济南的冬天教案范本七年级语文教案模板文档格式.docx
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a．为什么说济南是个“宝地”？
b．济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的？
c．第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系？
d．文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情？
e．标题可否换为“冬天的济南”？
（四人小组讨论）
［明确］（b．c．d．略）
a．济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”；
济南天是慈善的，有美丽的山景；
冬天水不结冰，水是绿色的。
四面环山，像在“小摇篮里”，┅┅
e．不可以。
因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；
“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。
④课堂小结：
文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点；
然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。
二、研读赏析
①研读第2—5小节：
学生默读课文思考：
a．文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点？
（抓关键词概括）
b．三幅山景图之间有什么关系？
c．四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么？
［明确］
a．阳光朗照下的山——温静；
薄雪覆盖下的山——秀气；
城外的远山—一淡雅。
水色——绿。
b．第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。
c．略
三、作业：
1、练习：
一
2、熟读课文，预习5小节——结尾
第二课时
教学内容
①重点研读：
薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味语言；
②拓展延伸：
设计济南的导游词
一、重点研读：
（第3小节和第5小节。
）
［问题］
a．第3小节和第5小节写景顺序有什么不同之处？
b．第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处？
c．找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写得好？
a．写山景：
自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰……
写水色：
自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。
b．都是对冬天的喜爱、赞美的感情；
都运用比喻、拟人的修辞。
c．比喻、拟人句。
（美句赏析，着重分析加点词的表达作用）
（过渡讲解）：
济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。
文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿？
［讨论明确］
a．好像是把济南放在一个小摇篮里。
b．全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。
[1]
[2]
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青岛第六十五中学孙平
教学工具：
多媒体、录音机
授课时间：
2003年10月9号
学习过程：
诗歌导入：
（出示投影片）同学们，这是一张什么图片？
（学生回答：
纸船）同学们，你可知道这只小小的纸船曾经载着一位游子对母亲的深切的思念？
1923年秋，冰心赴美留学，在远离故土和母亲的浩瀚的太平洋上的孤舟里，冰心含着热泪，专心致志地叠着一只又一只纸船，然后抛到海里，她总希望有一只能够漂到日夜思念的母亲的身边。
今天，让我们一同来学习我国著名女作家冰心创作的一首诗歌——《纸船寄母亲》，让我们随作者一同漂洋过海，一同来感受作者的赤子情怀。
出示“学习目标”：
1、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的思想感情；
2、抓住重点字词，品味诗歌的语言美；
3、体味人间至爱亲情，培养健康的审美情趣。
简介作者：
1、（出示冰心年轻时代的照片和字幕）
冰心（1900-1999），原名谢婉莹，福建长乐人。
诗人、作家，代表作有《繁星》、《春水》、《寄小读者》等。
（学生朗读，教师简要评说：
“中国文坛世纪老人未能跨越世纪门槛”的确是我们民族的一种遗憾，但是冰心老人博大纯洁的灵魂和不朽的艺术作品却时刻激励感召着我们不断前行）
教师导入：
同学们，更详实地了解作者生平以及创作情况，将为我们更好的品评文学作品搭设一方平台，提供广阔的思维空间。
下面，让我们共同来交流一下同学们预习的成果。
让我们来更进一步走进冰心的世界。
（学生自由交流查阅到的有关冰心生平创作的有关资料）
附：
学生课堂交流资料摘录
学生一：
冰心创作风格被文坛称为“爱的哲学”，它的三个支柱——母亲、童心和自然，这可以在课后的《繁星》、《春水》的导读中得到印证；
学生二：
冰心的父亲是一位开明的具有维新思想的海军军官。
冰心自小是身着男装长大的。
七八年的海边生活给冰心留下了不可磨灭的印象。
