英语备课如何适应新课改下课堂教学模式的需要Word格式文档下载.docx
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除此之外，教师的自我学习，自我知识更新，自我实践与创新的精神都是备好课的关键。
（三）备课是提高英语教学质量的重要保证
英语课堂教学的起点和其他学科一样在于教师的备课。
课堂教学活动的过程是复杂而细致的，没有充分的备课就不可能顺利有效地完成教学任务。
英语课堂教学过程主要是学生将英语知识有效地转化为英语能力的内化过程，是学生在教师指导和帮助下，积极主动地学习、操练进而发展英语听、说、读、写、译诸方面能力的过程。
要提高英语课堂教学效率，就必须在设定教学目标、探索教学方法和优化教学过程等方面下功夫，而这些方面都是教师备课中最需要仔细思量的重要内容。
虽然，上好一堂课取决于多种因素的综合，光备好课还不一定上得好课，但没有备好课肯定上不好课则是毋庸置疑的。
备好课是上好课的重要保证，备课充分，上起课来就会感到踏实；
备课周到，上课时便能避免陷人尴尬的境地。
教师通过备课活动还能增强自己的教学业务能力，同时也有利于在课堂教学活动中充分发挥自己的教学水平，在与学生的互动中做到“得心应手”。
二.新课改形势下英语备课的类型
根据不同的分类标准，英语备课可分为多种不同的类型。
从内容上看，英语备课大体可分为两大类：
（一）积淀性备课。
它泛指一切能提高英语教学水平的准备活动，包括教师平时浏览各类英文报刊杂志、收听英语广播、观看英语电视节目等活动，更包括教师对社会和教改发展形势的关注、对《中学英语教学大纲》、《英语课程标准》以及英语教学理论著作等的学习和研究，还包括教师对新的现代化教学手段——计算机辅助教学的学习。
这类备课是一种转变教学观念、更新补充专业知识，提高教学技能、积淀教学底蕴的过程，它需要教师在事业上有追求卓越的自我要求，对教师的专业发展和教学综合素质的提高起着积极的作用。
当今世界是一个科学技术迅猛发展的知识经济时代，社会生活日新月异，社会的变迁自然而然地反映到我们的教材中来。
随着英语教学改革的深入，在新课程标准的指引下，为满足不同地区、不同层次学校学生的需求，各地英语教材呈现出百花齐放的格局。
新教材大都贴近现代生活，具有鲜明的时代特征，教师要有新的教学理念才能使用好新教材。
一个事业上有追求的英语教师不论年龄老幼，都应该自觉注重进行积淀性备课，不断增强“内功”，才能得心应手并富有创造性地完成英语教学任务。
（二）操作性备课。
它是指为完成课程目标，为实施教材而进行的准备活动。
按其备课容量大小，主要可分为学期备课、章节备课和课时备课三种。
1.学期备课:
它是指英语教师以宏观的态度来统筹一学期乃至一学年的教学任务，为完成本学期教学任务所做的一系列准备活动。
如熟悉教学大纲、钻研英语教材、编写学期教学计划、选用或制作教具、了解学生情况等活动。
学期备课一般在学期开始之前进行，教师在通览整册教材（通常是钻研《教学大纲》或《学科课程标准》）的基础上，制订出整个学期纲要式的教学计划。
这是每一个教师在新学期开始时必须充分准备好的一门“功课”。
学期备课是整个学期英语教学工作的宏观指导，因而是“纲要式”的，主要内容包括以下几个方面：
1）确定整个学期的教学目的，即通过课堂教学想要得到怎样的教学效果；
2）提出整个学期最基本的教学要求，即向学生指出应该怎样与教师一起共同完成教学任务；
3）明确整个学期教学内容的重点，正确处理好重点与非重点之间的关系；
4）安排好整个学期的教学进度，合理分配各章节教学内容所占用的教学时间。
