角色游戏活动培养幼儿亲社会行为Word文件下载.docx

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在大量文献检索的基础上设计如下步骤,首先选择并编制了观察量表,记录中班上学期幼儿亲社会行为记录表,主要包括分享、谦让、助人、合作共玩。

其中每种形式按照其发生的主动性程度,从强到弱设定了4个水平等级。

然后采用事件取样观察法,从江干区某幼儿园两个中班所有幼儿作为观察对象,对角色游戏过程中幼儿亲社会行为的发生现状进行了现场观察与记录。

观察时间为:

2010年10月周二、周四下午3:

00—3:

30,共计5天。

中班上学期幼儿亲社会行为的发展状况

等级标准差

总是能有时能需要提醒不能

分享022%68%10%0.3

共玩10%28%54%8%0.21

谦让2%13%59%26%0.2

助人13%33%47%6%0.19

本次调查表明,中班上学习幼儿正处于小班到中班的过度期,亲社会行为较弱。

从调查中看出:

㈠分享

在角色游戏中“极其乐意与同伴分享的”发生率为0;

“经过老师提醒学习分享的”出现的比率占68%比重最大。

通过调查我们也可以看出,有无教师的引导对孩子的影响差别很

大。

观察过程中曾问过部分孩子:

“你为什么同意分你的玩具给他呢?

”回答通常是:

“老师让给的,老师会表扬我。

”“我也可以玩他的啊。

”这类答案透视出孩子的分享动机主要是“诱发、互惠、权威”等等。

无论如何都不会把玩具分给别人”这类现象还是存在的,占了10%。

孩子的理由是“谁让他先拿到玩具啊?

”总的来说,分享对中班幼儿来说更多的是作为解决矛盾的一种方式,不具有明显的道德意义。

㈡合作

合作是出现最多的亲社会行为,各个水平所占的比重也与其他亲社会行为有所差异。

由调查结果可以看出,有无教师指导对孩子的表现影响不大。

观察中,我们也发现自主自发合作的特别多。

但对游戏材料或角色的选择经常会发生纷争,许多孩子都会向老师告状,说别人怎么不对、在抢什么操作材料等。

㈢谦让

谦让不同于分享和合作,就游戏材料玩具来说,在分享和合作中“玩具是大家一起玩,是大家共有的”,而谦让就不一样,对孩子来说“玩具给了你,我就没有了”而不是“你有我也有,大家都有”;

就游戏角色来说,“你要扮演,我也要扮演,你演了,我就演不成了”,孩子们很难想到“大家可以轮换着演”,所以通常没有积极主动的谦让。

㈣助人

助人是指在同伴有意或者无意地受到了心灵或者身体上的伤害时给予安慰。

中班的孩子在四个水平上的表现可以说出人意料。

例如:

主动帮别人捡东西,扶起摔倒的小朋友,同时语言上还伴之以“不哭哦”“不痛不痛啦”等。

但也有个别孩子无论怎样一点都不同情别人,甚至有点幸灾乐祸的表现。

二、角色扮演法,塑造幼儿亲社会行为发展

《幼儿园工作规程》指出:

游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。

幼儿生性爱玩好动,而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体,以幼儿为主体的积极主动的活动过程。

因此,游戏符合幼儿的天性,且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系,在幼儿的成长过程中,有着极端重要的作用。

㈠角色游戏的基本特点

⒈角色游戏

角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用想象,创造性的反映个人生活印象的一种游戏。

⒉角色游戏的基本特点:

⑴幼儿对社会生活的印象是角色游戏的源泉

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动,游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。

幼儿生活经验越丰富,角色游戏的水平也就越高。

⑵想象活动是角色游戏的支柱

角色游戏过程是创造性想象的过程。

在角色游戏中,幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力,因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚,幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。

㈡角色游戏的结构以及形式

1.角色游戏的结构

角色游戏是幼儿自己确定主题,编造情节,扮演角色,自己布置游戏环境,自己选择材料,制作玩具用品,自己设计情节,想象适当的语言、动作来进行的一种游戏。

2.角色游戏的形式

“游戏是儿童为了寻找快乐而自愿参加的一种活动,并具有多样化特点。

”就是说一种活动能使幼儿感到开心、好玩、有意思,并以此为目的主动投身其中,积极从事的,这就是游戏。

而角色游戏就是其中的一种,它是幼儿通过模仿、想象、扮演角色、使用玩具、创造性反映现实生活的一种活动;

又是幼儿独立自主的活动。

㈢角色游戏培养幼儿亲社会行为

⒈培养幼儿的分享意识

在角色游戏中,幼儿根据自己的经验和意识进行游戏,以角色的身份要求自己完成游戏,角色游戏可以培养幼儿分享行为,在游戏开展过程中,我们不断设置各种分享的游戏练习以提升他们与他人分享的意识。

在“娃娃家”游戏活动中,为幼儿提供一部电话机、一辆小推车和若干大小不一的食物,并向孩子们提出当有“客人”来“娃娃家”做客时,“妈妈”、“爸爸”、“宝宝”应当怎样分配这些物品?

