《世说新语》教学反思Word格式.docx

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实在不明白的可以放到小组探讨解决，还是解决不了的，咱们放到课堂上来一起解决。

记住，遇到不会的问题，肯定要提出来。

哪个组做好了，就可以先举手。

”

　　很快学生拿起来笔，在书上写写画画，特别投入。

我也不用声嘶力竭的反复讲解了，在他们中间比较轻松的做一下指导。

很快有的学习小组绽开了探讨，接着其他小组也相继绽开了。

探讨几分钟后，也没见哪个学生举起手来提问问题。

我知道这个班的学生有些害怕，于是，我说：

“看来同学们的文言学问驾驭的很好呀！

没有什么问题要问，是真的没有呢？

还是不好意思？

大家可要留意了，你们不提问题，我可要提问了。

”话音一落有个同学举起了手，接着许多同学也举起了手，僵局打破了。

学生们共提了好几个问题，多数不用我来解答，还是学生解答的。

课堂气氛由原来的沉闷变得活跃起来。

　　看来在课堂上我们老师真的须要少说了，肯定要甩掉不放心的包袱，给学生任务，压力。

他们乐着学，我们也给自己减了压，何乐而不为呢？

！

《世说新语》教学反思3

　　《世说新语》二则是同学进入初中后学到的其次篇文言文。

严格来说是第一篇，因为前一篇《论语》六则是语录体散文，不是完整的篇章。

因此，教学本文就要留意以下几点：

　　1、不能让学生产生畏难心情；

　　2、让文言文与现代文联系起来，实现新旧学问的融合与贯穿；

　　3、依据教学要点概括文意和对文中的人物进行评价。

我把教学重点放在第三点上面，以实现教学重点难点的突破。

　　疏通了文意之后，我们很自然的就进入了教学的其次个环节：

对文章进行赏析。

对于这两则短文的主旨，不长时间就达成了共识，即为人须要诚信。

　　接下来是对文中的几个人物进行评价。

对人物的评价，同学们比较生疏，一时感到无从下手。

我先引导说：

"

对人物的评价就是对人物的看法，而你对人物的看法又必需依据人物自己的言行举止来进行分析，必需是有根有据的，不是凭空的、盲目的。

经过探讨，接连有同学举手表示要发言。

　　首先评价陈元方。

　　生：

他聪慧，因为他"

年方七岁"

，就会那样伶牙俐齿地对无礼的客人进行指责。

　　师：

还有没有？

他机智。

聪慧和机智应是一样的。

那他有没有缺点或做得不对的地方？

　　对这一问题，一起先是陷入了冷场。

我引导说：

人无完人，每个人都有他的优点或缺点，要依据人物的表现来进行全面的评价。

生：

当客人要表示歉意，"

下车引之"

时，元方"

入门而不顾"

好像不太礼貌，不太好。

　　我立刻对他思维的敏锐和说话的分寸进行了表扬。

（师板书：

元方聪慧、机智、不太礼貌）

　　接着分析"

友人"

。

不遵守时间，因为"

过中不至"

那就是不讲信用。

还无礼，因为"

对子骂父"

无礼还表现在问别人话时是站在车上，没有下车，后边的"

可以证明。

无怪元方"

入门不顾"

　　我们不禁为他的分析鼓掌。

知错能改，因为听了元方的指责后，要"

友人不守时守信，但知错能改）

　　师问：

那元方的父亲你认为是个怎样的人呢？

他守时。

他相约日中，就等到日中。

他似太严历了些，时间一到立刻就走，没给人改正的机会，别人迟到或许有不得已的缘由。

　　师表扬他能设身处地为他人着想的胸怀。

元方之父守时守信但太严）

　　大家再来看看华歆和王朗。

王朗不讲信用。

起先答应让人家搭船，紧急时又要把人家扔下。

其实王朗挺孩子气的。

想到船宽就让人搭，遇到紧急就把人抛下，挺可爱的。

　　我们大家莞尔。

王朗不讲信用，做事考虑不周到）

华歆思虑周到，因为他一起先就预见到可能有紧急状况发生，有远见。

而且他讲信用。

一起先虽没有答应，但也算默许了，后来还始终如一的携带救助搭船的人。

所谓"

