过程资料Word格式文档下载.docx

过程资料Word格式文档下载.docx

《过程资料Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《过程资料Word格式文档下载.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

①很喜欢②不喜欢③无所谓

如果喜欢，你喜欢的理由是（）

再次谢谢你的合作！

●家长留言　　

良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。

由于独生子女在家庭中的特殊地位，孩子的表达能力增强了许多，可是有些习惯却不好，如大人说话时常插嘴，不能认真仔细地听等等，罗龙熙时常有这种习惯，请老师好好管教。

——杨沐阳家长　　

要发展孩子的倾听能力，必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。

应让孩子懂得在听故事、听别人讲话时，要尊重他人，可以自然地坐着或站着，眼睛看着说话的人，并且不随便插嘴，安静地听他人把话说完。

这是一种倾听礼貌　　

——王佳鑫家长　

孩子的表达能力有限，往往表达不清自己想说的内容，大人要耐心地倾听并做出反应。

不要孩子还没说完上句，就替他说出下句，或是中断孩子想说的一个完整的句子，这会使他感到沮丧和不被尊重。

如果大人能经常地耐心地倾听孩子的要求，他也就不会抗拒大人的命令了。

——马锐烨家长　　

课堂上如果我没有认真听老师或同学讲课，我做作业时，有些地方搞不清楚，如果我认真听了，有认真思考了我做作业就会很快，很轻松就做出来了，今后在课堂上一定听老师讲课。

　　于水文

●我要学会倾听　　

老师和同学在讲问题时我要做到：

1．要停下手上所有的事,带着自己的眼睛、大脑、耳朵“专注”听讲.听的时候眼睛注视着老师;

要听请老师的每一句话,脑子里不想其他事；

2.当同学发言时，注意力要指向发言者，静静地听完发言后再发言，不随便打断，不嘲笑、不起哄。

3.听时要做到：

猜想发言的同学会说什么；

听同学回答问题时，起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法，对同学的观点进行归纳，想想看他说的有没有道理；

不随便给予否定，即使持有不同的观点或看法，也要尝试在对发言者提出的意见或补充之前，先对发言者观点作出简要评价。

杨思雨　　

●课例:

.例如上“分数的初步认识”时：

何珊同学站起来回答可能她的声音很小，底下的学生就举手嚷:

“老师,我来,我来,”我没有理他们而是耐心地让她说完.才对大家说：

“在有人发言时，不等别人说完就举手打断别人是不礼貌的行为，应该等别人说完，有了不同意见再举手。

如果你正在发言时，别人也这样打岔，你有什么感觉，想体验一下吗？

”我故意请刚才嚷地最凶的黄少杰同学回答，他刚回答半句，底下就有很多同学学着刚才的样子说：

“老师我来、我来”弄的他无法讲下去。

我要求大家静下让他在体会，教室安静极了，他的声音洪亮，同学听的投入，情不自禁的鼓掌起来，尝到甜头的同学们从此以后都很注意倾听。

●学生自制规范1　　

1．同学发言的时候，告诉其他学生不妨可以保持适当沉默，集中注意力听清同学发言的思路，做到不打断同学的发言。

于水文

2．当同学的发言有错时，一定要等他把话说完了再给予适当的评价。

马锐烨　

●学生自制规范2　　

一定要集中注意力，要听清同学发言的思路，弄清同学为什么有这样的想法，这种想法有什么不妥的地方或者有什么非常好的地方。

王佳鑫　　

●教师随笔1：

“巨人也好，侏儒也罢，其志气乃表现在一尺的脸上；

一尺脸上的志气则尽收在一寸的眼睛中。

”当你抓住了学生的眼睛，就抓住了学生的心灵，就抓住了学生的倾听的心。

数学课上，当我发现学生的眼睛没有灵动的时候，我就请他重复老师的见解和同学的发言，这时候痛苦将会从他的眼神中闪现出来，我会问，你为什么回答不出来？

学生无语或告诉我说没有听。

契机已到，提示倾听要求和重要性。

正如学生说道：

老师眼睛好尖哦，我有没有说话，他都知道我没有倾听。

只要不听就会出洋相，我怕老师的眼睛。

●教师随笔2　　

教师引导，让学生出现心理偏差　　

在平时的上课及听课的过程中经常遇到：

“能说给老师听听吗？

”虽然老师觉得这是小事，不在意，可我认为教师错误的引导无意中也在暗示学生回答问题是为了给老师听，所以用不着听其他同学的发言，至少不会向听老师说话这般认真。

再如教师这样评价学生“你说的不对。

”“你的理解力真差。

”“你真笨。

”……教师诸如此类不恰当的评价语言无形中对学生是一种心理伤害，他们还愿意认真听吗？

长期以来这样势必会影响学生的倾。

●【片段二】《估算》　　

……教师展开单车挂图。

师：

“你们估估要多少钱？

”　　

