苏教版小学四年级语文下册说课Word文档格式.docx
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为了让学生感兴趣来学习课文，我精心设计了导入语“这节课，我们继续跟随少先队员去植树。
”创设课文的情境，产生了学习本文的兴趣。
情感也被调动起来。
再通过教师的语言描述，带领学生“穿越时空”走进文本。
二、以“读“铺路，感悟语言
本文共有6个自然段，第一二自然段主要体会我们少先队员决心去植树，心情很高兴。
先请学生自读一、二自然段，自行感悟到少先队员心情很高兴、决心很大。
接着问“从哪儿看出少先队员去植树的决心很大?
”（“走”单音词后面的停顿，“我们一起去植树”后面的感叹号）“哪些词句说明少先队员的心情很高兴?
”
（和煦的春风、轻快的脚步、欢声笑语）再引导想象少先队员在路上行走和植树时欢乐的情景。
指导用欢快的语气读有关句子。
第三、四、五自然段主要写了植树造林给大自然带来的变化和给人类带来的好处，这是课文的重点。
现根据学生的实际经验，让学生说说植树有哪些好处?
然后请学生朗读课文三、四、五自然段。
根据回答问题，板书：
“绿色工厂
增添新绿
绿色希望”在此基础上进一步理解词句，指导朗读。
讲解光合作用帮助学生理解“绿色工厂”，指导读好“给我们送来清新的空气，让每个人都健康、幸福”。
联系上下文理解“亿万棵树连起来，就染绿了祖国的版图”一句，说说“绿色的希望”指什么。
想象祖国处处是“参天的大树”后的景象除了“盖房，架桥，造船，铺路”外树木还有哪些用处?
指导读好第3、4、5节。
课后，我设想给学生预留一些和听、说、读、写有关的选择性作业。
通过这些语文实践活动，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。
2《第一朵杏花》
今天我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册的一篇课文《第一朵杏花》
，课文讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。
四年级下学期学生已经有了一定的预习习惯，和阅读朗读能力。
依据四年级教材的特色及新课程理年，我初步制定了以下教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的8个生字，绿线格内的1个生字只认不写。
理解由生字组成的词语。
3、给课文分段，并说说段落大意。
能理解含义深刻的句子。
4、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
其中引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
是文章重点。
目标4是教学难点。
以上目标，我初步设想通过两课时完成。
第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。
揭示课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。
接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“
株、皱、掌”等翘舌音节进行正音。
并指导学生运用多种方法理解词语。
如借助工具书，理解“顷刻间、推断、规律”的意思。
并能结合上下文及生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思。
在初步读正确、读流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。
至此，还为学生预留了一项作业：
描写竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度的句子，读一读，也可以抄一抄。
为下一步品读课文打好基础。
这一课时，我想通过“激情导入，走进文本”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品味鉴赏”“换位思考，升华情感”四个环节来带领学生品读课文。
一、激情导入，走进文本
基于学生对课文的初步理解，上课伊始，我首先引导学生1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事？
[板书：
竺可桢]然后问
课文写了竺可桢几次看杏花的情景？
（两次）分别是什么时间？
（一年前，一年后）并以此为切入点走进文本。
二、重点突破，读中感悟
（一）第一次看杏花，培养学生自主学习的能力
（学习第1---5自然段）1.自由读，说说读懂了什么？
还有哪些地方不明白？
画一画，品一品，让学生采取小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解
这里主要引导学生抓住第3小节，体会带点词的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：
“你知道杏花是哪天开放的吗？
”（弯下腰来：
说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。
“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。
）在充分的理解基础上，引导学生朗读1-5自然段，采用分配角色朗读。
四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