患难见真情"

，在紧急时刻最能看出一个人的品质。

精彩，那文中有没有同时表现他的缺点呢？

　　这一问，同学们始料不及，又陷入冷场。

他一起先为什么不答应让人搭船呢？

他担忧让人追上呀！

我们为人能因为自己可能会碰上什么紧急状况而放弃对别人的帮助吗？

　　生大悟：

原来华歆也与王朗一样，是很自私的。

一个因状况紧急要把人扔下，一个因为可能紧急而放弃对别人的帮助。

两个人在本质上是没有区分的。

华歆思虑周到，讲信用，但其实也很自私）

这一节课，我们主要学习了对文章的人物进行评价的问题。

其实，对人物的评价是依据人物自己的言行，以人们公认的思想道德准则为标准来进行的。

对古文中的人物是这样评价，对现代文中的人物也是这样评价。

我们自己的创作实践中的人物刻画更应当依据这些。

　　这一节课，老师上得很轻松，因为，我只是在旁边略微点拨一下，就创建性的对人物作了全面的深化的分析与解剖。

在人物的评价操作中，让学生学会了人物评价的方法，同时反思自己的为人准则。

反思过去的教学，人物的评价要么只是蜻蜓点水，要么要整节进行讲解和灌输，累死老师，困死学生。

现在，把学生当成学习的主子，学习的主体，让他们主动来学习，让他们在实践中真正地自觉地操练，学以致用，培育了学生独立思索的意识，举一反三的实力，使他们学会读书，提高分析问题的实力。

正如新课程所提倡的那样：

阅读是学生的个体行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践。

要珍惜学生的独特感受，体验和理解。

把学生当做课堂的主子，起到主体的作用，让他们插上翅膀，然后放飞。

这是新课程中应有的理念。

《世说新语》教学反思4

　　《世说新语》是中国南朝宋时期产生的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说。

是由南朝临川王刘义庆组织一批文人编写的，分为政事、文学、方正、德行、言语、雅量等三十六门，全书共一千多则。

本文列入方正篇，讲解并描述聪慧的儿童元方反对友人无信无礼的故事。

　　本文我在设计时，首先充分调动学生学习的主动性，发挥学生的自主学习精神。

主要体现在以下两个环节。

一是对作家作品的了解，让学生自己查阅资料，达到学习目的。

二是本文是一篇文言文，学生可以自己凭借工具书及其课文注释，自己学习。

　　其次调动学生合作的意识，让学生以小组为单位自主合作地学习一些难于理解的地方。

主要体现在以下两个方面。

一是让学生对于文言翻译有不理解之处，小组合作沟通，再不理解的'