（在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己观点。

）　　

生１：

“２００元。

“不对，比２００元多得多。

生２：

“１０００元。

（当老师喊别的同学发言时，他们发出一声长长的叹息。

“不对，比１０００元少多了。

生３（迫不及待得）：

●学生反思1　　

我为什么犯这样的错误，前面同学再讲的时候，我在想别的事情，注意力不集中，也没有认真思考，所以犯下这样的错误。

黄少杰　　

．五个班的老师相互听课并进行调查反思，师生互相监督，改变“听课等于倾听、在听等于会听、甲听等于乙听、生听等于师听”等几种误区.　　

●调查记录：

师生之间互相交流。

误区一：

听课＝倾听　　

【片段一】《认识厘米》　　

已经初步认识了１厘米就是从刻度０到刻度１的长度后。

出示１根１厘米的小棒　它的长度就是刻度０到刻度１的长度，谁知道这根小棒的长度是多少？

１厘米。

１米。

“刚才讲过了，你怎么还是不知道？

你上课在听什么？

……　　

训者怒气冲冲，被训者被迫接受，“屡教不改”。

教师反思：

课堂中这种现象，确实让教师恼火。

学生显然没有认真听课，只是貌似听课。

仔细分析，出现这样的事情，不外乎两种原因：

一是学生倾听的习惯不好，表现为思想开小差，注意力不集中；

二是学生倾听的能力欠佳，对所学的理解不了，难以接受，导致倾听效果较差。

学生反思：

我不理解，没有见过，老师就怪我。

误区二：

甲听＝乙听　　

●【片段二】《估算》　　

课件出示：

随身听２４２元，单车３８７元　　

买这两样东西，你们估估要多少钱？

我知道，老师让我说！

（黄少杰高高地举着手急切地说。

看得出，举手的学生太多，他怕失去这次机会。

好，你说。

比２００元多……　　

生大笑：

哈哈，不对不对，老师我来。

（很多学生急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手老师立刻作出了反应指了指其中一位。

生：

随声听，２４２元，约２５０元，单车３８４元，约４００元。

２５０加４００等于６５０。

买着两样东西大约要６５０元。

对，表扬他！

（整节课黄少杰的情绪都不稳定，左顾右盼，心不在焉。

●教师反思：

由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也存在很大差异。

而经意和不经意间有些教师总会经常请部分能答对问题的学生回答，却忘了另一部分学生。

而且由于教师的光晕效应，一部分学生成了遗忘的角落。

●学生反思：

教室又吵又闹，我没有办法静心听课，老师又没有管，我们趁此机会玩。

没有学会知识。

—学会倾听学会尊重他人。

　　　　　　　　　　　　　　　刘敏　　

——学会倾听使我每节课都觉得学习很愉快。

刘晨希

——多听、多思、多做，你学习数学会很轻松。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　李志超　

●.评选“倾听之星”　　

每周星期一班会，让全班同学通过自评、互评、师评的方式评出“倾听之星”，为学生树立倾听的好榜样。

让全班同学都来争当“倾听之星”。

．●自我评价――勉励倾听　　

经常上完一堂数学课后，让学生对自己本堂课倾听方面写上一句话进行评价。

形成自我批评，自我鼓励的好习惯。

并在同学之间进行交流。

――这节课老师在讲“解决问题”的另一种方法时我没有听，所以我不会做。

　　　　　　　　刘一凡　　

---这节课我一边听一边想，把预习中不懂的全搞清楚了。

杨沐阳　　

――这节课我的发言很精彩，我主要总结了前面同学的发言。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　马锐烨