启发幼儿学习分享,共同享用娃娃家内的物品、玩具,并用各种食物招待客人等等,让他们在游戏交往的同时分享行为也能随之产生。

⒉培养幼儿的合作意识

角色游戏为幼儿提供了实践社会交往行为的机会。

幼儿通过扮演的角色,反映着现实生活中人与人的交往关系,模仿社会生活中人们的行为准则,学习劳动者的合作交往的方式,待人接物的态度,体验着他们的情感。

幼儿在角色游戏中逼真的表现所担当的角色,与同伴合作交往。

如:

在玩“开餐馆”的游戏中,扮演服务员的小朋友,会热情地接待每一位客人,说:

“欢迎光临”。

客人入座后便向他们询问:

“小姐需要喝点什么?

”,“先生请您点菜”。

客人吃完饭走了以后,服务员便彬彬有礼地对客人说:

“欢迎下次再来。

”又如:

“娃娃家”的游戏中,“爸爸”下班回到家了,“孩子”说:

“爸爸,您累了吧!

快洗洗脸,先喝杯水,休息休息吧!

”这样幼儿便学着关心他人,尊敬长辈等好的思想行为,学会正确的方法与同伴合作玩,发展正常的交往关系。

⒊培养幼儿的谦让意识

角色游戏中要进行角色的分配,为了培养幼儿的主导性,体现以幼儿为主体,角色游戏应由幼儿自己分配角色,但这样会出现争抢角色的现象。

在活动中,你要当售货员,我也要当售货员,你要做司机,他也要做,争论不休。

怎么办呢?

在一次角色游戏中,有两个幼儿在玩角色游戏,他们打算开汽车,但是角色中有少许的车辆提供,于是就有两个幼儿都想享用同一辆汽车,这时一个幼儿就对另一个幼儿说:

“我们来猜拳,看谁赢了谁来当今天的司机。

”另一个幼儿说:

“好吧。

”在彼此的协议下,角色分配就这样获得了成功。

而在这个时候,又有其他的幼儿想加入他们的游戏,人数越多,角色的分配就越复杂,他们之间的合作行为就越能体现出来,有限的外部环境促使他们不得不学会谦让——后来居上的幼儿就会使出浑身解数进行协商。

⒋培养幼儿的助人意识

角色游戏的内容与形式贴近幼儿的生活,符合他们的年龄特点和兴趣。

幼儿通过角色扮演而实现其角色转换过程,进入他人角色并体验他人情感和行为经验,每为幼儿都有参与角色行为练习的机会,他们能在不知不觉中学会理解帮助别人的快感。

我在介入游戏时,当一名没钱来医院里治病的重伤病人,这时,我发现大多数幼儿都能慷慨解囊,主动上前帮忙或是积极地想办法,表现出了最起码的同情心和责任感。

我对这些表现都给予了极大的鼓励和正确引导。

三、适时指导,为幼儿亲社会行为创造条件

通过对中班幼儿游戏过程中亲社会行为发生现状的观察研究,我们发现“分享、谦让、助人、合作、公共道德”等五种亲社会行为都不同程度地出现在游戏中,但幼儿亲社会行为的发生在很大程度上都依赖于教师的引导,所以,教师的观念和引导方式对幼儿亲社会行为的发展至关重要。

游戏中的角色、情景、幼儿自己的表现与展开,都依赖于幼儿间的社会交往。

角色扮演法要求教育者根据幼儿社会性发展的特点,选择相应的角色,使角色扮演具有针对性,以提高角色扮演的效果。

角色游戏对于幼儿亲社会行为有不可忽视的作用,那么该如何有效组织开展角色游戏,促进幼儿亲社会行为的发展呢?