（二）第二次看杏花，发挥想象，入情入境
这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。
出示投影片。
窗外一个小孩急切地叫道：
“竺爷爷！
竺爷爷！
”竺爷爷（）地问：
“什么事情呀？
”小孩子（）地说：
“竺爷爷，杏花开啦！
“什么时候？
“刚才。
“是第一朵吗？
“是。
”
（2）读第二遍：
同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？
指名说说，归纳答案：
奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
（3）读第三遍：
根据提示与读出语气，指导朗读。
（4）读第四遍：
指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。
老师及时过渡：
从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。
那老师不禁要问小孩子为什么高兴？
竺爷爷为什么高兴？
（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。
）
除了对话部分，你还可以从哪里看出？
出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
”
“郑重”什么意思？
你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？
（“郑重”的意思是严肃认真。
从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
一丝不苟]师述：
是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
三、抓住关键词语，点明中心
投影片出示竺可桢说的那句话：
“我需要的是精确的时间。
搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。
”个别读，读完交流读懂了什么。
结合第一次看花来说说，什么是“精确”。
从而体会出竺可桢取得成就的原因。
老师乘机小结“正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。
精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：
竺可桢精确观察大自然：
什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
四、深化主题，总结迁移
先请学生有感情地朗读课文，总结：
课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？
自由交流。
以上是我的初步设想，在教学中，我将根据实际情况进行修改及调整，以达到最佳效果。
燕子
3苏教版小学语文四年级下册说课稿燕子
一．说教材
苏教版小学语文第八册第二单元共有四篇课文，分别为：
《走，我们去植树》、《燕子》、《沙漠中的绿洲》及《江南春》、《春日偶成》两首古诗组成，是一组典型的“春景美文”，其中《燕子》为一篇经久不衰的优美散文，课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。
课文共四个自然段。
第一自然段写燕子活泼可爱的样子。
第二自然段写燕子在春光烂漫时从南方赶来了，为春光增添了许多生趣。
第三自然段写燕子在天空中、湖面上飞行的情景。
第四自然段写燕子落在电线上休息。
本文语言清新明快，描写准确生动。
燕子活泼可爱的外行特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天及“燕子”这一春天使者的喜爱之情。
依据《语文课程标准》提出的三个维度目标和文本特点、学生特征，我制定了如下的教学目标：
１、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
２、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
３会用“活泼”“偶尔”造句。
４。
通过朗读，观察，想象，感受燕子的可爱和春天的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。
其中第一点和第四点是教学重点。
教学难点确定为初步体会动静结合的写作方法的和谐美。
共安排两个课时完成教学任务，第一课时重点扫除阅读障碍，读准读通，整体感知文本“美”，并学习燕子的外形，了解抓住主要特点描写的习作方法。
第二课时也就是本节课，着重指导学生精读品悟课文的二、三、四自然段，在品味语言的“精美”时感受燕子的可爱和春天的美丽，激发学生热爱大自然、亲近大自然的感情。
为更好提高教学效果，我安排了一些简单的教学辅助设施，如：
幻灯片、mp3歌曲。
二．说教法、说学法
１．情境创设：
着名小学语文教学专家李吉林大力提倡情境教学，即是以生动形象的场境，激发学生的学习情绪，把教师的语言和情感，教学内容及课堂气氛作为一个广阔的心理场，作用于学生的意识，达到学生主动学习和整体、和谐发展的目的，其特点是形真、情深、意远。
在本课的教学中，我以创设情境贯穿整个教学的始终，课始《小燕子》歌曲的播放，带给学生美妙的听觉享受，孩子们便在不知觉中随着音乐轻哼、跟唱，他们身心愉悦、主动投入，这便形成了一个和谐的学习氛围，拉近了学生与文本的距离。
