地理公开课评课word范文 15页Word下载.docx
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或许是对王老师朴实、实在的为人比较了解吧，我对他的公开课还是以“朴实、真实、扎实”作为结束语。
3．王雷老师评
王老师的课内容丰富，但由于有一个顺畅的思路在引导，整堂课显得很紧凑，却不让人觉得这堂课很长，同时也很好地完成了王老师自己所确定的教学目标。
这堂课有以下几个方面给我留下了深刻的印象。
首先从整堂课的结构思路上讲，主要有灵活和清晰两个特
头分析到脚的步骤，根据内容的重点、难点，来安排课堂设计的结构，可谓灵活。
其次，王老师还相当重视课堂上的训练，一方面引起了学生的自主思考，调动了学生参与的积极性，另一方面，更是能够巩固学生当堂掌握的知识，从这堂课的实际情况来看，的确，效果相当好。
还有就是内容充实，能够很好地呈现资料，图片等辅助手段，帮助学生理解，可谓恰倒好处。
这个过程也给了我不少启发，比如作为老师最重要的是要善于、勤于钻研教材，要积极地与前辈、老教师交流，善于学习、善于吸取，除此之外，还要多向相关的杂志、论著学习，来提高自身的水平。
总之一句话，新教师必须积极、虚心、不断地学习。
二、评王家能老师课
1．王步广老师评
我通过对这一节课的观摩，有以下感触。
讲课达到了“活、细、实”结合，巧妙地将作者介绍安排到了教学中间，给学生又一种新鲜感。
同时，王老师在灵活的教学安排下，又很务实，充分达到了教学的目标。
王老师在教学中充分发挥了主导作用，而作为主体地位的学生，通过多种形式的训练，，有利于增强学生对语言的运用能力，又调动了学生的积极性。
这一节课中包含着丰富的内容，但王老师仍然能保证思路清晰，重点突出，这需要一名教师有扎实的教学基本功和丰富的教学经验。
同时，我认为本节课也有少许不足。
可能由于一节课时间的限制，王老师对个别内容发散和展开不够。
每个人对同一个问题可能会有不同的思维，不同的见解，所以对学生的回答应多宽容，先鼓励肯定，再指出不足，以调动学生发言的积极性。
所有这些是我在这节课的感受，总体上较成功地完成了教学目标，重难点突出
，整节课在师生共同讨论、分析课本内容和训练中，时间不知不觉地过去，把学生从“学会”渐渐引导到了“会学”。
2．蔡军老师评
从整体上看,这节课是比较成功的,其他方面我就不谈了,这里我谈一谈感触较深的几个方面。
（1）主要优点
a．导语符合学生的基础，能引起学生的共鸣和参与。
b．从教学程序上看，本课结构和思路清晰，对课本的大体框架把握较好。
c．从教学内容上看，本课抓住了一个“准”字，即重点、难点的确立准确。
紧紧围绕气候的形成和分布规律这个话题去引导和启发学生。
d．从教学效果上看，比较理想。
学生能结合课本独立思考且能简单地阐释出气候的分布规律。
e．从教学结构上看，本节课完整。
在完成教学内容前，不忘对所学知识回顾和总结，且图示的方式运用简洁、一目了然。
（2）主要问题
a．对本文的内容虽抓住了重难点，但缺乏深层的理解和分析，没有挖掘出气候形成的根源。
b．教学环节方面，前松后紧，时间的把握不是很协调，导致后面内容安排较粗糙。
（3）主要意见
a．我个人认为，气候的形成和分布规律是一个复杂的问题，要深刻地理解和分析它是件不容易的事情，这不仅要求教师有较深厚的底蕴，且要求学生也要有一定的理解水平，只有这样，才会有理想的课堂互动。
b．我认为，由于本课内容较多，课堂上可以取消教师细致分析每种气候成因的环节，以免占用不必要的时间。
而正因为在这一点上花了较长时间，导致后面的内容没有时间去讲解、分析，只好匆匆一笔带过。
以上是我对本节课的一点浅见，不当之处请批评指正。
3.王名扬老师评
王老师的这堂课总的来说，无论是分析，还是训练，看得出，都是经过精心准备的。
导入新课新颖，无论是导语的设计，课本内容的挖掘，还是对学生的能力、学生的学习兴趣的培养，都很到位。
并且在教学中，还适时地进行了思想和道德教育，将教书与育人有机的结合起来。
除此以外，王老师还注重对学生的及时训练，而且训练的题目亦是紧扣课本内容的。
总之，听王老师的课就犹如漫步于林荫小道，微风拂面，送来缕缕清香，令人心旷神怡。
当然，做为一节公开课，王老师的课还存在着一些不足，比如说对课本内容的整体把握比较淡薄，对学生的讨论引导稍欠火候等。
以上是我听课后的一些感受，不当之处，敬请指教！
4．王彩云老师评
执教者在教学过程中充分体现了教改精神，以学生为主体，教师为主导，发挥了学生的智慧，营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。
王老师的这堂课总的来说，是很好的。
无论是从导语的设计，课本内容的挖掘，还是对学生的能力训练，看得出，都是经过精心准备的。
当然，这里也存在一些问题容我们一起商量。
首先是教材的处理有些不足，在材料的细节上还是缺乏渗透。
其次，上课时的激情还可以再充沛些。
课堂语言应该是丰富多彩且抑扬顿挫的。
而语文课，更需要教师的全身心投入，投入理想，投入信念，投入人格，投入情感，投入个性，投入热情?
