苏教版初二短文两篇教案Word格式文档下载.docx

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　　5．本文结尾写活字的下落时，为什么不详细说明怎样得到活字

　　而要一笔带过？

　　6．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。

　　三、合作学习1．先以小组为单位，相互解答疑难问题。

　　2．在班上讨论研究小组解决不了的问题。

　　四、反馈交流1．解释下列词语。

　　（出示课件或小黑板3）板：

　　（通“版”。

）为：

　　（做，使用。

）已：

　　（通“似”。

）布衣：

　　（平

　　民。

）又为活板：

　　（做，引申为“发明，创造”。

）火烧令坚：

　　（用火，名作状。

）和：

　　（混合，拌和。

）持就火炀之：

　　（接近，靠拢。

）极为神速（快，迅速。

）第二板已具（准备好，齐备。

）更互用之：

　　（交替，轮换。

）瞬息可就（完成。

）以纸帖之（贴上标签，动词。

）每韵为一帖（标签，类，名词。

）奇字：

　　（冷僻。

）旋刻之：

　　（随即，马上。

）用讫再火令药熔：

　　（用火烤，动词。

）从：

　　（弟侄辈。

）’为……所：

　　（被动用法。

）

　　让一位同学解释，如有错误让其他同学纠正。

记住重点字词。

　　2．试举例说明本文是按什么说明顺序来说明的？

明确：

　　（我认为这篇文言说明文，总体上是按时间顺序说明的。

）第一部分（第l段）：

交代活版发咀之前用雕版印刷的时间和使用情况。

第二部分（第2段）：

点明活版发明时间。

第三部分（第3段）：

交代活版下落。

主体部分在具体介绍活版的制作、用法、功效时是综合运用时间顺序（工作程序。

）和逻辑顺序说明的；

介绍活版的制作。

　　（用胶泥刻字……则字平如砥）是用时间顺序（工作程序。

）说明的；

介绍活版的功效、提高功效的措施、用胶泥刻字的好处等是按逻辑顺序说明的。

　　作者在介绍活版印刷术时，紧扣一个“活”字，综合运用了时间顺序、逻辑顺序来说明，符合事物自身的规律，体现了制字、制版、排版、拆版各个环节都灵活高效的特点，科学而有条理。

　　（因为写雕板是为说明雕板的不便，以便进而说明活板“神速”。

）4。

本文的题眼是一个“活”字，通篇是怎样围绕这个“活”字

　　（本文的主要特征在于一个“活”字。

胶泥刻字，每字为

　　一印是“活”：

设一铁板，密布字印是“活”；

药熔后，用平板在上面按一下，使字平如砥，是活；

做二铁板。

交互使用，是活；

常用字多备，是活；

用后用木格贮之，是活。

……这就把活字板的灵活性、优越性和雕板作了形象的、生动的比较，突出“活’’的特点，表现了活板技术的先进性。

　　5、本文结尾写活字的下落时，为什么不详细说明怎样得到活字而要一笔带过？

　　明确：

　　（因为这不是本文所要说明的内容。

　　五、梳理巩固学生讨论没解决的问题，并谈谈收获。

　　（不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。

　　六、拓展训练（如果有时间可在课堂上进行，如没有时间可不必进行。

）做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分。

　　七、布置作业做《新课标作业设计》中的“迁移延伸”部分。

　　板书设计活板沈括

　　一、雕板印刷的发展情况。

　　二、活板印刷发明时间及发明者制作方法制活字—设铁板—排字成版（排字———炀药—按字）功效极为神速注意事项

　　三、活板的下落核舟记

　　1、学习本文“总—分—总”的结构方式。

　　2、掌握文章中的文言词语、句式。

　　3、了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。

　　第一课时

　　一、学生各自阅读课文。

一、借助注释、字典，弄懂文句。

　　二、想一想每段主要是写什么。

　　三、阅读中有不懂之处可随时举手发问。

　　二、学生朗读课文。

　　叫三个学生各朗读一部分。

朗读中出现的问题，可当即解决，也可留待串讲时解决，如何为好，酌情定夺。

　　三、讲解课文

　　1、2段。

第1段讲解：

　　“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超凡。

　　“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用；

　　“木”，木头，木材；

　　“为”，制，这里指雕刻。

　　“木石”，“木”，树。

　　“罔不因势象形。

各具情态”，“罔”ｗǎｎｇ，没有；

　　“因”，根据；

　　“具”，具有。

”尝贻余核舟一”，本句谓语“贻”

　　（ｙí

，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。

　　“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”；

　　“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲；

　　“云”，语气词，无义。

　　提问一：

这段的主要内容是什么？

讲解：

这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。

　　提问二；

在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？

从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：

一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形状；

一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。

　　第2段讲解：

　　“舟首尾长约八分有奇”，“有”，ｙｕ，用于整数与零数之间；

　　“奇”，ｊī，零数，余数。

　　“中轩敞者为舱”，“轩”，高起；

　　“敞”，开阔；

　　“为”，是。

　　“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，打开；

　　“而”，连接状语与谓语；

　　“望”，通“方”，比，这里的意思是正对着。

　　“闭之，则右刻”，“则”，连词，就（看见）。

是如何具体说明的？

这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕

　　制的，都雕刻了哪些东西。

船舱的舱顶有篛竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后那就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”，八个字，这16个字是用石青上的色。

长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷（能看出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清晰可见）。

