初中生怎样写好作文文档格式.docx
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“导写”要引导学生善于借鉴。
每次作文课，在点化之后，有必要宣讲几篇佳作，给学生提供借鉴，造成立体感，唤醒写作欲。
引进写作的情境。
当然，只写“规定作文”也有弊端，因为学生的经历、性情、思想和方法各不相同，表现在作文中的方方面面自有分野，而且“规定”越多，学生越不得越雷池一步。
所以，教师还得引导学生在平时乐写“自由文”。
所谓“自由文”，就是让学生怎么写就怎么写。
排除作文的消极心理，鼓励随时记录自己的见闻感受，不拘形式，灵活自由，旨在培养学生细致观察勤奋写作的良好习惯，不断积累写作素材，建立自己的写作“材料库”，从中体会“我手写我口”、“我爱怎么写就怎么写”的乐趣。
“导写”是提高作文教学质量的有效方法之一。
“导”，应着重帮助学生在“写”时排忧解难，激其兴趣。
导做促乐
要提高作文教学效率，教师必须对作文的全过程进行指导。
为了在作文之前，使学生感受生活，教师可以有目的、有计划、有步骤地带领学生做点什么。
这种“做”较为宽泛，可以是言行表现，动手操作，也可以是动眼、动耳、动嘴、动脑的参观访问调查研究，甚至可以是漫画鉴赏。
但都必须是以练习作文为直接目的，而不是指日常的生活和学习。
这种“做”，不管是课上集体活动，或是课下分散活动，都必须提出明确的作文要求，让学生在活动前有所准备，活动中有所留心，活动后落实到作文。
“做”的种类可以灵活多样，让学生为“快乐作文”，做好准备：
①采访类。
或访问本地先进人物，或访问其他有特色的人和事。
或调查研究，然后写出“访问记”，“人物通讯”或“调查报告”。
②文体类。
例如，召开班级晚会。
再根据晚会实况，写成“消息”、“通讯”、“评论”、“赏析”、“偶感”等等。
又如背诵比赛。
每组推出代表互相竞争，其他人当观众助兴。
在比赛中，要求人人仔细观察别人的神态、动作，体察自身的心理、感受，然后自己拟题，写出真情实感。
③实验类。
与其他科目结合，利用实验课所获得的知识作文。
例如，与化学课结合，写《说钠》。
又如，与生物课结合，写《精蜒的构造与习性》。
也可以同体育课结合，写《我是怎样投手榴弹的》。
④劳动类。
根据不少学生饭来张口、衣来伸手的实际情况，要求学生参与家务劳动，然后据实作文，可写方法、过程，也可以写感受、体会。
又如，利用参加集体劳动的机会，要求写成记叙文，或评论劳动中的人与事。
⑤旅游类。
组织学生到当地名胜古迹参观旅游。
事先不但要做好物质准备和思想教育，而且要让学生对所要去的地方有较多的了解。
到旅游点之后，让“知情者”当导游，使“旅游者”能观察感受到更多的内容。
然后写日记、游记。
此外，还可以组织参观。
或展览馆、或博物馆、或俱乐部，等等。
然后写参观记（或忆），也可写成评介性文章。
③漫画鉴赏。
鲁迅先生说：
“图画可济文字之穷。
”在作文教学中引进漫画鉴赏，有利于学生冲破写作思维的定势，发展深层思维能力，促使学生克服怕作文的现象。
漫画干预生活，林林总总的漫画以最直观的手段向学生演示了无形可征的联想思维，读多了有助于发展他们的想象力，使他们在捕捉写作素材时能突破单凭直觉感知的框框，让思维活跃起来：
获得作文的某种感悟。
所读的漫画，可以是单幅的，也可以是内容相近的组合，或者是内容相反之排列。
读画的过程，就是认识的过程，也是情感交换的过程。
作文之前，有目的地引导学生去“做”，让他们“做”得开心，“玩”得有味，并从中积累写作素材，不仅其过程生动活泼，而且这种“写”也成了一种享受。
无容置疑，这种“做”，应该适量，并要适合学生年龄特点。
所以，不能忘记因地制宜、因人施教、少吃多滋味的原则。
导改品味
叶圣陶先生说：
“‘改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。
”可是传统的作文教学思想要求：
