《摆一摆,想一想》教学反思Word格式.docx
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时间的分配不是很合理，前松后紧，学生在摆一个圆片和两个圆片时太慢，小组汇报三个圆片可以怎样摆时，调控还不够，评价手段还需更加丰富，在不同时段想办法吸引孩子们的注意力，提高课堂效率！
通过本次综合实践活动课的公开教学，我感受到了学生其实很喜欢数学，低年级的孩子也能在有数学味的课堂中找到快乐！
《摆一摆，想一想》教学反思3《摆一摆想一想》是一个纯数学探索实践活动课。
这个教学内容是在学习了100以内数的认识之后安排的一次实践活动。
通过学生用圆片摆一摆，进一步认识100以内数的组成、数位和位值的概念。
由于本节课是一个纯数学探索实践活动课。
主要是通过学生摆圆片发现规律，所以本节课我始终以学生为主，让他们通过自己摆、同桌合作摆等多种方法自主探究、合作学习。
充分利用儿童喜好动手玩的心理，把好玩的习惯引导到学习上，设计出生动有趣形象的“玩法”，让学生从“玩”中学。
1、本节课我在黑板上画了一个数位表，问学生这是什么？
引出个位、十位。
2、给出一个圆片，让学生自己试试，师引导完成。
再给两个，让生自己完成。
3、让学生猜想4个、5个圆片可以摆出几个数，当学生汇报出自己猜想的理由时，然后去摆摆试试
4、当学生汇报用5个小圆片摆出的数时，说说又发现了什么规律？
这样自然引出了找规律的环节。
5、在找用9个小圆片摆出的数时，我让学生直接回答，利用规律。
我觉得这样可以发现问题，也可以活跃课堂气氛。
《摆一摆，想一想》教学反思4苏霍姆林斯基说过：
“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。
”
“摆一摆，想一想”是一年级下册的一节数学活动课，目的就是先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆，在摆和想的过程中，巩固对100以内数的认识；
加强对数位的认识；
使学生的观察能力，形象思维，归纳能力、抽象思维得到培养和提高。
《数学新课程标准》指出：
实践活动是培养学生进行主动探索与
合作交流的重要途径。
兴趣是最好的老师，在这节课的课堂中，我化“静”为“动”，让学生在操作中、娱乐中、探索中激发起学习的兴趣，同学们在我创设的民主、平等的气氛下，思维开拓了，能力发展了，头脑也灵活了，参与意识增强了，合作交流的意识也浓了。
在整堂课中，我就是让“动手操作、动手实践”贯穿始终，让学生在用学具变魔术，创造出一系列的数，同时引导学生思考：
怎样才能不重复，不遗漏，有规律地摆出来，并写出来呢？
然后，通过观察、比较、交流、归纳，发现100以内的数的特征与排列规律。
让学生体会到学习的乐趣，感受到成功的喜悦。
《摆一摆，想一想》教学反思5本节课围绕“转变学生的学习方式”这一理念，让学生在“自主探索”中发现一些规律。
具体表现在：
1、情景式的复习，把主动权还给学生。
《数学课程标准》指出：
“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
”传统的新授课，教师的预设局限性太大，往往把这节课所需的知识基础替学生“提取”出来，然后进行课前铺垫。
笔者认为，这样的教学学生的主动权不够，教师“抱着走、领着走”，结果只能是“学生遇到新的’情景就束手无策”。
因此笔者在活动开始前，设计了“帮助蓝猫介绍计数器”的复习环节，提出了一个极具开放性的问题，“哪位小朋友能帮蓝猫认识一下计数器呢？
”可以让每个小朋友都有话说。
这样，学生自主复习的效果明显比教师复习要好的多。
表现在：
数位位置：
左边的是十位，右边的是个位。
数位位值：
个位上摆一颗表示一个一，十位上摆一颗表示一个十。
数位上表示数：
如果个位放一颗，十位放两颗就表示21。
数位表的好处：
表示数很方便。
……事实上这些”介绍”都为后面教学的展开作了铺垫，学生在向自己喜欢的动画人物介绍自己所学的本领时，自信心得到了提升，获得了积极的情感体验。
2、操作式地探究，经历学习的过程。
苏霍姆林斯基说过：