　　提问二：

这段主要采用什么说明方法？

这段主要采用数字说明方法。

核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。

　　三、布置作业1。

熟读课文，让学生背下来。

阅读3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

　　第二课时

　　一、检查作业。

　　先叫学生朗读3—6段；

再叫学生回答这四段各段的文意；

答毕，酌情讲评。

　　二、讲解3—6段。

第3段讲解：

　　“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，é

，高耸；

　　“佛印居右”，“居”，位于。

　　“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“执”，拿着；

　　“端”，头；

　　“抚”，按，搭在上面。

　　“鲁直左手执卷末”，“末”，尾部。

　　“其两膝相比者”，“比”，紧靠；

　　“者”，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝”。

　　“各隐卷底衣褶中”，省略句式，“隐”后省略“于”。

　　“佛印绝类弥勒”，“绝”，极度；

　　“类”，相似。

　　“左臂挂念珠倚之”，“倚”，ｙǐ，靠着；

　　“之”，代左膝。

　　“珠可历历数也”，“历历”，分明可数。

这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。

船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三人性格气质不同而情态各异。

　　“峨冠而多髯”的主人苏东坡坐在中间，他正与紧靠左首而坐的黄鲁直“共阅”。

一幅展放在膝上的“手卷”，共同赏玩品评，神情专注。

　　“佛印极似弥勒，“袒胸露乳，矫首昂视”，一幅超凡脱尘的神态，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝竖起，左臂搭在左膝上面，左臂上还挂有一串念珠，珠子粒粒分明可数。

这段文章在描写方面有哪些特点？

有三个特点：

一、以形显神。

苏东坡“峨冠而多髯”，饱经世事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情谊；

黄鲁直“右手指卷，如有所语”，与友同读，倾襟吐言；

佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧右膝”，竖左膝”，“挂念珠”，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。

三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。

　　二、对照鲜明。

苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。

　　三、笔触细微。

　　“卷底衣褶”之绉纹都可见到，“念珠”粒粒清楚分明，“可历历数也”。

微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。

　　提问三：

这段为何写得比较多？

这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把这段当作全文的一个重点来写，写得比较多些。

　　第4段讲解：

这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。

　　“楫左右舟子各一人”，这句的主语是“左右”，不是“楫”，谓语是主谓结构“舟子各一人”；

　　“子”，泛指人，如“男子、女子”。

　　“居右者椎髻仰面”，“居”，位于。

　　“右手攀右趾，若啸呼状”，“攀”，抓着，拉着；

　　“状”，情状。

　　“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉”，“蒲葵”，也叫扇叶葵，棕榈科常绿乔木；

　　“抚”，摸着。

　　“其人视端容寂”，“端”，直，正；

　　“容”，容貌。

　　提问：

从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？

从何见之？

这条船已经停下了。

这从两个方面可以见到：

一是“舟尾横卧一楫”，船桨已经放下，表明船已停了。

一是两个“舟子”之所为，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船；

另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个注意力都集中在煮茶上面，他也没有操桨驶船。

　　第5段讲解：

这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。

　　“则题名其上”，“则”，就；

　　“题”，书写，这里解为刻上；

　　“名”，字。

　　“文曰’天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻’”，“文”，文字；

　　“曰”，是：

　　“天启壬戌秋日”，即明熹（ｘī）宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；

　　“甫”，指男子的字。

　　“钩画了了”，“钩画”，字的一钩一画。

　　第6段讲解：

这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。

　　“通计一舟，为人五”，“通”，全部，整个；

　　“为”，有。

　　“为篛篷，为楫……为念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不单是念珠。

　　“盖简桃核修狭者为之”，“简”，选择；

　　“为”，制作。

　　“嘻，技亦灵怪矣哉”，“嘻，ｘī，赞叹声；

　　“灵”，善，好；

　　“怪”，奇异，罕见。

小结：

　　1。

提问：

这篇文章写得很好，好在什么地方？

有哪些优点？

这篇文章有四大优点：

简练精致，形象逼真，层次分明，重点明确。

　　（详见“教学设想”）2。

一词多义为：

①制，做。

　　“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。

　　②是。

　　“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。

③有。

　　“通计一舟，为人五”。

　　木：

①木头，木材。

　　“能以径寸之木”。

②树。

　　“以至鸟兽、木石”。

　　曰：

①叫做。

　　“明有奇巧人曰王叔远”。

②是。

　　“文曰‘初平山人’”。

　　奇：

①奇异。

　　“明有奇巧人”。

②ｊī，零数，余数。

　　“舟首尾长约八分有奇”有：

①动词，表存在。

　　“明有奇巧人”，“炉上有壶”。

②ｙｕ，用于整数与零数之间。

　　“八分有奇”，“为字共三十有四”。

　　端：

①开头一边。

　　“东坡右手执卷端”。

②直，正。

　　“其人视端容寂”。

　　3。

特殊句式省略句式“各隐卷底衣褶中”，“隐”后省略“于”。

　　“则题名其上”，“名”后省略“于”。

　　定语后置“其两膝相比者”，定语“相比”在中心词“两膝”之后，“者”，标志定语后置。

　　此外，文中有一个带双宾语的句子：

　　“尝贻余核舟一。

”双宾语

　　是“余、核舟一”。

熟读全文，背诵第三段。

能背诵全文者背诵全文。

作课文后面的练习。