2.章节备课:
现行英语教材大都按章节（chapter或unit）来编排，每个章节由结构相同、类型相仿、练习要求相似的几个部分构成。
每个章节都有一个主要话题，教师在教学中围绕这个话题组织学生开展听、说、读、写、译等活动。
根据教学需要，教师对各章节的教学内容可进行适当的补充和删减。
章节备课是在学期备课之后、课时备课之前教师必须做的一项承前启后的工作，是对本章节的教学内容如何在课堂教学中加以实施的总体考虑。
章节备课是一个根据教学目标、教学内容和教学对象的实际对教学内容、教学方法、乃至教学技术和手段进行科学取舍、优化组合的过程。
3.课时备课:
无论是学期备课，还是章节备课，最后都要具体落实到课时备课中去，并写出分课时教案。
这是一项基础性工作，因为课是一节一节上的。
教师备课时要根据不同教学内容的具体情况，在规定的一节课的时间内，把要教学的内容安排组织好。
某些课文、词汇辨析、语法等内容在一节课的时间里上不完，可放在两节甚至更多节内上完，但是写教案仍应以课时为单位，每一节课应有每一节课的主要内容，备课时要写清楚每一节课各自应完成的教学任务．当然，这里说的以课时为单位安排教学任务，并不是说节与节之间不能“搭界”，恰恰相反，对于花两节课以上讲完的某些教学内容，备课时应当十分注意做好上下节课之间的自然过渡和巧妙衔接工作，当上一节课结束而某项教学内容的教学任务还未全部完成，教师可布置些思考题，以使学生对下面的内容进行必要的预习和思考；
而在下一节课刚开始时，应先对上一节课的教学内容作简要的回顾之后再讲下去，这样，学生对余下部分教学内容学习起来便会觉得比较方便并能较牢固、较完整地掌握全部教学内容．
三．新课改形势下英语教学备课的内容
（一）备课型
目前，湖南省新课改正在着力进行基础型、拓展型和研究型课程体系的构建。
在新的课改大背景下，英语教师应树立新的备课观，即不仅要备好传统意义上的基础型课程或必修课课程，还应备好其他类型的英语课程，如拓展型课程、研究型课程等。
我校的英语基础型课程采用的是湖南省教委推荐的教材《牛津高中英语》
由于这些课程都是教育改革的新生事物，是一些全新而陌生的课程，教师需要在新理念的引领下不断学习和探索。
只有当教师在备课时充分注意到各种课程的不同要求和特征，自觉按照新的课程标准边学习、边备课，方能备出各种课型的特色来，并在实施教学活动的过程中有所创新和突破。
（二）备教材
教材是教学活动中不可或缺的重要载体，教师备课时要对教材作充分的研究，这是没有疑义的。
研究教材也就是备教材，注重分析教材、处理教材是优化备课的重要一环。
教师在备教材时应把握以下几点：
1.认真钻研《英语学科教学大纲》和《英语学科课程标准》。
《英语学科教学大纲》和《英语学科课程标准》是国家对学生学习英语科目必须达到的标准的统一要求，是英语教师备课所依据的主要文件。
通过研读这些文件，教师应对国家和地区对中学英语教学的总目的、总要求和教学原则有一明确了解。
从理论上说，教学大纲是必须遵循、不能违背的，而教材则是可以由教师适当地加以选择和删改。
教师的讲课，应以完成教学大纲所规定的教学要求为目的，在教学过程中对教材作讲授、解释以及必要的变动，均不得脱离教学大纲的基本要求。
教学大纲没有理解深透，备教材往往备不到“要点”上面。
也就是说，即使耗费了大量精力，效果也会大打折扣的。
教师在备课前钻研《英语教学教学大纲》或《英语学科课程标准》是备教材之前的必要准备，只有准确地理解和把握其精神实质以后，才能去接触具体的教材。
钻研《英语学科教学大纲》或《英语学科课程标准》的思路和步骤应该是这样的：