对于学生的作文，教师要精批细改。
目前，许多学生家长和学生仍以这种标尺要求教师，而许多学校的教学要求也依然没有跳出这种发臼。
遗憾的是这把衡量作文教学的“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁，既约束老师，又危害学生。
请再听听叶圣陶先生的谆谆告诫吧：
“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？
”秉承叶老的教导，笔者从作文教学的实际出发，找到的答案是：
让学生评改，把作文的评改权交还学生；
教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。
那么，怎样引导学生对自己的作文自行修改呢？
首先，让学生认识自改的重要性。
叶圣陶先生是这样论作文批改的：
“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。
”鲁迅是这样教导的：
“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
”契可夫是这样指出的：
“写作的技巧，其实井不是写作的技巧，而是……删掉写得不好的地
方的技巧。
”
接着，让学生懂得怎样改；
最基本的要求是：
一看格式是否正确；
二看卷面是否整洁；
三看错别字有几个，并加以订正；
四看有没有病句，并予改正；
五看标点符号有无明显错误，并加以修正。
以上五条，都是写文章的最低要求，学生经过三四篇文章的批改实践，就能掌握了。
熟练掌握了后，再过渡到高层次的要求：
①审查主题思想。
这是最重要的修改。
通过改，使主题鲜明。
②审查所用材料。
多余的、无关的删去；
典型、生动的留住或补人。
③审查结构。
开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自然。
全文能否构成有机的整体。
④审查表达方法。
记叙是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然，议论是否辨证，说明是否准确。
⑤审查语言表达。
是否准确、明白、通顺。
总之，通过“增”、“删”、“调”、“改”来完成批改工作。
让学生互改是这样进行的。
除了写“自由文”，每次都要求当堂完成，写好后我先收上来，然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去，由他们互改。
每次换人，使批改的人有新鲜感、有兴趣。
每次自己的作文又换人批，看不同的学生对自己的批语。
当然也有新鲜感，有积极性。
每次互改，都要求批改者要尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名，改好后交给对方。
对方也可就批改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。
必要时还可写一篇“作文后记”，主要是谈谈自己的写作意图和对批改的感受。
每次互改，每人只批一本、负担不重，比教师单于的“精批细改”还认真，还仔细。
大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远超过以前关注“师改”的批语，同时增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。
教师只抽看部分互改结果，当然节省了大量时间。
这样可将节省的时间用于研究教材和教法及学法，进一步提高教书育人的效果。
必须明确，指导学生相互评改作文，并非为了减轻教师的负担。
其意义在于调动学生的积极性，把学生修改文章作业作文训的必要环节。
所以必须根据学生的实际情况，针对作文中出现的主要问题，因人而异地采取多种形式进行训练，使学生确立在学习过程上的主体地位，提高写作的主动性、积极性。