全班共同探究。

二是对于本文可以提出一些在内容上不理解的问题，然后老师整合问题，有目的的讲解课文。

　　再次本文的朗读是一个重点。

学生先听读课文，然后谈听后的感受，并且初步感受本文的语言特点。

学生再练习读、汇报读。

在讲解课文过程中，学生通过对课文的感悟和理解，再深一层次品读课文，进而学会朗读课文，读出本文的语气和感情。

　　本文我也借助多媒体这一手段，帮助学生明确课文学习内容，引导学生深化探究。

我首先出示了作者资料，让学生了解到作家作品，同时也为以后学习打下基础。

在翻译课文中，我借助幻灯片帮助学生理解语言难点，作业中，我希望同学们能课下阅读《世说新语》文章，变学习为爱好，达到真正的学习目的。

《世说新语》教学反思5

　　昨天我在执教人教版语文七年级上学期的《世说新语》两则这篇课文时，在不同的班级里运用了不同的教学方法，结果竟然收到了意想不到的效果。

　　我先在七年级三班上的这节课，和多数语文老师一样，我对七年级的学生自主学习文言文的方法始终不是很放心，所以在讲文言文的课堂上，我往往还是以老师为主。

有时也会就一些问题让他们探讨解决，但是都是些不紧要的词句。

这节课，我还是沿用了传统的授课方式，在通过多种形式的熟读后，我实行重点字词帮他们解决，一块来疏通句意的方法。

在课堂上边讲边巡察，发觉多数学生笔记还是做的很仔细的。

讲完之后，让他们私下再熟识一下，然后找了几个学生就课后习题中的字词说明，上黑板做一遍，其他学生在下面做。

想不到找了5个同学，竟然只有一个学生做的比较好，其余几个不是填字漏字就是词意不恰当。

更令人生气的是：

《陈太丘与友期》中“君”、“家君”、“尊君”几个词各自的意义有什么不同?

我都讲了三遍了。

学生起来回答这个问题还是错了，气得我差点吐血!

　　其次节课我又到了七年级七班（我带这两个班的语文）上这篇课文，在临上课时，我突然想：

何不放手让学生自己来学这篇课文呢?

前两天在听我校丁老师的课，人家六年级的学生自主学习的实力不是也很强吗?

于是，在我引导下经过多种形式的熟读课文后，我说：

实在不明白的可以放到小组里探讨解决，还是解决不了的，咱们放到课堂上来一起解决。

记住，遇到不会的问题，肯定要提出来，要不我就问你了。

哪个组里做好了，就可以先举手。

现在起先吧。

“看来同学们的文言学问驾驭的很好呀!

没有一个问题要问，是真的没有呢?

还是不好意思?

大家可要留意了，你不说，我可要问你了。

”话音一落石玉环同学举起了手，接着许多同学也举起了手，僵局打破了。

学生们共提了十多个问题，多数没用我来解答，还是学生解答的。

课堂气氛由原来的沉闷变得活泼起来。

学完内容后，我找学生上黑板做题，天哪，竟然全对了!

　　今日和我的同事谈起这个问题时，她也感叹：

有时我们老师在课堂上说的口干舌燥、累得力倦神疲，学生在下面还是各干各的事，就是不理你呢!

　　看来在课堂上我们老师真的须要少说了，肯定要甩掉不放心的包袱，给学生以任务，以压力。

他们乐着学，我们也给自己减了压，何乐而不为呢?

!

　　这篇文章的故事性很强，对七年级学生有较强的吸引力。

尽管是文言文，但语言文字比较浅显，又是围绕家庭生活绽开，跟学生的生活实际比较贴近，所以学习起来会很简单。

关键是引导学生理解人物形象，组织探讨有争辩的问题，激励有创见性的看法。

　　我认为这次上课的亮点在于我设计了一棵才智树，凡是会读、会问、会背、会讲、会说的聪慧学生都能在树上留下自己的姓名，这完全打破了上传统文言文沉闷、枯燥的课堂气氛，很多同学都踊跃举手，敢于发表自己的看法。

　　以理解文意这一部分为例：

在我引导下经过多种形式的熟读课文后，我说：

”很快学生拿起来笔，在书上写写画画，特别投入。

探讨几分钟后，当我说：

“起先。

”话音一落，一小组同学举起了手，接着许多同学也举起了手。

当看到自己的名字被写在才智树上时，他们的兴奋、骄傲心情更激发了其他同学的主动性。

《世说新语》教学反思6

　　《世说新语》这两篇文言文的教学，在自己细心设计和打算下取得比较好的教学效果．感受较多，现简洁介绍一下；

　　优点一．创设情景生动奇妙，擅长导入激发爱好。

在《咏雪》中我们上课伊始和学生介绍：

尽管大家都生活在江南，雪天没有北方常见，但是刚巧我在高校时期保留了很宝贵的雪景视频，给学生来了个尽情展示，我就问：

你们望见那漂亮的雪花纷纷扬扬的在空中飘舞，会想到可以把它们比作什么呢？

学生由此产生各种各样的联想与想象．我们不失时机的和他们说＂在古代有两个孩子也像大家一样打了两个特殊好的比方，你们想知道么？

　　《陈太丘与友期》中的情景设计的效果就更加好了．我在上课细心设计了两个场景：

我以某位同学的父亲挚友的名义给他家打电话：

问：

你父亲在家么？

那位同学需回答不在家．然后我以一种亲善一种羞辱的发牢骚，分别摸索这位同学的反应，而同学们对羞辱一般的反应是不知所措或者打算与之对骂．同学们笑声大作，我不失时机的告知同学们：