再如精读课文第二自然段，感受春天的美景时，将品味文字与欣赏图片相结合，学生兴致盎然，在优美的视觉享受下更深、更好地体味了文本的语言，孩子们积极主动地投入到学习中，且学得轻松、记得牢固。
再如感受“电线杆之间的几痕细线，多么像五线谱哇”这一抽象的情景时，借助于幻灯片的演示，孩子们便较轻松地享受到了这一意境美。
２．自主品悟：
《语文课程标准》指出：
学生是语文学习的主人，阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此，在本课的教学中，我给予了充分的时间让学生自读体会，如学习第二自然段，自由读一读，春天带给你什么感受？
再好好读一读，你是从哪儿感受春天的美？
等，都力求通过一些粗略、宽松问题创设引领学生积极主动地读中品味。
再如学习燕子的飞行、歇息时，同样让学生自由充分地读，让学生自主地感受和体验，体会文本语言文字的精妙及一动一静的美
３．师生互动、生生互动：
语文课堂应是一个开放而有活力的课堂，是一个宽松而又和谐的课堂，作为引领者的教师和作为学习主人的学生都应积极主动地参与、投入，是谓“教学相长”。
在本节课中，师生、生生都很大程度地进行了互动，如教师的多次引导，学生的合作交流：
和同桌说一说你感受到的美等，课堂明快、活泼。
４．拓展延伸：
《语文课程标准》提出语文教学依据教材走出教材、走向开放的大语文教学观，在这节课结束部分我设计了两条开放性的作业：
1摘抄描写春天的诗句，这有助于拓展与文本关联的知识积累、紧密联系了本单元的另外几篇课文；
创作歌词，这有助于学生运用积累、创新表达，深化体验。
两种不同的作业设计，留给了学生较大的空间，便于他们自主选择更适合其个性特征和个体需求的方案，课内与课外交相互应，在实践中全面提高了学生的语文素养。
三．说教学程度
本节课教学程度简明、朴素，共分为三大块：
１．情境导入：
即由复习燕子的外形切入到精读．
２．精读品悟：
即指导学生感受春景美和燕子美．着重引导学生多种形式地对文本进行朗读，可抓住一些重点词句品味，做到有感情朗诵，尝试背诵．这其中第二环节是本课的重点、难点和主线，应保证充足的时间．
３．小结拓展．设计开放的作业，延伸深化．
《江南春》说课稿
一、说教材
古代教育学家孔子说：
“不学诗，无以言。
”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼、情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。
《江南春》是唐代著名诗人杜牧写的，这是一首描写江南春光的绝句。
诗人描写了江南秀丽的景色，同时讽刺了封建统治阶级的所作所为。
这首七言绝句共四行诗句，写得有声有色，有静有动，有景有情。
诗人先扬后抑，前两句描绘出了辽阔的江南，到处是黄莺在欢快地歌唱，一丛丛的绿树，映衬着簇簇红花。
水边的村庄，靠山的城郊，一面面酒旗在春风中迎风飘荡，这是多么睛朗明丽、生机勃勃的春景啊！
充满了作者对江南春景欣赏、赞美的喜悦之情。
在前两句“扬”的基础上，第三、四句一变为“抑”，诗人的神来之笔在三、四两句，江南一带还有大批寺庙建筑，在这春天迷濛的烟雨中若隐若现！
南朝的帝王都好“佛”，为此大兴寺院，弄得农田锐增，百姓不堪重负。
虽然大批寺院耸峙，蔚为壮观，也不失为江南一景，但每一座寺院要耗费农民多少血汗！
诗人显然对包括唐朝统治者在内的帝王将相不顾人民疾苦，伤财劳民之举持反对态度，忧国忧民之心溢于言表。
根据教材特点和课标要求，我制定了以下素质教育目标：
（一）知识教学点
1、学会本课生字，正确理解诗句的内容，懂得诗的意思。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、默写《江南春》。
（二）能力训练点
1、学习作者边观察边想象以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。
2、培养学生的观察能力和想象能力。
3、指导学生有感情地朗读课文，培养学生读中感悟的能力。
（三）德育渗透点
让学生在美丽、凄迷的景色中，体会作者忧国忧民的思想感情。
（四）美育渗透点
透过诗中描写的景物，感受春天的美，激发学生对美好春天的喜爱和赞美之情。
教学重点
引导学生想象诗中描绘的景色，体会诗的意境。
教学难点
1、体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。
2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情。
教具准备
制作多媒体课件
教学时间
一课时
二、说学情
四年级学生已经掌握了一些读书方法，对如何学懂古诗已有一定基础，以往的串讲串问效果不理想，学生不感兴趣，被动地接受知识，学生感到累、烦。
苏霍姆林斯说过，“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
三、说教法
漫画大师丰子恺有一幅题为《教育》的漫画：
一位先生把一块块泥放进模子里，印出一个个一模一样的泥娃娃。
这就是我们传统教育——千人一面，抹杀个性。
在实施新一轮课程改革的今天，我们再也不能干这种“做泥人”的蠢事了。
那么，在遵循教学共同规律的同时，应让语文教学展示和发展学生的个性。
我根据学生的实际需要，根据儿童的心理特征以及教材的特点，运用尝试教学法，发挥学生的主体作用，让学生自己学习，老师从旁组织、指导、点拨、激励、运用多媒体，动用多种感官，进入到诗人描绘的情境中，体会诗句的意境美。
在传授知识，培养能力的同时，教会学生学习。