有了深刻体验，才能有感而发
——作文教学锦囊妙计之一
教师要善于利用现场生成的作文资源，有效的激发学生的习作兴趣，拓宽学生的思路，教学才能取得满意的教学效果。
因为，文章不是无情物，学生只有对生活有了深刻的体验后，才能有感而发，写出真实情感的作文。
同时，写文章需要激情，需要灵感，教师要善于对学生的习作提供一个良好的环境，以激起学生的写作热情，唤起学生的生活体验，这样学生才会乐于作文。
生活是作文的源泉。
教师要引导学生走进生活，观察生活。
以往我们很多老师在进行作文教学时，往往脱离学生的生活实际，只按照教材的安排，让学生奉命作文，这就导致了很多的学生一拿到作文题目就不知道要写什么，从哪下手，脑子里一片空白，最终捏着鼻子乱吹一通，草草了事。
这是因为学生找不到作文的源泉所致。
鲁迅先生说过：
“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写。
”这就是要我们做生活的有心人，要会从生活的沃野中开掘作文的源泉。
只有学生的头脑中有了丰富的“文源”，才会逐渐从“要我写”转变成“我要写”，逐渐步入“我手写我心”的自由王国。
发表作文——让孩子们体验到作文的快乐——作文教学锦囊妙计之二
[读书笔记]：
习作教学的关键是调动起学生的表达欲望，这是高于其他作文教学策略之上的策略。
习作教学要让学生体验到作文是一种心声，同样能给人带来自尊。
学生的作文不能只看成是一项作业，其实他也代表一种有价值有分量的思想。
就如科学家在思考着他认为重要的事情，三岁的小孩同样也在考虑着他们认为重要的事情。
当学生把他认为最重要的情感和思想写出来交给老师的时候，如果只把它当作一种无生命的练习或作业，如此一来，作文的神圣感和幸福感也就从学生的心灵深处一点一点的分离，剥落。
老师要以读者的身份欣赏学生的作文，是尊重学生用笔说话的尊严。
当然真正的作品不可能只有一个读者，而应该有一群读者。
这就关系到发表。
“如果作文教学从一开始就不断的强化学生的发表欲，这对他的写作成才必将大有助益。
”“这种要发表的意识，要先于写作的行为技能深深地根植于学生的大脑。
”福建师大潘新和教授如是说。
“一个合格的作文指导教师，不应该把力量都放在‘指导’学生如何写作文上，他至少应当分出一半的力量来研究一下如何‘发表’这些作文。
”“只要公开发表一次，就会改变他们对写作的态度和价值的认识。
”作家尚爱兰回顾女儿——儿童作家蒋方舟的成长历程是这样说。
由此看来，作文教学的第二关键是调动起学生的发表欲。
[感悟与实践]：
发表的途径有好多种：
一、可以用办班级作文周刊的方式来激发学生习作的读者意识、发表意识及体验作文带来的自信和快乐，效果甚佳。
我曾经这样做过：
每次作文都选出多篇佳作，让小用老师发给他们的统一规格的纸张工工整整地抄写好，然后把这些习作装订在一起，配上精心设计的主题封面，就做成一本班级作文周刊了。
把它挂在班里，供同学们阅读，大家可高兴了。
这样一个学期下来，就可以积攒一套作文周刊呢。
二、可以选择学生的佳作，向一些学生刊物投稿，这件事做起来有些繁琐，需要选择，修改，督促学生抄写或打印，替学生邮出稿件。
但是当收到学生发表作文的样刊的时候，你会高兴得无以言表，你的学生也许会因此而爱上写作呢。
三、可以鼓励学生参加各种形式的作文或征文比赛，给他们展示自己的空间，让他们品尝成功的快乐！
如何培养和巩固学生的写作兴趣，我们认为可以从下面几个方面着手。
一、强化意识，培养兴趣
（1）提高对写作能力重要性和必要性的认识，强化写作意识：
“人具有学习的天然倾向，但他常常只对能有益于个人行为的知识才感兴趣”。
因此，当学生从心里感到写作是“影响个人行为”的技能时，他的写作兴趣就能生成。
于是，在教学中，我们努力将写作能力的重要性深植于学生的意识中。
首先，结合社会生活的需要，引导学生认识到写作能力是个人素质的重要体现，是个人成才的重要因素。