（１）先通览一遍，对其基本内容和框架结构有个大体的了解（以上海编发的《英语学科课程标准》为例，要把第一部分总纲和第二部分学科课程标准两部分的内容系统地读一遍）；
（２）接着重点阅读《学科课程标准》部分，从目标、课时安排、教学内容和要求到教学评价和成绩核定，了解本学科教学的基本要求（３）再接下来着重阅读“教学内容和教学要求”部分，因为这部分的要求较之目标部分更为具体，理解透彻后有利于备教材时向学生提出较为具体的教学目的和教学要求。
一般说来，钻研《英语教学大纲》或《英语学科课程标准》这项工作应在学期备课开始之前进行，这样有利于从总体上把握其精神实质。
但这并不等于说，平时便可将其抛置一旁，为了在教学过程中向学生提出的要求更为准确起见，在备教材的具体内容时也应时时加以对照。
2.认真研究教材。
教材是教师备课时的依据，教师应在学期开始前，认真通读一遍中学各年级的教材，以便熟悉教材的编排体系，初步了解各年级教材中的难、重点，尤其要反复熟读自己任教年级的教科书，以求真正弄懂教材中的每一个句子和每一个单词，这就是所谓的“吃透教材”。
要求学生理解、接受的东西，教师必须首先要理解透彻、了然于胸。
只有自己深刻理解的内容，教起来才会轻松自如，学生学起来才会不觉得有什么困难。
要把教材钻深钻透，必须做好以下几项工作：
（１）要有明确的教学目的。
教学目的是整个教学过程的首要前提，是每一课时计划的重要部分，是教材中心思想的集中体现，教学过程的一切方法、步骤和内容都要根据教学目的来确定，明确了教学目的，就为钻深钻透教材提供了必要保证；
（２）要确立兢兢业业的态度。
“钻深钻透”，就是要一丝不苟，深入到具体的教学内容中去，只有这样，才有可能把握住教材的实质性东西；
（３）要质疑思辨，反复推敲。
为了真正做到能准确熟练地驾驭教材，就应当善于发现教材中的问题，多问几个为什么，发现问题，研究、分析问题，直至最后解决问题。
还要从多方面进行比较，无论是从如何准确地理解教材含义角度，还是如何选择最容易让学生接受的方法角度，都应反复推敲，落到实处。
如讲解课文，对于关键的字、词、句，对于语法、注释、习题等都要经过反复比较后才能采取对策，设计出丰富多样，能激发学生积极参与的课堂教学活动，这样实际效果要好得多。
此外，英语教材是语言学习和文化学习的载体，而语言和文化是随着社会的发展而不断发展和变化的，由于任何教材的编排都须经过数月乃至数年才能成型，因此，再先进的教材多少都会滞后于社会的发展。
而且，受教材编写者的水平所限，教材中疏漏之处在所难免。
所以，教师在备教材时，不能将教材内容原封不动地硬"
塞"
给学生，而是要具备现代教材观，善于结合实际教学需要，充分运用自己的聪明才智，调动自己的知识积累、文化积淀，在不影响教材的完整性和系统性的原则下灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
同时还应重视分析教材中的不足之处，比如，若教师认为某篇课文的语言不够规范或缺乏真实性，可以选用其他语言材料取而代之，以及采取相应措施进行弥补性教学。
3.正确、合理地使用教学参考资料和《教学参考书》
教学参考资料和《教学参考书》是教师备课的好帮手。
教师应经常阅读英语教学杂志，阅读英语报刊或上网查阅各种有用的备课资料，以获取新的教学理论、新的教改信息以及学习别人的先进经验，并在自己的教学中加以运用。
而《教学参考书》是针对教材编写的教学辅助读物。
顾名思义，它应是教师备课时的参考用书，仅供“参考”而已。