第一、材料灵活多变,丰富游戏内容

良好的环境包括自然环境与社会环境。

幼儿游戏中的社会环境主要是指教师布置的环境、材料的投放。

教师所选的材料首先要符合幼儿的年龄特点,其次要种类丰富,不一定要形象、逼真的。

材料简单,可以充分发挥幼儿的想象力、创造力,以物代物、一物多用。

如果提供的材料是现成的,分工非常细,幼儿就不需要协商讨论,更不需要想象与创造,那么孩子就不感兴趣,材料就成了摆设。

再次要定期增添或更换部分材料,吸引幼儿兴趣。

在幼儿熟悉的游戏环境中加入新材料,往往会对幼儿所熟悉的情节形成挑战,促使幼儿尝试新的玩法,发展出新的情节。

在“娃娃家”放一支笔,会使“妈妈”教娃娃画画,放上牙膏、

牙刷,会让“父母”提醒“娃娃”刷牙,保护牙齿健康。

材料的投放可以是逐渐增加、变换的,不要一步到位,这样就限定了游戏情节。

第二、教师认真观察,适时角色参与

在游戏中教师先观察幼儿游戏情节的发展情况,如果情节简单,应考虑如何丰富幼儿这反面的经验。

然后观察幼儿的行为习惯是否正确。

如有的幼儿用手拿东西“吃”,“司机”开车到处跑,不遵守交通规则,这些都需要教师纠正。

幼儿特别喜欢教师跟他们一起玩,教师参与游戏时,幼儿非常兴奋。

幼儿在角色游戏中遇到困难,教师要鼓励幼儿自己解决问题。

在一次游戏中,教师以一名角色身份（顾客）参与了幼儿的活动,招呼——入座——点菜——上菜——品尝——征询——致谢,这一系列过程中,教师就把“点菜”这一新颖的游戏方式传递给了幼儿,影响幼儿的游戏。

幼儿在角色游戏中各有分工但有相互协调配合,教师要鼓励得到锻炼与发展,为幼儿以后的社交提供必要的准备。

第三,最后教师讲评,愉快结束游戏

要使幼儿愉快地结束游戏,就需要教师掌握时机,即在幼儿游戏兴致尚存的时候结束游戏让幼儿还盼着下次的游戏。

收拾整理材料是结束游戏的主要内容。

好的结束可以培养幼儿爱惜玩具,做事有始有终。

游戏结束后应进行简单的讲评。

教师与幼儿一起讨论游戏得失,更有利于促进下次游戏的开展。

第四,家园共同教育,积累社会经验

在丰富幼儿的知识、经验时,不要只注意“物”,更要注意“人”。

角色游戏的开展为幼儿提供了一个知识经验相互交流学习的机会,有利于促进幼儿经验的积累,认知水平的提高。

角色游戏反映的主要是人与人之间的关系,因而要注意引导幼儿观察人的分工合作关系,同时在游戏中学会分配角色、协调同伴间关系,对于促进幼儿亲社会行为有很大的影响。

一般来说,幼儿明辨是非的能力差,在积累经验的过程中难免全盘吸收,这就需要教师与家长的正确引导。

四、实践结果

通过一学期的角色游戏的锻炼,再次从分享、谦让、助人、合作共玩、归还物品方面来调查幼儿亲社会行为的发展状况,观察时间为:

2011年3月周二、周四下午3:

分享19%29%46%6%0.17

共玩27%30%40%3%0.16

谦让22%28%43%7%0.15

助人34%20%42%4%0.17

本次调查表明,在角色游戏中能促进幼儿亲社会行为,使幼儿逐渐掌握社会行为规范和道德准则,学习正确处理人际关系,为他们更好地适应社会生活提供有利的学习环境。

角色游戏材料的使用、角色选择的范围、角色扮演技能、游戏时间、互动行为和语言沟通6个方面是幼儿在角色游戏中的直接表现,这些反映了幼儿亲社会行为水平的高低。

通过一学期的调查,幼儿亲社会行为与其心理水平都有一定的发展,幼儿已经具备了初步的观点采择能力,能够注意和体会他人的情感和需要,具备一定的自我控制意识和能力,这为其友好交往行为的发展奠定了必要的基础。

另一方面,通过对幼儿在角色游戏中的观察发现,角色区的规则教育,以简单的一两句话告诉幼儿应该遵守的行为规则。

五、总结

《心理学大辞典》中对于“亲社会行为”的解释是人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为。

在角色游戏中幼儿必须分享、合作、谦让,以保证游戏的顺序进行。

本文就角色游戏对中班幼儿亲社会行为发展的影响做了实践研究,将江干区某幼儿园两个中班所有幼儿作为观察对象,通过文献法、观察法和个别访谈法,研究角色游戏过程中幼儿谦让、帮助、合作、共享等亲社会行为的发生情况。

通过实践研究发现角色游戏能够有效提高幼儿在社会行为中分享、合作共玩、谦让、助人的意识,进一步确定角色游戏对于幼儿亲社会行为有不可忽视的作用,为了提高角色游戏的质量,教师要创设良好的游戏情境,提供丰富的游戏材料和内容,积极参与其中,联合家长共同努力。

参考文献:

[1]曹中平,幼儿教育心理学,辽宁师范大学出版社,2001.9.

[2]庞丽娟,幼儿社会交往的研究,教育导刊,2006.10.

[3]朱智贤,心理学大辞典,北京师范大学出版社,1989.6

[4]杨丽珠、吴文菊主编,幼儿社会性发展与教育,辽宁师范大学出版社,2000.