上第一节写作课时，我们向学生介绍了自己和一些大学同学的求职经历，向学生展示了我大学同学的作品集，讲述了这些东西的重要性；
同时，结合某一些职业性质，充分强调了写作能力作为个人素质的重要意义。
课后，很多同学在随笔中都表示要努力提高自己的写作水平。
其次，让学生参加实践活动，在亲身体验中感知提高写作能力的必要性。
如竞选学校广播站记者、参与学生刊物的编辑等，有些学生利用周末走出校门参与社会活动，如参与广播电台的节目制作、搞社会调查等。
通过这些活动，学生得到了能力锻炼，同时他们认识到写作上存在的差距，意识到提高写作能力的必要性。
（2）感受写作乐趣，诱发写作意识：
中学生，有许多美好的愿望、浪漫的遐想，有独立意识，对外部事物有怀疑和批判于是，他们逐步懂得“一个人能用语言表达自己的思想感情，是一件多么幸福的事”。
在这种态势下，教师就可以通过必要的教学手段，使学生们放开手脚，自由写作，进而使他们认识到写作就是“我手写我心”，让他们体会到写作是心灵的写真。
总之，使学生不仅重视写作，而且乐于写作，使他们都具有牢固的写作意识。
二、积累写作素材，激活写作兴趣
要强化写作热情，必须使学生在写作中持续地感受到成功的愉悦，“巧妇难为无米之炊”，最大的写作难题莫过于素材的缺乏，写作素材的积累是保证写作激情的前提。
于是，在教学中，我们引导学生广开渠道，涉猎方方面面的知识，多读，多听，多看，多说，充分利用各种有效的方式开阔学生的视野，拓宽学生的思维。
（1）博览群书，为写作训练创造坚实有效的基础：
我们开设了“语文学习室”，每周开设100分钟的阅读课，让学生在语文学习室中读中外名著，读其他精美的文学作品，读历史，读科学，读自然等等。
此外，我们学校学生阅览室每天下午课外活动时间供学生使用。
在这样的大量阅读中，我们指导学生作好读书摘记、读后感、文学评论。
在保证学生阅读量的同时，我们精心编辑文选《窗外》，着眼于学生综合素质尤其是人文素质的发展和提高，选编文质兼美、时代感强、可读性强的文章，补充和规范学生自己进行的广博性阅读。
我们的这种广博性和精选引导性相结合的阅读训练取得了多元正相效应，其中对于学生写作能力提高方面尤为突出的作用是：
丰富了学生的思想，开阔了学生的视野；
激活了学生的写作语言，激发起学生的阅读兴趣和写作热情。
很多学生在读了我们精选的美文《永远的巴斯滕》（从人文角度解读足球明星巴斯滕）之后感慨万千：
“我们也要当这样的新球迷！
高品位的足球！
”；
很多学生在读了梁衡的《把栏杆拍遍》、《最后一个带罪功臣林则徐》等文章之后，主动到图书馆借阅梁衡先生的作品集，并且写下了相当不错的评论文章。
在大量的阅读之后，学生们写出了文情并茂的佳作。
（2）开设影视作品欣赏，陶冶情操，激活灵感：
我们充分利用学校的先进教学设备，借助闭路电视、多媒体教室定期向学生播放优秀影视作品。
我们不仅向学生推荐一些根据世界名著改编的经典，如《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《罗马假日》等，而且还组织学生观看具有深刻思想价值或鲜明时代特点的影片，如《紫日》、《我的兄弟姐妹》、《芙蓉镇》等。
借助影视作品陶冶学生情操，提高学生的人文素质；
丰富学生情感世界，增加学生的人生体验。
我们向学生提供一些相关的资料，组织学生讨论评说，写出观后感、影评。
很多学生在看了影片《紫日》之后，热烈讨论，对人文精神、生命价值等话题有了深刻体验，而且对民族性格、日本军国主义有了深入地了解。
在看了《我的兄弟姐妹》之后，无不为那份真情怦然心动，无不为那种挚爱泪流满面，无不为那种感动心灵震颤，他们写下了情真意切感人肺腑的篇章。
其中崔景瑞同学的《我的母亲》在陕西师大主编的《写作导报》上发表。
（3）开展文学活动，营造文学氛围：
我们引导学生组织了“蒲洲文学社”，创办了《蒲风》杂志，经常举办文学讲座、文艺沙龙等多种形式的交流活动，大大丰富了学生的知识储备、滋养了学生的情感世界、开拓了学生的思维空间，为写作训练创造了有利的条件。