●家访谈话记录：

杨佳琪妈妈：

今天杨佳琪听课怎么样？

伏老师：

杨云棋你说呢？

杨佳琪：

笑笑嘻嘻的说，听得比以前好，很少没有听讲。

杨佳棋妈妈：

的倾听习惯很差，以前老师都说，他在课堂上只能保持几分钟的时间，然后一个人不由自主的又开始搞小动作，老是提示以下，又坚持几分钟。

现在你们经过“五心倾听”法的训练的确好了许多，真感谢你们老师！

这与您们长期在家里监督训练，并适时鼓励评价，让他能静下心来学习也有密不可分的。

经历过程，注重倾听

——分数的初步认识案例及反思

案例背景：

本节内容是在学生掌握了整数的有关知识的基础上初步学习的，从整数到分数是数的概念的一次扩展。

本节课我结合学生的生活实际和具体实例，帮学生理解简单的分数的意义，建立分数的初步概念，收到了较好的效果。

案例回放：

一、谈话激趣导入：

同学们你们平时是怎么过生日的？

生1：

和爸爸、妈妈一起过；

生2：

和亲戚朋友一起到饭店吃大餐庆祝。

生笑。

想不想在学校和老师及同学们一起过。

老师调查过明天是咱们班肖一诺的生日，后天则是咱们班A同学的生日，今天咱们就在班上给他们提前庆祝好吗？

看，老师给他们准备了什么生日礼物？

生惊喜：

一个大蛋糕。

二、自主探究，初步感知几分之一

想一想，现在要把这个蛋糕平均分给这两个同学，你认为应该怎么分？

（出示课件）

从中间分。

为什么要从中间分？

请举手回答问题。

这样公平；

每人分得一样多。

象这样每人分得同样多，在数学上我们把这种分法叫做——（平均分），对了就叫平均分。

（红色粉笔板书：

平均分）。

把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？

一半。

哎，一半，用我们以前学过的数能表示一半吗？

想不想自己创造一个数来把它表示出来。

谁来把你的想法写到黑板上。

生板演1/2

说说你们的想法好吗？

在坐的同学认真听，有疑问之处或想补充的等他们说完再补充好吗？

把一个蛋糕平均分成两份我就写2，一半就是其中的一份就写1，中间用横线隔开；

真是个不错的想法。

我就是这么想的，我认为这样2/1表示两份取一份。

勇于大胆的说出自己的想法，了不起。

生3：

我用0.5，妈妈教我的。

你这种方法很好，不过这是咱们以后要学习的内容。

刚才大家都用自己喜欢的方法表示出了这个蛋糕的一半，说明大家都很有办法，想知道数学家们是怎么想的吗？

当把一个蛋糕平均分成2份时，中间画一条横线就表示用一把刀把蛋糕平均分了，两份在横线下面写2，一半是其中的一份，在横线上面写1。

读作：

二分之一。

……

教学反思：

本节课的教学，各个环节注重了对分数意义的体验，并在体验中随时注意倾听别人的发言。

1、联系生活实际，感受数学化。

数学来源于生活，应用于生活。

在轻松的聊天环境中，引入分数，勾起学生的分数的认识。

在接下来的一系列举例中，始终都在强调“在生活中”可以把什么平均分，“在生活中”还可以把什么看做单位“1”。

通过学生熟悉的事物，将抽象的分数具体化。

2、创设自主学习环境，促进有效学习。

在教师的引导下，明确一些物体可以看做单位“1”进行平均分得到分数后，创设环境让学生自己通过手中的事物进行平均分，从中得到分数。

通过学生独立思考，动手实践，合作交流，经历了猜测、试验、推理、证明等环节，让学生在足够的时间和空间中主动和富有个性的学习。

对于数学知识的最终结论，不仅仅停留在知道了，而是让学生亲手操作，在具体的试验中，真正做到知其然，还知其所以然。

上完这节课我觉得还有一些不足值得改进，自己在课堂上对时间的掌控能力还有待提高，以至于不能很好的整体把握课堂教学节奏，显得前松后紧。

还有在学生进行汇报时，教师有些操之过急，面对学生出现的问题，没能顺利的引导学生自己去解决问题，而是教师替为代之。

从以上看出自己的课堂驾驭能力还很匮乏，需要不断地锻炼，提高。