”针对学生的这种心理，我们不能将事实的真相轻易地告知学生，而要让他们通过操作、猜想、验证等活动，引起学生发表自己的不同见解，从而产生认知冲突，唤起学生讨论的积极情感，让他们的思维的火花不断碰撞。
“天生其人必有才”，乐于探究是儿童的天性。
学生身上蕴藏着自主学习的潜力，教师要大胆放手，尊重他们探究的需要，创设可供探究的条件，引导他们在探究中学习、感悟。
这是一节数学实践活动课，鉴于学生的年龄特点，该实践活动能够充分利用儿童喜欢动手操作的心理，笔者设计一些有层次的“玩法”：
尝试摆、探究摆、运用摆、模仿写，通过一系列的活动，使学生在动手操作的过程中感悟100以内的数和相关的基础知识。
在让学生体验知识的过程中，笔者不仅注重了“基础知识的感悟”，而且又有意识地培养学生一些数学的意识，如猜想、验证等。
学生在猜测用“10个圆片可以摆11个数”后，教师质疑：
“到底对不对，我们可以怎么办？
”、“那好就动手摆摆看。
”……设计的意图并不在于让学生掌握这个知识，而是有一种“验证”的体验，逐步培养学生检验的意识。
3、开放式地评价，用喜欢的方式学。
“以学生为本”是新课程标准的理念之一，教师在教学过程中，要尊重学生发扬个性，鼓励他们用自己喜欢的方式去进行探究、学习。
如在展示“3”个圆片摆法的时候，笔者设计了一些评价的问题：
摆了哪些数？
你是怎么摆的？
你喜欢哪个小组的顺序，为什么？
……等问题，引导“生生评价”，从而进行自我的建构和完善。
再如在“探究规律”和“模仿写”这些环节的设计上也都有体现，抓住“你有什么新发现”和“这些数你是怎么想出来的”两个问题，留给了学生无限的思考空间。
短短的一节课已经结束，但它却留给笔者长时间的深思：
在全面实施素质教育的今天，探究性学习的理念已渗入到数学课堂教学之中。
如何使师生真正改变教与学的方式？
低段学生的探究欲望强与探究能力低的矛盾如何突破？
是我们每位实践新课程的老师必须面对的一个现实问题，笔者仅以此课想与同行共同探讨。
《摆一摆，想一想》教学反思6案例片断片断：
自主探究、合作交流师：
给你3个小圆片，你能在数位表上摆出哪些数？
请小朋友们四人合作，三位小朋友摆数，一位同学记录他们摆的数。
摆完后，把这些数按一定的顺序排列，并讨论一下，有什么规律？
师：
哪个小组派一位代表来说说你们摆了哪些数？
是怎么摆的？
生1：
我们摆了3，12，21，30四个数，我们是先摆好后，再按从小到大的顺序排列的。
生2：
我们也摆了这四个数，我们是从大到小排列的，是30，21，12，3。
生3：
我们摆了3，30，12，21，是把个位和十位上两个数交换一下位置。
小朋友们真能干！
那你们喜欢哪种顺序呢？
为什么？
我喜欢第1种，因为从小到大排列，看起来比较顺一点。
我喜欢第3种，这样摆起来比较有规律一点。
哦！
摆起来有规律一点？
能一边摆一边给同学们说说吗？
生2：
就是先把这3个小圆片全都放在个位上，这样是3；
然后再把这3个小圆片全都放在十位上，这样是30；
再把1个小圆片放在个位上，2个小圆片放在十位上，这样是21；
再把2个小圆片放在个位上，1个小圆片放在十位上，是12。
生：
说得真好！
小朋友们看清楚他是怎么摆的吗？
生齐：
看清楚了。
老师，我的摆法也是有规律的。
师：
是嘛！
来！
边摆边说给大家听听！
生3：
我先在个位上摆3个小圆片，这样表示的是3；
然后从个位上拿1个小圆片到十位上，这样就是12；
再从个位上拿1个小圆片到十位上，就是21；
再把个位是的小圆片拿到十位上，就是30。
讲得太棒了！
你们比老师讲得还好！
其他小朋友看清楚了吗？
看清楚了！
……片断：
深入探究、模仿写数师：
小朋友们，用3个小圆片可以摆出四个数，用4个小圆片可以摆出五个数。
从这两次摆的过程中，你有什么新发现吗？
我发现摆出来的数比小圆片多1个。
我发现这些数加起来都等于小圆片的个数。
哦？
！
你能举个例子吗？
比如，12这个数，1＋2＝3,21是2＋1＝3。
说明它们都是用3个小圆片来摆的。
是这样的。
你真会动脑筋！
下面请小朋友们想一想，用5个小圆片，可以摆出几个数？
如果不摆，你能写出这些数吗？
请同学们写一写。
哪个小朋友愿意把自己写的数和大家分享？
我写的数是
5、50、14、41、23、32六个数。