而且在同学们的共同努力下，我们的文学社被《美文》杂志社评为“核心文学社”，极大的激发了学生写作兴趣。
记叙文写作训练：
记叙文以叙述和描写为主要手段，通过写人、写事、写景来反映生活。
记叙文写作训练可以从以下两个方面进行。
⑴，理论学习和写作实践相结合进实践相结合进行训练。
指导学生学习记叙文写作的六个要素——人物、事件、时间、地点、原因、结果，训练学生在记叙文写作中把六要素交待清楚。
指导学生学习记叙文中心和材料的关系，训练学生从具体的材料中提炼中心，开掘主题并根据表达中心思想的需要选择材料，合理安排情节。
指导学生学习记叙文写作的顺序要求，训练学生正确使用叙事的三种方法：
顺叙、倒叙、插叙。
指导学生学习记叙文写作的详略要求，训练学生在写作中能根据中心思想的需要确定详略，分清主次。
指导学生学习记叙文写作的人称知识，训练学生能熟练地运用第一人称和第三人称进行写作。
指导学生学习记叙文记人、叙事、写景、状物要准确、生动、真实的要求，训练学生学会多种表达方式的运用。
⑵，阅读教学与写作指导相结合进行训练。
结合记叙文的阅读教学，通过仿写、改写等手段，使读与写融会贯通。
阅读记叙文，重在对记叙文写法的分析、阐发；
学写记叙文，重在对记叙文知识运用的指导、点拨。
记叙文主要有两种类型：
侧重记人的记叙文和侧重记事的记叙文。
怎样写人：
写人记叙文以记叙人物的活动、经历、事迹为主，如人物传记、人物通讯、人物轶事等等。
写人的记叙文重在刻画人物的性格，并通过这种性格的刻画来反映生活，表达一个深刻的主题。
写人一般可以有如下几种方法：
⑴，通过人物的肖像写人。
人物的肖像主要指人物的外貌，包括人物的容貌、服饰、姿态和神情等等。
肖像描写可以写人物的静态，也可以写人物的动态。
⑵，通过人物的语言写人。
人物的语言要充分个性化的，能表现人物的出身、教养、经历和性格，让人读了如闻其声，如见其人。
⑶，通过人物的行动写人。
人物的行动要符合生活的本质，符合人物的性格发展的逻辑。
可以选择具体的、富有特征的行动来显示人物的性格和心理活动。
⑷，通过人物的心理写人。
人物的内心世界是很丰富的，心理描写就是要充分揭示出人物内心的喜、怒、哀、乐、爱慕、思念、苦闷、痛苦、怨恨、惊恐、嫉妒等等。
常见的心理描写方式有内心独白、思忆联想、梦境幻觉、动作暗示等。
⑸，通过人物的活动环境写人。
人总是生活在一定的社会环境中的，人物的个性的形成与他所处的环境有关，写好环境对表现人物的性格极为有用。
⑹，通过细节描写、侧面描写的方法来写人。
根据人物性格发展的逻辑，捕捉、挑选最具有特征的细节，进行准确、真实的描写，能够使人物的性格更鲜明、形象更丰满。
通过相关人物的反映、评说，从侧面间接地烘托描写对象，可以起到睹影见竿的作用。
侧面描写常常与正面描写结合运用。
⑺，通过事件来写人。
可以通过写一件事来刻画一个人，也可以通过写一件事来刻画几个人。
写人的几种方法可以单独进行训练，也可以综合进行训练。
怎样叙事：
叙事记叙文以叙述事件为主，如事件通讯，事件特写、叙事散文，史传记载等等。
叙事记叙文通过对事件的总体或局部的叙述和描写，来反映生活，表现一个深刻的主题。
叙事记叙文虽然也离不开写人，但它写人主要是为了交待事件，而不是为了刻画人物。
写好叙事记叙文要注意以下几点：
⑴，注意要把事件的发生、发展、时间、地点、原因、结果交待清楚，使整个事件的叙述有头有尾，完整、清晰。
⑵，注意要把记叙的顺序交待清楚，可以用空间的转移作为顺序，也可以用时间的发展作为顺序。
⑶，注意要有一条贯穿情节的具体线索。
线索在叙事记叙文中是多种多样的：
有以中心事件为线索，有以具体事物为线索，有以象征事物为线索，有以典型人物为线索，有以典型环境为线索。
一般来说，叙事记叙文只有一条线索，也有些叙事记叙文有两条或两条以上线索。