?
也可以说，是投入整个生命。
三、市教育局教研室地理教研员何凤川老师评两位老师课
本周的两节地理公开课,目的清晰明确,内容安排得当,?
方法较灵活,组织严密紧凑,符合大纲的要求,?
是两节比较成功的好课。
其特色在于：
１、大胆实践图示教学法，加强直观性教学。
图示教学法是一种以图形为教学手段，?
揭示地理事物现象或本质的特征，以激发学生跳跃式思维，加快教学进程的一种方法。
由于图示教学法把教材的重点高度概括，浓缩到一幅地图上，其结果是把地理知识化繁为简、化具体为概括、化分散为集中、化感性为理性、变抽象为形象、变静为动。
因此，它有利于调动学生学习的积极性，促进学生对知识的理解和记忆，也充分体现了地理教学的特点。
２、强调学生的主体地位，寓能力培养于活动之中。
新教材安排了大量的“读图”、“想一想”、“做一做”、“读一读”等活动项目，教师在教学过程中充分利用这些生动活泼、形式多样的活动内容，通过调动学生眼、脑、手、口多感官积极活动，培养了学生主动参与课堂活动的意识，也开发了学生的智能。
通过自学教材、读图、指图、填图、启发提问等多途径培养学生的多种地理能力，知识学习和技能训练同步进行。
３、注意创设教学情境，增强教学活力。
从学生心理特点出发，根据教材中蕴含的情境因素，精心创设教学情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中学习知识，今天的两节课主要是利用激疑创设理智教学情境和利用板图创设动态教学情境，有效增强教学的活力，发展学生的智力。
４、改变教法、注意师生共同活动。
这两节课的整体教学思路都是边讲边指图、边提问、边板图、紧扣学生思路进行教学，将综合法和比较法联系起来，加以运用，师生感情交流比较融洽，双边活动协调、自然。
５、体现学习方法的指导。
教师善于挖掘教材中的学法指导因素，把学法指导纳入教学内容，做了一些尝试。
通过典型题训练法，思考解疑法、读图法、析图法、绘图法等一些环节，对学生进行学法指导,帮助学生掌握好地理知识，尤其是图像系统。
６、优化教学手段。
大量使用图片教学，即增加了课堂容量，又活跃课堂气氛，调动学生积极性，从而取得了较好的教学效果。
７、讲课是通过有声语言来传授知识的，要求教师说得准确、简练、生动、形象、清晰、重视语言的表达效果。
今天的两节课语言具有一定的科学性、准确性、但生动、形象不足，应增强感染力和趣味性。
篇二：
地理课评课稿
（1）
绥阳中学201X─201X学年地理科公开课评课记录
时间：
201X年4月4日
公开课授课教师：
罗红宇
授课班级：
高三（12）班
参与人员：
全体地理教师
公开课内容：
高一地理必修二：
农业地域的形成与发展
课型：
复习课一、从教学目标上分析
授课教师：
罗红宇作陈述性发言
一从达成教学目标上分析
1、从教学目标制订来看：
能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，知识目标有量化要求，能力、思想情感目标也有所要求，体现学科特点；
能以新课程的大纲为指导，体现年段、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
关注学生分析综合能力和知识迁移能力的培养，和新课程要求的教学目的相符。
2、从目标达成来看：
教学目标能体现在每一教学环节中，教学手段紧紧围绕目标，为实现目标服务。
课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。
注重学生主体性的发挥，从提问到练习，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终。
二、从处理教材上分析
对该节课知识内容的传授较准确，在教材处理和教法选择方面突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
三、从教学程序上分析
1、从教学思路设计看：
能根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计教学思路，教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际，教学思路的层次、脉络清晰。
课堂导入以学生的实际生活为侧击点，引发学生学习的兴趣，使学生很快融入到学习当中。
在教学过程中注重知识的形成过程，不是简单的给出结论，而是通过学生讨论分析总结得出。