因此，冰心在他的文学作品中常常提到大海；
学生三：
冰心是五四时期涌现出来的第一批现代作家，也是其中最知名的女作家之一，使文学研究会的重要成员。
“冰心”的笔名始于作者发表的第一篇小说《两个家庭》；
学生四：
根据诗歌的创作年代我查阅了相关的资料，冰心年轻时代正值我国新民主主义革命时期，她也和诸多爱国志士一样，选择了先外出求学，后回国拯救国民的救国道路。
这首诗歌便是作者这段心路历程的真实写照
学生五：
我阅读了《繁星》、《春水》这本书，我注意到了作者在1923年8月27日还创作了另一首诗歌，名字叫做《乡愁》。
我们可以结合两首诗歌，进行比较阅读）
朗读课文：
教师配乐范读课文（读前提出要求：
1、学生们用心体会本首诗歌所蕴含的思想感情2、划出诗歌中学生认为应该重读的词语）
指导学生朗读（如何停顿、如何选择重音）
整体感知：
这首诗歌表达了诗人怎样的感情？
（游子对母亲深情的呼唤，寄给母亲最深沉的歌）
学生自由朗读课文，进行朗读比赛。
学生根据银幕提示，有感情地配乐朗读全诗。
（出示字幕
纸船寄母亲冰心
我从来不肯妄弃了一张纸，
总是留着——留着，
叠成一只一只很小的船儿，
从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天的叠着，（“不灰心”：
精诚所至，金石为开）
总希望有一只能流到我要他到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只（本节是作者的想象，全诗的高潮）
很小的白船儿，
不要惊讶他无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山求他载着
她的爱和悲哀归去。
八，二十七，一九二三太平洋舟中）
学法指导：
诗歌是一门浓缩的语言艺术。
它凝练、优雅，令人浮想联翩。
将诗中的每一个字、每一词扩展开去，都将写出一首首动人的诗歌，描绘出一幅幅美丽的画卷。
下面，就让我们通过分析重点字词来感悟诗歌独特的魅力。
（出示第一小节，指导学生应该如何品味诗歌
）
教师.总结：
“从来”、“妄弃”“留着”这些词语说明冰心对母亲的爱由来已久；
“一只一只”、“抛”说明作者的心情迫切，深切地思念着自己的母亲。
合作探究：
1、作者叠纸船的时候为什么含着泪？
为什么除了爱还有悲哀？
（“含着泪”：
邮轮颠簸在陌生的国度，不知何时能够重新回到母亲的怀抱；
远离母亲，以前钝化了的对母亲的情感突然间变得鲜明起来；
女性纤柔敏锐的心灵难堪重负，灵魂难以得到解脱等等；
《惆怅》一诗可以印证生病的冰心悲苦的心灵体验）
2、作者为什么要借纸船来抒发自己对母亲的思念之情？
（冰心以孩子般的天真和纯洁，在儿童的游戏的世界中找到了寄托母爱的情感中介物）
学生质疑
学生提出自己尚未解决的关于本首诗歌的疑难问题，由学生老师帮助共同进行解答（有探究价值的问题：
第三小节最后一句中的“她”为什么不用“我”？
拓展延伸：
《纸船寄母亲》这首诗歌是借助具体的形象来抒发对母亲的爱。
请你也用这种手法写一段话或一首诗来抒发你对父母的爱。
（学生练笔，同学交流评价，老师点拨）
教师.总结，布置作业：
在这首诗歌中，诗人以纸船为题，托物言志，赋予了纸船特别的含义。
纸船象征着作者的孤独无依，象征着作者思念母亲，眷恋祖国的一颗赤子之心。
希望我们通过今天的学习，能够获得一把欣赏研读诗歌的金钥匙，同时，也在诗人的博大情怀中提升自己的审美情趣，早日成为一名建设祖国的栋梁。
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《冰心诗三首》教学设计示例
教学目标：
1、通过反复诵读，训练学生用普通话正确、流利地、有感情地朗读这三首诗。
2、通过学生讨论，体会小诗的形象和哲理。
3、诗句的相对对称和排比。
4、作迁移训练。
教学重点：
目标1、2
教时：
1课时
课前准备：
1、准备好录音机、投影仪。
2、把下列材料制成投影片：
（1）作者简介
（2）有关《繁星》《春水》资料。
3、预习设计。
（1）用普通话正确、流利、有感情地朗读本文并了解诗的大意，力争会背。
（2）你对哪首诗的印象最深刻，准备谈谈体会。
（3）阅读一、二两首诗，设想自己正凝视那些芽儿、花儿、果儿，那么它们会对你讲些什么，试依照本文诗的格式自己写诗。
教学过程：
一、导入新课
由上一课《繁星》导入本文一、二首诗的出处（也是《繁星》），并从文体上比较两者的不同（巴金的《繁星》是散文，而冰心的《春水》是诗集），并简介作者冰心及诗集《繁星》和《春水》。
二、配乐诗朗诵
学生自由朗诵这三首诗，并推荐朗诵比较好的四人（一小组一人），教师放音乐，这四人依次朗诵这三首诗，要求学生认真听读，并评比出最佳朗诵者。
评比角度：
要求用普通话，并且正确、流利、有感情。
三、研讨新课
1、提问：
你对哪首诗印象最深刻？
（并准备谈理由）
依据学生的体会，把学生分成几组（相同诗分一组）让每小组同学讨论：
为什么这首诗对你印象最深，并让学生人人做好发言的准备。
2、依据1、2、3首诗的顺序回答讨论结果。
力争让每个同学都有发言的机会。
（教师在听的过程中，应注意学生有没有回答到以下重点内容，回答不到的应补充或用体温的方式让学生讨论思考，如果学生回答到的感悟点，较为新颖，只要言之成理，即予肯定）
第一首
成功的花
（1）、哲理：
成功来之不易。
（2）、体会“明艳“一词的运用。
（3）、第二句“！
”的作用；
“然而”一词在本诗中的作用。
（4）、“成功”与“血”“泪”的关系。
第二首
嫩绿的芽儿
（1）、歌咏美好的青春、积极的人生。
（2）、“芽儿”“花儿”“果儿”这三个事物比喻什么，它们的顺序能否颠倒。
（3）、为何用“嫩绿”“淡白”“深红”来修饰“芽儿”“花儿”“果儿”。
第三首
青年人
（1）、是谁“描写”，“描写”什么，为什么要“珍重”地描写？
（2）、体会诗中“！
”的作用.
