幼儿教师文章我劝教师别上课Word文档格式.docx

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　　都说幼儿园要“去小学化”，我看做到这点的全然是“别上课”。

　　不上课干什么？

这必然是教师们要问的问题。

　　我的答案是：

不上课确实是组织活动。

尽管目前在“指南”的精神下，幼儿教师也改变了课堂，也同意了如此的新概念，但事实上，许多幼儿教师仍然在积习难改下，仍是停留在概念和称号上，仍是一本老套子，仍是把活动当做课堂。

　　这种改变与中小学的课改一样，被适应了的动作左右着行为。

因此，咱们应当深度试探一下，要想让现代幼儿教育走进生活，让幼儿在轻松自然的活动中，在认知的进程中进展能力，还有一些必要的观点需完全改变：

　　一、幼师关系必需改变；

　　第一幼儿和教师之间的关系改变，我用两个关键词说明为“蹲下来、走进去”。

也确实是，在现代幼教思想引领下，教师不能高高在上，不去做知识的“百科全书”，不去做“课堂的霸主”，不去做“传道授业者”，而是做小孩们成长的伙伴，做活动的参与者，做活动的组织者。

　　这是一个让儿童倍感愉悦的师幼关系，因为关系决定态度。

　　二、课堂与活动的区别；

　　我之因此会说以往的幼儿课堂属于小学化，其中有三点最明显：

一是咱们的幼儿课堂曾立足于知识的教授；

二是咱们的讲课模式也从严谨的教案动身，一切围绕着教师的教学任务如何完成；

三是教师太像教师了，处处表现出教，师“领着儿童走”。

　　而从活动动身那么不然，因为活动应该表现的是儿童为主，接纳活动进程中显现的各类转变，而且不该是在活动中事前做过量的进程制约。

固然这些情形对教师应付转变的大体素养有较高的要求。

我举一个例子，领导发言有事前的发言稿容易，而随场应变却很难。

教师把控活动也是如此，也存在着活动参与中的即时性教育技术处置的问题。

但这是真正的教育，是有品质的幼儿教育活动必需走的境遇和要求。

　　我记得一次活动中，于沛霖教师的归结最到位，她说：

课堂确实是教师在前面，学生随着教师走。

活动确实是学生在中间教师在外围，教师是活动的组织和参与者。

　　3、主题设计与活动灵活性；

　　毫无疑问，从瑞吉欧主题教学的设计动身，任何一个幼儿活动都需要明晰的主题，也必需有具体的活动预期目标。

可是，活动的特点确实是“活”，确实是“动”，若是咱们把活动弄成像课堂一样的程式化，那确实是“死”，确实是唯教学，而不是唯儿童的进展。

　　前不久看了一节幼儿园的科学活动，在活动中我最快乐的确实是幼儿的发觉和创意，包括在动手操作中的失败和尝试，这些都是最宝贵的教育收成。

可是，教师在那个活动中似乎没有更多的把落脚点放在那个地址，而关注的仍是最终任务的完成。

我后来在交流中说了那个问题，我提出不要结果的完美，因为美在进程中了，也不要惧怕缺点，因为幼儿成长中必需有缺点。

　　综上所述，我谈了三个“未必”：

未必每次活动都必然完整；

未必活动的结构必然完美；

未必事前打算的活动任务必然完成。

　　我欣赏那些把课“上没了”的所谓课堂，因为这本该是儿童的一段生活之旅；

我更欣赏那些在组织儿童活动的进程中把教师“弄丢了”的活动；

我最欣赏的是，能从生活的简单事件中俯身“捡起来”一些素材，然后被教师用聪慧加工成教育活动。

比如，当我想把一根塑料绳索弄断的时候，手头没有剪子，教师立马就想到了用锐利的桌边磨断。

试想，如此的生活小事件若是交给小孩们多好，因为这确实是题材，那个地址的创意和资源寻觅等，都是儿童成长的需求。

　　老是，幼儿教育必需走进生活，不能再被课堂的教学模式定式所圈围，必然要吃透现代幼儿教育的思想和精神，必然要从“知本主义”走向“能本主义”。

　　因此，我劝教师“别上课”。