四、说学法
1、课前认真预习，记下疑难问题，课前查询诗人简况和写作背景材料。
2、学生们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的主体。
每个学生教蕴藏着巨大的潜能，所以在理解诗意这一环节彻底放开学生，让他们在课堂上选择自己喜欢的方式自学古诗，合作探究理解意境，读中感悟诗句表达的思想感情。
五、说教学程序
（一）师用言语表扬激励，树立信心。
（绝大多数人的失败是由于缺乏自信。
（二）举行诗歌朗诵赛，引入新课，感悟诗题。
为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热情，使他们一上课就进入想学爱学、渴望学习的境界。
先分组举行小型诗歌朗诵赛（侧重写景方面的诗），并给予奖品表扬激励，设小组奖、个人奖。
在这样的情境下，学生情趣盎然，紧接着把学生带进新课，点击课件出示配景诗《江南春》，板书课题，齐读课题。
接着检查学生的预习情况，每一上新课之前，我都要求学生进行预习，以此来培养学生独立自学能力和良好的学习习惯。
然后让学生尝试说说，从题目中，你知道了什么？
或你想知道什么？
根据学生所说的和所提的，老师归纳总结出有价值的内容和问题，以便在学习古诗中深入渗透探究解决问题。
（二）知诗人，介绍写作背景
让学生把课前收集到的资料对诗人进行简介及介绍写作背景。
这样不仅可以培养其收集处理信息的能力，又培养了口头表达能力及听说能力，又为理解古诗内容做好了准备，同时帮助其获取成功的体验，培养他们主动学习的品质。
（三）整体感知，初步自学古诗
人们认识事物要经过感知——重现——理解这样一个过程，只有感知得具体，才能理解得深刻。
因此，我先从整体入手，点击课件，出示景——诗——配乐朗读。
让学生认真听，仔细观察图像后，说说对这首诗的总体感觉。
再说说图中出现了哪些景物。
接着让学生选择自己喜欢的方式读诗。
（由于学生理解特点及机能的差异，所受家庭教育和所处的社会环境的差异，因此采用的学习方法有着鲜明的个性特征。
在教学中，我鼓励学生选择适于自己的方法，决不强求一律，厚此薄彼。
）注意读准生字的音，观察生字的形，老师随机点拨提醒学生生字的音、形跟哪些字的音、形易混，注意读正确、写正确。
然后抽读，齐读。
《课程标准》指出。
“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”古诗教学更不能忽视读的重要性。
（四）明诗意，入境悟情
让学生选择自己喜欢的学习方式自行理解诗意，体会感情的基础上，我将随机指导学生通过看图、想像、朗读，使他们与诗人产生共鸣。
1、让学生选择自己喜欢的学习方式自行理解诗意。
体会作者的感情，比如读一读、画一画、说一说，借助工具书，找自己要好的伙伴进行探讨研究等等，尊重学生群体中常态分布的“差异”，让学生的个性在唐风古雨中尽情沐浴，潜能在读情画意间从容释放。
小组活动能培养学生的主动意识与合作意识，以往的小组活动成员大多是由教师分配指定的，学习效果不是十分理想。
让学生自主选择学习伙伴，通过实践证明，是一个有效的方法。
自主选择学习伙伴，使他们体会到了小组合作学习的快乐，使课堂焕发出了活力。
2、汇报自学成果，进一步解诗明意。
学生个性生理要素发展的不平衡导致心理潜能在学习之初不可能充分发挥。
让学生随时表现这些潜在的能力，能促进其潜能的开发。
因此，我主张给学生展示学习成果的权利（如前面的诗歌朗诵赛、介绍诗人及写作背景等等，现在的自学后的汇报都体现了这一点）学生在展示自己学习成果的过程中。
得到了别人的肯定，尝试到了成功的喜悦，从而不断开发自己的潜能，提高学习效率。
3、提疑、释疑。
著名教育家陶行知说过：
发明千千万，起点在一问。
因而，在教学中，我交给学生质疑问难的权利：
课前，问学生预习时发现了什么问题；
课中，允许学生随时提问；
课后，问学生还有哪些未解决的问题。
学生所提的问题往往直接表达了自己独特的感受、体验和理解，对这些问题的探究，能激发学生的学习热情，使他们的个性得到进一步的发展。
4、反复吟诵，体会意境。
古诗对仗工整，平仄有律，读起来琅琅上口，有它独具的音乐美、节奏美。
成功的朗读就是用有声的语言再现诗的意境。
这就要求朗读者立足于诗的总体，把诗人倾注于字里行间的情感，加上自己丰富的想像，融会贯通起来。
所以我在这里先让同学们回想诗人杜牧和写诗的时代背景，帮助学生进一步领会诗人在诗中表达的情感，让诗人的情来激起自己的情。
我先出示大屏幕投影——江南春天美景，再配上一段优美的乐曲《春江花月夜》，接着让学生扮演诗人吟诵全诗，把诗人喜爱美好春光，忧国忧民的思想感情读出来，在读的过程中，让学生互相评价，师读生评价。
学生经过反复品尝、吟诵，完全陶醉在诗的意境中，深深地受到感染，这时会产生一种兴奋的情绪。
然后，因势利导，激发其写作动机，引导学生进行练笔，使其想象得以再现。
5、展开想象，化诗为文。
想像和联想是诗的翅膀，没有想象，就没有诗，古诗中的许多句子都充满着神奇的想像和丰富的联想。
一首诗往往就是一篇优美的散文。
而学生此时已充分理解了诗意，能用口头语言表达。
所以我要求学生根据这首诗，结合插图，发挥想像写一段话。
把诗歌的语言转化成学生自己的语言，把口头语言转化成书面语言。
这样既加深了印象，又为学生提供了一个很好的练笔机会。
6、欣赏、积累知识。
说说自己喜欢的词或句，为什么？
（五）扩展延伸，旨在打破课堂的界限，扩大学生的课外阅读，真正为学生的发展服务。
展示欣
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