名读课文，全班正音，并解释部分词语。

（如，“空地”的“空”读四声kò

1．在理解生字、新词的基础上，同桌之间互读课文。

联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。

2．学生思考：

课文主要写了一些什么事？

（我们姐弟几个在后园空地上种的花生收获了，母亲做了花生食品，我们在后园茅亭里过收获节，还讲了我们吃花生、议花生。

3．本文是按什么顺序写的？

（种花生→收花生→吃（尝）花生→议花生（重点））

熟读课文，抄写生字、新词

理清课文段落，概括段落大意。

（出示幻灯片）

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。

（花生）

2．出示花生的投影片，教师解题：

花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。

这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。

因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。

那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？

今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇。

15．落花生；

学生齐读课题）

（二）检查预习

我想知道，在学习这篇课文之前同学们有没有先预习过呢？

有信心能把课文读通读顺的请举手。

（预设学生回答：

有）1、考察学生的预习情况

（1）．检查生字（出示幻灯片）

，纠正学生口语习惯读音“zhá

“慕”字下面不是“小”

（2）．考察“吩咐、尝尝、便宜、石榴”四个轻声词（出示幻灯片）

（3）检查第一自然段朗读情况，重点讲解“居然”在文中的意思，并让学生学会造句。

（引导学生通过举手自愿起来读文）

1．在理解生字、新词的基础上，默读课文。

2．教师播放课文朗诵录音，学生边听边默读，并思考：

课文为什么以“落花生”为题，看看课文围绕题目写了哪些内容，然后完成幻灯片上的填空。

板书：

（种花生）----（收花生）----（尝花生）---（议花生）

（围绕落花生写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。

3．给课文划分段落，概括段落大意。

第一段（第1自然段）写种花生、收花生。

第二段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。

第三段（第3自然段到最后）写吃花生时的议论。

分段时鼓励学生发表自己的见解。

将第1自然段分作第一段，学生不会有什么分歧；

对第二段的划分，学生会产生分歧。

有些学生会将第2自然段到最后都分作第二段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。

对学生的这种分段方法教师应予以肯定。

文章按照先后发展的顺序写了种花生、收花生、尝花生、议花生。

从种花生到收花生经历了几个月的时间，课文中却使用了“买种，翻地，播种，浇水，收货”几个词一笔带过，只是一个晚上的事情，但在课文中却占了很大的篇幅。

那天晚上一家人边吃花生、边议论花生的情形又是怎样的呢？

我们下节课来学习。

（五）布置作业。

1．抄写生字、新词。

2．有感情地朗读课文。

《落花生》教学设计（教学目标：

教学重点：

学会本课生字，理解词语；

能正确、流利地朗读课文。

教学难点：

初读课文，理清课文思路。

教学时间：

一课时

教学准备：

多媒体课件、字典。

教学过程：

课前准备：

平心静气、播放音乐、准备休息。

师播放《安妮的仙境》学生趴下来，听音乐休息，双手双脚交叉。

【放松的状态下，学生才能更好的学习】

【出示目标，让学生做到心中有数、有针对性的学习】

（出示自学要求：

1）、出示生字，指名认读。

（说说想提醒大家容易出错的地方。

）部首、组词，容易错的地方。

2）、写一写。

师巡视指导。

师相机提醒学生的书写姿势。

3）、自愿展示作品，学生评价，师总结。

【根据新课标的要求，语文课应安排学生书写的练习。

】

辟

居然

收获吩咐

羡慕

辨

体面

（1）这些词语你是如何理解的？

师相机指导。

（2）用你喜欢的词语造句。

几个词语都可以。

注：

学生不理解的词语，师给方法：

近义词互换、造句理解、联系上下文理解、结合身边事情联系着理解。

三读课文整体把握

围绕花生将课文所讲到的内容列一列小标题

种花生

收花生

尝花生

议花生

这句话用几个次写出了种花生的过程，你能找出来吗？

能调换顺序吗？

指名朗读

学生读后，“居然”你懂吗？

为什么这里要用居然，你知道吗？

读一读，你能用一个成语来表达此时姐弟的心情吗？

/指导朗读。

（2）收花生、尝花生（零星散落在

（3）议花生

课文哪几个自然段写这个内容，那天晚上都有哪些人参加议论花生，分角色朗读

（4）了解了这四方面的内容，你们有什么发现？

种花生、收花生、尝花生写得很简单，“买种、翻地、播种、浇水“八个字就写出了种的过程，一个“收获”写出了收，吃就用“花生做的食品都吃完了”一句话写完，至于味道怎样一句都没提，而议论花生却整整写了12个自然段，知道作者为什么要这样安排吗？

（是啊，文章这样有详有略，有主有次，重点更加突出，给人的印象会更深刻）

它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头，使人一见就生爱慕之心。

你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

（1）自由朗读，你读出花生的可贵了吗？

（学生读句子或说花生的特点）