实践图示教学法，加强直观性教学，充分体现了地理教学的特点。
2、面向全体学生，注重素质教育。
整体设计目标，体现灵活开放突出学生主体，尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生发展。
听课教师发言：
1、黄兴梅老师：
罗老师执教的《农业地域的形成与发展》课堂中风趣幽默，驾驭课堂，使课堂达到“三动”动口、动手、动脑；
“四活”用活教材、盘活课堂、激活思维、学活知识。
建议：
要进一步加强普通话修炼。
2、王红老师：
高质的学案，优秀的课件，科学的程序，熟练的操作，使课堂“起点学案化，过程探究化，知识图象化，学生愉悦化，小结纲要化。
”
问题设计要严密。
3、高洋老师：
潇洒的表情，渊博的知识，高效的调控，使课堂锦上添花。
以情感为激发点，让学生都想学；
设思维展开点，让学生都会学；
设认知停靠点，
让学生都学会；
设心理交流点，让学生都乐学。
风趣幽默。
4、张普亮老师：
从课堂结构安排看：
课堂结构较严谨、环环相扣，严格按照教材的顺序进行教学，过渡自然，讲解和学生活动时间分配合理，密度适中，效率较高。
5、张景钦老师：
从教学方法和手段上分析
①、罗老师讲解和学生活动有效结合：
在课堂上教师起到很好的引导作用，同时发挥学生的主体作用，实现培养学生自主学习的能力。
②、传统教学手段和现代化教学手段相互补充：
“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。
熟练适时的运用现代化教学手段充分的弥补了传统教学手段的不足，为学生形象直观的展示知识内容。
同时也不忘把本部分重点的知识系统的罗列在黑板上。
6、杨建超老师：
从教师教学基本功上分析
①．板书：
设计较合理，依纲扣本，言简意赅，条理性强，字迹工整美观。
②．教态：
教师在课堂上的教态明朗、快活，仪表端庄，举止从容，态度热情。
③．语言：
生动形象，准确清楚，有启发性。
语速快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
7、骆天老师：
从教学目标上分析
①、从教学目标制订来看：
能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，
知识目标有量化要求，能力、思想情感目标也有所要求，体现学科特点；
符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
关注学生分析综合能力和知识迁移能力的培养。
②、从目标达成来看：
③、对该节课知识内容的传授较准确，在教材处理和教法选择方面突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
8、张世霞老师：
①、身体语言。
课堂是表演的艺术。
罗老师的身体语言是丰富的，听完后，一直到今天脑海里都活跃着其上课的身影。
在上课的过程中不停地用各种身体语言传递着信息，使学生接受丰富的感官刺激，并从老师的眼神、手势、弯腰、颔首等等来表达自己的思想，目的只有一个：
激发学生的兴趣和注意，并使学生能够和着老师思维的节拍，把握课堂的进程，共同完成师生互动的教学进程！
②、对概念的理解很到位。
地理学科的东西具有形象思维也有抽象思维。
这节课当然形象思维的内容多些，从难度上来看是比较容易的。
但罗老师设计得非常轻巧。
简单的内容要在长大45分钟去完成，对一般老师来说是非常艰难的。
但老师控制得很好，尽量地把内容扩展，这个没有深厚的功底和课堂艺术是做不到的。
正是由于对地理概念把握的准确，为了让学生理解，就要旁征博引，并且举的例子还要恰到好处。
深入浅出是课堂教学艺术的一种境界，当我们的老师能够把概念演绎得精妙之时，自然也就到了化境。
个内容一气呵成，浑然天成！
③、关注热点，关心生活。
对热点的关注，是文科的一大特色。
当然理科也要关注，但作为人文学科的地理，对社会热点的关注是非常必要的。
这节课经常性有意地去引导学生关注世界热点。
让学生在课堂学习中不知不觉地关注身边的事物，以此热爱生活热爱家乡！
不足之处：
①.虽然地理教师从学生比较熟悉的图片入手来设置教学情境，让学生能够从自己的生活经验和认知水平出发，突出了新课程“用教材”的思想和紧密联系生活与生产实际的理念，但是如果这些图片能够结合乡土地理，这种设置情景的方式可能会取得更好的效果。