能说说你是怎么想出来的吗？
我是把个位和十位上的数交换一下写出来的。
5、14、23、32、41、50，这六个数。
你又是怎么想的呢？
我是想，先在个位上摆5个小圆片，然后每次从个位上拿一个小圆片到十位上，这样就得到了六个数。
太棒了！
那么6个小圆片可以摆几个数呢？
7个！
那么10个小圆片呢？
11个！
是吗？
到底对不对，我们可以怎么办？
用小圆片来摆一摆。
那好就动手摆摆看。
老师，我只摆出了9个。
老师，怎么会只有9个了呢？
是呀！
怎么会只有9个了呢？
请小朋友们回家和爸爸、妈妈一起继续摆下去看看，好吗？
三、反思和讨论本节课围绕“转变学生的学习方式”这一理念，让学生在“自主探索”中发现一些规律。
笔者在活动开始前，设计了“帮助蓝猫介绍计数器”的复习环节，提出了一个极具开放性的问题，“哪位小朋友能帮蓝猫认识一下计数器呢？
数位位值：
数位表的好处：
……事实上这些“介绍”都为后面教学的展开作了铺垫，学生在向自己喜欢的动画人物介绍自己所学的本领时，自信心得到了提升，获得了积极的情感体验。
《摆一摆，想一想》教学反思7案例：
《100以内数的认识》中，有一个“摆一摆、想一想”的活动。
上课时我是这样处理的：
用2个圆片摆数仔细观察老师是怎样摆的。
十个十个十个21120小组合作：
用3个、4个圆片摆数3122130413223140小结：
怎样摆才能使数不重复、也不落下。
独立练习：
分别用5个、6个、7个、8个、9个圆片摆数。
汇报。
学生汇报时我把学生的作品贴于黑板上，并整理写出学生口答的数，如
5、14、23、32、41、50等。
整个过程，我用“谁还摆出了不同的数”作为引导语让学生回答，提问了许多个学生。
课后反思本节课整个教学过程采用“一问一答”式的反馈方式。
我们知道，用5个、6个、7个、8个、9个圆片摆数可以摆出40个数，如果让学生一个一个来说，显然很浪费时间。
针对这一情况，我可采取“多管齐下”的方式，而不要用“一问一答”的方式。
即当学生活动教师巡视时，可有意识地选取不同做法的同学到黑板上贴作品，写数，然后，再组织学生讨论“他们写的数是否有重复或落下？
”这样，学生的学习信息可以同时呈现出来，而且信息面比较广。
实践证明，这种收集学生学习信息的方式在数学课堂上能达到省时高效、多方位收集学生信息的目的。
现在，我还想培养学生能够主动到黑板上展示自己的做法，而且培养学生学会分析判断，只有自己的做法跟黑板上的做法不一样才到上面写，这样，又可避免做法重复现象。
当然，要培养学生具有这种习惯和能力并不是一朝一夕能达到的，我还要不断地实践、努力。
总之，对于自己的教学，我要加强反思，努力找出自己教学中存在的问题，才能使自己的教学实验少走弯路，取得成功。
《摆一摆，想一想》教学反思8“摆一摆，想一想”一年级下册数学第四单元学了100以内的数以后的一节数学活动课。
“摆一摆，想一想”就是要求学生先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆。
活动课中只有放手让学生通过充分的摆圆片活动，在动手、动脑的主动探索过程中，发现、归纳与运用规律，感受数学的美，感悟数学学习活动过程中的乐趣。
在上这节课时，我在教学中充分安排了摆的活动，也不失时机地点拨学生的想规律。
使学生的观察能力、探索意识、形象思维、归纳能力、抽象思维等都不同程度地得到培养和提高。
具体体现在以下几个方面：
1、“玩”是孩子们的天性，本节课的教学让孩子们在玩、摆圆片的基础上引导在数位上摆数。
因为适当的实践活动不仅可以激发学生的学习兴趣，而且有利于学生探索规律，寻找事物规律的方法，培养学生的探索精神。
本节课在这方面体现得较为突出。
如：
本节课中进行了多次活动，学生通过摆一摆、记一记、找一找、说一说等活动，在一种轻松快乐的氛围中找到了规律，我觉得更为成功的是学生获得了学习的快乐。
2、让学生用自己喜欢的学具为材料体验学习过程。
第一次活动：
学生用1个圆片、2个圆片、3个圆片摆数。
摆数时要动脑筋，怎样才能摆的既快又不遗漏，为学生发现摆数规律作铺垫。
第二次活动：
学生用4个圆片、5个圆片摆数，课上安排让各小组介绍摆得快的经验，激发学生探索摆数规律的欲望。