（3）、课后练习二
3、诗句的对称和排比
引导学生了解三首小大体整齐的形式特点,以《嫩绿的芽儿》为例，三节诗构成排比，字数相等，诗行对称。
四、课堂练习（能力迁移）
这三首诗是诗人敏锐地捕捉生活中一刹那的感受，把哲理寓于形象之中而写成的，那么，如果当你正凝视着那些芽儿、花儿、果儿，它们会对你讲些什么呢？
仿照第二首诗试着自己写诗。
五、布置作业
1、练习四：
朗诵并默写这三首诗
2、课后练习三
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课文题解
《论语》是记录孔子言行的一部书。
共20篇，一篇包括若干章，一章记一件
事或几句话。
《论语》的内容涉及哲学、政治、教育、文学，以及立身处世的道
理，是研究儒家学派的重要著作。
从记录的称呼和口气上看，《论语》大概是孔
门弟子和再传弟子根据自己的记忆或耳闻的传说写下来的。
课文选的两章是《论
语》中最为著名的篇章，各从一个侧面反映了孔子的政治思想和政治态度。
两篇
均为对话体议https:
///论文。
课文简析
《季氏将伐颛臾》一章，记载的是孔子与弟子冉有和季路的一段对话，而主
要是孔子与冉有的对话。
对话中，冉有的观点表达得比较委婉，孔子的观点却颇
为鲜明，情绪上也显得慷慨激昂。
开头举出理由，说明季氏不应该伐颛臾；
接着
引用古语，运用比喻，有力地批驳了冉有的托辞；
最后进一步讲明利害，申述理
由，表明自己反对“动干戈于邦内”的错误行为。
全文层次会明，有说服力。
这
篇文章中的有些警句，至今还被广泛引用。
《荷
丈人》一章记载了子路追随孔子周游天下时见到荷
丈人的一段地话，
写得非常生动、传神。
荷丈人是乱世中的隐者，他对孔子周游列国，不从事生产表示不满，并提出
尖锐的批评：
“四体不勤，五谷不分，孰为夫子！
”子路则为孔子辩护，认为孔
子从事政治活动是对人君应尽的责任。
尽管知道这种政治主张不能实现，却也不
肯洁身自好而放弃责任。
孔子这种“知其不可而为之”的
态度，比起隐士来是
积极的。
特点提示
1．孔子从三个方面分析季氏攻打颛臾是错误的：
一是颛臾是先王封国，不
可攻打；
二是颛臾是在鲁国境内，不必攻打；
三是季氏为鲁国臣子，没资格攻打。
因此，孔子认为，作为季氏家臣的冉有和季路，应拼死进谏。
如果季氏实在不能
采纳他们的意见，那就应该辞去职务，不应该继续做官领取俸禄，以致同流合污。
2．文章结尾一句“吾恐季孙之忧，不在颛臾，而在萧墙之内也”，表现了
孔子高度的政治敏感和政治见地，他一针见血地指出季氏发兵讨伐颛臾是“醉翁
之意不在酒”，是一种试探性的武力示威，其真正目的是要削弱鲁君的实力，最
终达到篡夺鲁国的政治。
孙子以他丰富的政治经验和深刻的政治眼光一语破了季
氏的阴谋，同时也有力地批驳了冉有的论点。
3．《荷丈人》一章中，子路曰：
“人仕无义……”这一段话是子路回来后
所发的一通君臣大义的议论，实际上反映的是孔子的政治态度。
孔子认为连长幼
之间的礼节都不可废除，君臣之间的大义怎么可以废除呢？
而荷丈人为了在乱世
之中保持自己的洁白之身，却忘记了君臣间的大伦，是错误的。
所以，孔子这种
“知其不可而为之”的态度，比起隐士来是积极的。
问题思考
1．在《季氏将伐颛臾》中，孔子抱着怎样的观点？
2．荷
丈人对子路所说的“四体不勤，五谷不分”应如何认识？
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