②.虽然地理课堂力图体现教学的“双边性”，学生也参与了课堂教学，但是从总体的感觉上看，学生整体的参与度不高。
③.虽然课堂气氛比较活跃，但是由于教师对课堂基本情绪的把握不准，使得这种过分的制造“愉快”，反而减缓了学生的思维、抑制了学生的思维、分散了学生学习的注意力。
④.虽然运用了多媒体辅助教学，虽然也有大量的图片、视频的呈现，帮助学生将问题变得简单化，但是地理教师在课堂中过分依赖和夸大了多媒体的作用，使得多媒体的作用过度地代替了教师的作用，有被多媒体牵着鼻子走的感觉。
⑤.虽然教师在教学中力图体现师生合作和交流，但是教师还是不敢大胆放手，其实对于有一定难度的地理问题，可让学生去探究、讨论，而学生对问题的思考和探讨只是浅尝辄止，那么难以取得理想的效果。
篇三：
地理教师如何说课、听课、评课
说课
所谓说课，是指教师面对同行或评委系统地说出对某一节课的教学设计及其理论依据的一种教研活动。
说课主要体现教师备课的思维过程，不仅要说出“教什么”、而且要说出“怎样教”的问题，更重要的是说清“为什么要这样教”，有什么理论依据。
说课的基本内容包括“六说”，即说教学目标、说教材、说学生、说教法、说学法、说教学程序。
一、说教学目标的确定。
教学目的是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为它服务的，所以要定得明确、具体，这样才能切实对课堂教学起到指导作用。
制定目的时要根据课标要求和教材内容，准确地确定若干条。
教学要求要根据学生实际考虑可能达到的程度，然后定出具体要求，不能要求过低，也不能凭空拔高。
目的要求的制定应包括以下三方面：
A、知识传授目标主要指基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
B、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
C、情感目标：
即要求学生接受哪些思想品德教育。
教学目的要求确定之后，还要根据要求、教材内容和学生实际来具体说明制定教学目的和要求的依据。
这一点也很重要，是说课教师最容易忽视的问题。
二、说教材
1.说教材的地位和作用。
通过对课标和教材的分析，说出教材的编排意图、前后联系，分析教材的内部结构，把课题内容放到教学大纲的整体中去加以分析，明确其具体目标要求以及这节内容在整个教材中的地位和作用。
3.说教材重点、难点的确定。
教材重点是教材内容表现出来的地理事物的内在联系或本质，也是考试的重点。
教师在教学中应弄清一般讲解和重点突出的部分，其确定的依据主要从课标、教材内容、教学目标等方面来说明。
教学难点是由教材内容本身和学生特征所决定的，因此教学难点确定的依据要从造成学生难懂的原因来分析。
学生难懂的原因从教材内容来看，一是内容较深、抽象性强，二是综合性较强，三是分散性较大；
从学生来看，一是年龄和心理特征，二是原有知识基础。
4.说教材组织和处理。
说教材组织和处理包括说教材内容的取舍、重点的选择，以及结合教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需详讲，哪里需略讲。
然后再说明这样处理的理由。
三、说学生
主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类基础学生的分别，以及学法指导等。
学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。
但这是常规备课中最薄弱的一环。
大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。
说
课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。
四、说教学方法
1.说教法的选择及其依据。
要求说出本节课教师采用的教学方法及其理论依据，以及突出重点、突破难点的方法和理由。
教法的选择第一要坚持“教学有法，教无定法”的原则。
因为教学方法主要由教学目的、教材内容、学生实际所决定。
教学目的和内容不同，学生不一，方法各异；
第二要坚持“启发式”原则，充分培养学生的思维能力和创造能力；
第三要坚持“以一法为主，多法配合”的原则，使课堂教学生动有趣，提高课堂效率。
2.说教学手段及其依据。
教学手段是指教具的选择及其使用，地理课具有直观性的特点，但限于目前条件，地理教学不可能“耳闻目睹”，必须依靠教具和地图。