古代可有一位小孩子处理的特别得当，大家想知道他是怎么做的？

　　优点二．综合探究紧扣教材，重点突出．根据教参的建议：

本课的基本教学方式＂诵读－－探讨－－诵读＂在增加文言积累的同时，我同时加强了对文章思想意义的探究．《咏雪》中我在比较两种比方的优劣时，我在明确写物首先追求形似的然后在此基础上追求神似，同时明确好的比方要有意蕴．同时告知学生做好人才有好文，假如没

　　有一个漂亮的心灵怎么会想到那浓浓春日里的柳絮呢？

《陈太丘与友期》中元方入门不顾＂中，我们知道待人要宽容，对人不应求全责怪．更应明白我们现在的中学生更应当处理的擅长从这件事中取长补短．力求尽善尽美．

　　当然这堂课缺点也很明显：

　　一．朗读还是要加强，我们虽然在努力的多读，但还是要寻求更加有效的朗读方式，最终实现不但朗读和时间的有机组合，二者不再是冲突的双方；

　　二．学生的探究部分不宜太多，应充分体现重点及难点．教者更应当是一个钢琴表演艺术家，在课堂上处理好方方面面的关系．让学生与学于乐，与乐中有所收获；

　　三．重点文言实词如“舍”“去”“委”以及一些古代称谓的改变等都要加强落实！

《世说新语》教学反思7

　　《世说新语两则》是初一学生学习的第一篇文言文，篇幅短小，内容简洁。

在新的教化教学理念指导下，我确定以此为例子，启迪孩子们去发觉孩子文言文的奇妙，从而培育孩子们学习文言文的爱好，教给孩子们学习文言文的一些方法。

首先将课堂时间交给学生，预习除外共五个环节：

（预习，读准字音，借助资料完成导学案。

）课堂首先以小组为单位沟通预习内容；

其次，三个小组为单位展示：

朗读课文，逐句翻译成现代文，一句话概括文章主要内容；

第三，三个小组展示：

重点词语讲解；

第四，质疑：

对文中不理解的重点字词提出来；

第五；

谈感受和收获。

　　前三个环节孩子们都能以小组问单位学习的很好，三个小组的展示起到了相互补充的作用。

第四个环节为激励学生质疑，我对于质疑的小组进行了分数的嘉奖，提出问题的要给以嘉奖，帮助解答问题的也要给以嘉奖。

全班分为七个小组，有六个小组提出了问题：

“相委而去”的“相”和“而”；

“下车引之”的“之”；

“则是无信”的“则”；

“友人便怒”的“便”；

“去后乃至”的“乃”，对于这些问题，我先让其他学生给以解答，最终只有一个问题学生解答的不正确，就是“相委而去”的“相”和“而”的意思，老师给以较为具体的讲解，并对学生们这节课的学习给以确定和表扬。

随后在第五个环节，我让学自己总结了学习文言文的一些简洁可行的方法。

　　在这节课堂上我视察到了学生们以小组为单位的沟通学习的热忱，感受到了学生们展示自己学习成果的自信，寻找到了学生们精益求精的精神。

这节课在新的教化理念的指导下，我懂得了将课堂交给学生，将时间交给学生，将方法交给学生，就等于让阳光直射幼苗，与此同时我反思以前的课堂就似乎是老师将阳光折射给了学生，哪种方法更能够帮助孩子强壮成长，答案不想而知。