但主要的线索只有一条，称做主线，其余的叫次线。
除了主线、次线之外，还有明线暗线的区别。
⑷，注意叙事要突出重点，详略得当，对叙事的素材能根据表达主题的需要进行选择和取舍，抓住最能突出主题的部分，舍去与主题无关的内容。
⑸，注意具体叙述和概括叙述相结合，掌握叙事节奏的强弱快慢。
此外，在叙事中，恰当地运用抒情、说明、议论等多种表达方式，也能增强文章的感染力
作文分层教学分体训练
提到作文教学，似乎赞成写作方法、写作技巧教学的不多，认为这是舍本逐末，应从学生的兴趣出发，让他们自由发挥。
但曾有学生对我说，他从来都不会写议论文；
也有学生说，记叙文是越来越不会写了。
惊讶之余又觉得在情理中，没有限制的自由最终使学生无所适从。
不错，古人说：
“文无定法。
”鲁迅说，所谓“作文秘诀”都是骗人的。
巴金老人也提出“最大的技巧是无技巧”。
但我更赞成上海版高中语文课本（实验本）主编王铁仙的主张：
“文无定法”是最高境界，对于初学写作的绝大多数高中学生，还是需要拟定若干基本的写作方法、能力要求和训练方法，帮助他们不断经过实践，才能逐渐走向“文无定法”的境界。
为此我在作文教学中根据学生的写作实践和实际存在的病症进行有计划的有针对性的训练，取得了良好的效果。
具体方法
（1）分项训练，逐层达标：
训练记叙文写作时先进行大的分类如叙事类、记人类、写景类等。
每一类写作时再按各自特点规定每一次写作的具体要求。
各类各项达到要求后再进行立意训练，“千古文章意为高”。
尽管已是高中生，但不少人还是缺乏主题意识。
英国小说家指导学生创作，只有三句话“使他们笑，使他们哭，使他们等”，我认为还要“使他们振奋、受鼓舞、得警戒”。
“他们”即读者。
议论文的训练则先训练写清层次。
很多高中生初次写议论文时往往没有层次意识，说理混乱。
写作训练时首先要求列出文章纲要，纲要上要明确体现说理思路。
实践证明经过反复训练，学生基本能达到规定要求，做到条理清晰。
在把握了宏观结构的基础上接着引导学生了解和把握一篇议论文各层内部的逻辑联系。
通过对范文的讨论归纳出这样几种关系：
并列式、对比式、递进式、总分式、引申式等。
这一层的训练要求避免写作中重复说理、雷同举例、层次单薄的问题。
然后通过对优秀文章的评析让学生意识到一篇好的议论文不是无的放失，而是针对一定的现实问题发表评论。
这一层次的训练则要求写作有明确的针对性，说理中肯，具有一定的辨证思维。
（2）读写相辅，比较中升华：
目前的教学环境是不可能让学生有很多的直接生活体验，因此阅读这一间接体验尤为重要。
每次的写作训练都要求学生做对等的阅读，即阅读并摘抄同类优秀文章一篇，且按分项训练的要求作好各种标识，或画出记叙文的细节描写、精彩语句、主旨句，或列出议论文的纲要、论据、深刻语句等。
这一目的在于以优秀作品进一步强化对写作规律的认识，并促进对自己作品的反省，比较中提高，思考中深化。
据说沈从文教创作时有一种方法，他会介绍你看一些与你这个作品写法相近的中外名家的作品。
汪曾祺说，他写过一篇不成熟的小说《灯下》，记一个店铺里上灯以后各色人的活动，无主要人物、主要情节，散散漫漫。
沈先生就介绍他看了几篇这样的作品，包括他自己写的。
学生看别人是怎样写的，自己是怎样写的，对比借鉴，是有长进的。
（3）激发思想，增加深度：
真正好的作品必须是有灵魂有思想的作品。
教学之余我尽量挤出时间阅读，厚实底蕴，让思想的光芒在语文的课堂上闪烁。
教学中我努力做好“对话的首席”，倡导学生各抒己见，鼓励求异思维。
这样的课堂激发了学生参与的热情，也激起了学生对课外读物的热爱。
随着阅读量的增加，在写作中也越来越显现出思想的光芒、个性的色彩。
总而言之，我认为作文教学应该走“有法”向“无法”迈进的途径。
通过有计划有目的训练可以让学生很快入门，步入正轨。
据说美国的“兴
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