说选择教学手段的依据，一般从教学目标、教材内容、学生年龄、学校设备、主要教具的功能等方面作出解释。
教学手段的选最大程度上取决于学情的分析。
五、说学法指导
学法就是指学生学习文化科学知识与技能的方法。
教学过程是教师教和学生学的双边活动过程。
地理教学质量的提高，既要研究教法，又要研究学法，教师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力。
科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。
可以使学生由学会到会学，培养学生良好的学习习惯、学习品质和学习方法。
地理课的学法，主要包括学习地理感性知识的观察方法，读书的方法，综合分析地理问题的方法，记忆地理知识的方法，读图、绘图的方法，以及怎样处理好“学”、“思”、“用”的关系。
学法指导的依据可以从说课的智能发展目标，学生基础和年龄特征，教法选择与教学手段等方面说明。
六、说教学程序
说课的核心是课堂教学程序和设计。
因为对教材的正确理解和把握、教法的合理选择和科学运用、学法的恰到好处的指导等等要凭借课堂教学这一形式来达到。
1.说教学思路设计及其依据，教学思路主要包括教学环节的时序安排及其内部结构。
说教学程序，一般先说课型。
确定课型后，再说明准备安排哪些教学环节，各环节的进行步骤、主要内容等。
比如对于“新授课”型的教学程序可设计为七个教学环节：
（1）准备教学──宣布教学目的和要求。
（2）导入新课──新旧知识的衔接。
要求说出怎样导入以及这样导入有什么好处，效果如何。
（3）进行新课——要求说出如何讲授，为什么要这样讲；
如何提问和组织讨论，师生双边活动如何安排以及这样安排的理由；
如何调动学生的积极性，促进学生积极思维；
各教学内容之间如何过度等。
（4）归纳小结──归纳本节
教学的知识要点、重点以及知识结构体系。
帮助学生理解和掌握本节课的知识要点。
（5）学以致用──讲练结合，运用本节的地理原理、规律、概念去发展知识、技能，注重课内外知识相结合、前后知识的联系。
要求说出本节课的课堂训练、练习的意图。
（6）强化运用──布置作业，课外作业的布置和训练意图。
这种教学思路的设计既注重知识传授，也注重能力培养。
总之，教学思路设计的依据要坚持“理论与实践相结合”的原则，运用教育学、心理学有关知识结合教法、学法、教学手段、学生的认知规律等方面加以说明。
2.说各教学环节的时间分配。
要联系教材内容、目标要求、学生基础和教学方法等说出依据。
3.说板书设计依据。
说板书设计主要是说这堂课的板书类型是纲目式、结构式、图表式、联系式等？
什么时候板书？
具体内容是什么？
板书设计要遵循科学性、针对性、启发性、美感性原则，文字要准确、精练、醒目，要处理好板书与讲解的关系。
七、说课的注意事项
写说课讲稿还应注意以下几个问题：
1.必须写出根据，体现说课重在说理的特点。
2.注意突出重点、准确恰当地写出根据。
3.理论性分析和实际操作设计相统一。
说课和讲课一样，对教师的口语、姿态、板书等方面均有较高的要求，在说课时，述说者必须做到语言规范，吐字清晰，读音准确，没有语病；
节奏适当，音量适中；
板书美观，布局合理，重点突出，主次分明，条理清楚，没有知识错误和笔误。
总之，说课是教育理论与实践相结合的产物，是一种高水平、高层次的教研活动，它对提高教师的教学素质和教学质量非常重要，因此，教师在教学中必须高度重视说课这一关键环节，以此达到自我完善，自我提高的目的。
听课评课
一、首先，我们要正确认识听评课的作用：
教师的听评课是一种对话、反思与研究的专业行为，它能够有力地提升教师的教学水平，促进学生有效学习，它有以下几方面功能：
教研科研功能
通过听评课就能帮助我们认识教育规律，掌握先进的教学经验和方法。
听评课既是教研活动，又是科研活动。
它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。
它既是一个验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。
在听评课中可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在执教中去运用。
也可把自己的经验总结概括形成理论。
如此循环反
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