（2）如果把花生当做人的话，你读出了它哪些可贵的品质呢？

“它的果实埋在地里”——它那味美又有用的果实是埋在地里的，不像桃子、石榴、苹果那样高高挂在枝头，读到这儿，你最想用一个什么词语来形容它的可贵？

（板书：

不炫耀自己、不图虚名）

“它矮矮地长在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道”——它的果实味美、价钱便宜，人人都喜欢，可它却矮矮地长在地上，连有没有果实都不能分辨，此时你又想用哪个词来形容它？

（默默无闻、无私奉献

第二课时

1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2．练习根据课文的中心，分清主次。

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容?

普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。

1．各自轻声读第一段，思考：

这一段先写了什么？

再写什么？

（先写种花生，再写收花生）

2．课文中哪些词语写种花生的经过？

这些词语能颠倒吗？

（买种、翻地、播种、浇水；

”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）

3．“居然”是什么意思？

写出了什么？

在这里起什么作用？

（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料高兴的心情。

我们在后园里种花生，花生居然收获了，一家人准备过一个收获节。

1．分角色朗读第三段课文，思考：

一家人是怎样议论花生的好处的？

讨论回答思考题。

姐弟们是怎么议论花生的？

（姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃。

花生的好处）你还知道花生有什么好处吗？

2．大家所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点，父亲对花生作了几次议论？

议论有什么不同？

（1）学习父亲的第一次议论。

思考：

父亲是怎样通过比较说明花生的可贵之处的？

出示花生和桃、石榴、苹果的图片，同桌对比着读，抓住关键词语划下来。

抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。

（父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。

通过果实的样子、果实结出时的位置不同说明花生的最可贵之处）

（2）思考：

花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？

（这是它们各自的生长特点）

（3）由此，你体会到花生可贵的品质是什么？

（不求虚名，默默奉献，朴实无华）

（4）思考：

父亲特别指出花生的可贵，他的目的是什么呢？

读父亲的第二次议论。

（出示文字）“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

”启发学生说说身边不好看但很有用的物品。

父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？

（谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人）

3．作者对父亲的话理解了吗？

你从哪里看出的？

读出有关的句子。

（1）出示文字，读一读。

“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

（2）什么叫有用的人？

什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？

结合实际，举例说明。

（3）小结：

作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。

它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；

赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。

批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。

父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。

（4）齐读全文最后一节。

这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？

（这样的结尾深化了主题。

1．课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

2．从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？

从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？

作者为什么这样安排？

略写详写）

这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心。

我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。

种花生：

买、翻、播、浇

收花生：

议花生：

姐弟说--花生的好处（直接叙述）

父亲说--花生的可贵（对比）

像花生一样做有用的人（不求虚名、默默奉献）

借物喻人

详略得当

开学第一课心得体会（共3篇）

桂花雨第二课时教学设计（共20篇）

体育课时教学设计心得体会（共8篇）

第一年教学心得体会（共8篇）

家第一课时教学设计（共4篇）