当学生用6个圆片、7个圆片8个圆片。
摆数时，我就抓住时机提出，不摆圆片，能直接写出个圆片7个摆出的数吗？
这时学生的兴趣高涨，继续探究的欲望更加强烈，使摆数的规律自然而然的产生，不仅注重学生的动手和动脑密切相连，而且学生的思维也非常活跃，几乎都发现用圆片在数位上摆数的规律，这看似简单的合作探究活动，却蕴涵着丰富的既不重复又不遗漏的排列组合方法，这不正是一种有价值的数学实践活动吗？
《摆一摆，想一想》教学反思9“摆一摆，想一想”就是先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆。
本节课教师的教学设计充分安排了不同的摆学具，也不失时机地点拨学生的想规律。
1、“玩”是孩子们的天性，本节课的设计让孩子们在玩学具的基础上引导在数位上摆数，这是一年级学生学习数学的一个重要方式。
适当的实践活动不仅可以激发学生的学习兴趣，而且更有利于学生探索规律，寻找事物规律的方法，培养学生的探索精神。
当学生用6个圆片、7个圆片8个圆片……摆数时，我就抓住时机提出，不摆圆片，能直接写出个圆片7个摆出的数吗？
这时学生的兴趣高涨，继续探究的欲望更加强烈，使摆数的规律自然而然的产生，不仅注重学生的动手和动脑密切相连，而且学生的思维也非常活跃，几乎都发现用圆片在数位上摆数的规律，这看似简单的合作探究活动，却蕴涵着丰富的既不重复又不遗漏的排列组合方法，这不正是一种有价值的数学实践活动吗?
《摆一摆，想一想》教学反思10《摆一摆，想一想》是一年级下册第四单元《100以内数的认识》最后一个知识点。
教材中设计了一个生动有趣的活动，让学生通过实际的操作，进一步巩固数位的概念，并在此基础上进一步探索100以内数的特点及排列规律。
作为一节综合实践课，较欣慰的是，小朋友们能井然有序的完成我的活动要求。
连平时比较容易出现乱子的“摆一摆”，也控制在可行之内。
较可取的有以下3点：
1、让学生在形象的动画中体会学习的乐趣。
兴趣是最好的老师，是推动学生探究新知识的动力。
在新课的开
始，我用可爱的卡通形象——牛牛，和小朋友们交朋友。
再利用牛牛变出的珠子，在计数器中摆一摆。
通过动画的展示，新知的引入显得更为自然。
这样的设计激发了学生强烈的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习情绪高涨，达到学习的最佳境界。
2、让学生在同桌的合作中体会集体的智慧。
在再次熟悉摆法的探索中，我让同桌之间一生摆，一生记录，集体探究
4、5、6颗珠子的摆法。
小朋友们在互相探究、互相合作中纠错、提高。
3、让学生在多样的习题中体会数学的魅力。
在巩固练习中我安排了“我会填”、“我会判”、“我会猜”这3个环节，在紧扣教学重难点的同时，以多样，层次性的习题来检验小朋友们的学习效果，更让小朋友们在多样的练习中体会数学的魅力。
除此之外，我还设计了延伸的拓展练习：
摆9颗以上的珠子，让学生深刻地感知每一个数位最多只能摆9颗珠子。
当然这节课的缺点也是明显的：
1、放手不够充分作为一节综合实践课，本意以学生的活动为主，但在实际操作中，为防止学生脱离我的预设，我步步为营。
2颗珠子，先摆再讲解；
3颗珠子，先摆再讲解。
直到
4、5、6颗珠子才放手让学生去自主探究。
操作不多，活动时间不够，活动性不强，化实践课为常规课，这点需要反思。
2、引导不够有效特别是在找规律这一环节，因为我给小朋友的是一个完整的大表格，竖竖横横斜斜的都对的特别整齐。
学生一下子就发现了竖竖斜斜的数字间的规律，但他们没有深入的找一找横横的，也就是每一颗珠子所摆出的数字间的规律。
而这点恰恰是这节课的关键。
因此在表格的处理和呈现中，我可以对其他的进行弱化，着重某一行的找规律。
一堂好课是上出来的，是磨出来的，更是钻出来的。
一次次的试教，让我在不足中寻找差距。
再次感谢前辈们宝贵的意见，让我反思中提升。
《摆一摆，想一想》教学反思11听课不停学第四单元，我们网络上课一个多月了，省厅有电视直播课，但是第四单元已经结束，最后一节活动课没有直播课，我觉得这节课很有上的必要。
1.培养
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