但在有些学校里，不少教师的备课笔记成了《教学参考书》的翻版，十个教师之中几乎有八个教师的备课笔记是差不多的。
要说有不同，只是在抄时有的抄全，有的稍有遗漏罢了。
显然，这种过分依赖、照抄照搬的态度和做法是不足取的。
因为校有校情，班有班情，学生和教师也各有独特之处。
不做分析、不动脑筋地把“教学目标”、“课文教学”、“习题答案”等项内容抄到备课笔记本上，就不大可能对教学内容有较为深刻的理解，当然也就不大可能把教学内容讲深讲透，更不用说在学生提出问题时能从容自如地进行“解惑释疑”，以及组织学生开展生动活泼的语言实践活动了。
要正确、合理地使用《教学参考书》，提高备课质量，应注意以下几点：
第一，应该在对《英语学科教学大纲》理解透彻及对教材内容初步熟悉之后再参阅《教学参考书》。
第二，应该在理清教学思路及搭好讲课的基本框架的基础上再去阅读《教学参考书》。
第三，应该带着审视的目光去阅读、借鉴、利用《教学参考书》，同时应加以认真的分析研究。
4.教材中重点及重点的一般标准
英语教材中的重点若按其语言知识体系来看，通常被认为是由教材中的各个“知识点”构成的。
其实知识点并不都是重点，尤其在英语课堂教学中，因为英语是一门工具学科，按照新的教学理念，英语课的重点应在培养学生英语的交际运用能力上。
因此，英语备课上的重点应是注重将语言知识的学习，融合进语言实践中。
每堂课讲授的各部分内容不应“平分秋色”，这里也有着重与轻之别，备课时也决不可以平均使用力量，应该根据不同情况区别对待，有所侧重，也就是说要重点做好“备重点”这项工作。
按照教材内容和学生的学习状况，有的课可重点备知识点，但更多的课应着重备教法和学法。
因此，备课备重点有两方面的含义：
一是要抓住教材的重点内容。
所谓重点内容，乃是教材中最主要、最基本的内容，是学习教材中其他内容的基础，同时，教学重点还应适应社会与学科发展的需求。
如传统上一般认为高中阶段英语教学的重点是词汇和语法，因为学好了词汇和语法便能较容易地读文章、写文章。
但是，为顺应上海成为世界级城市的需要，《英语学科课程标准》已明确将培养学生实际交际能力作为英语教学的重中之重，因此，培养学生英语听说能力和阅读理解能力便成为高中英语教师的重要使命。
二是写教案时要确定每堂课的教学重点。
本堂课着重培养和训练学生掌握哪些语言知识或语言技能，而不能“眉毛胡子一把抓”。
备课时确定重点的关键词是“基本”两字，“基本”的含义是“主要的”和“根本的”。
也就是说，学习这些知识，训练这些技能的意义不仅仅限于获得这些知识和技能本身，这些知识和技能理解透彻、牢固掌握后有助于学习其他英语知识和技能，有助于培养英语语感，提高语言运用能力。
5.难点的确定
难点的确定与重点的确定不一样。
重点的确定是基于这些教学内容必须是“基本的”这一点，掌握了这些内容有利于迁移到今后别的教学情景中去；
而难点的确定，则主要考虑这些教学内容对大多数学生而言是很难理解和掌握的，因此教师在确定难点时不但要考虑学生的可接受程度，而且更要考虑什么样的内容对学生而言是难以理解和掌握的，从中找出一些带有规律性的东西来。
确定难点必须遵循以下两条原则：
①按知识发展的一般规律确定：
人类对客观世界（包括自然界和社会界）知识的获得和认识经历由简单到复杂、由具体到抽象的过程，从中不难看出，难点必然具有复杂性和抽象性两大特点。
②按学生认识的一般规律确定：
从知识的本身发展角度看，是由无到有、由简单到复杂的，但从学生学习知识的角度看，思维过程往往是从已知到未知的（学习新知识时总是拿它与以往已经学得的旧知识加以比较）；
就学习、掌握技能技巧角度而言，总是先技能、后技巧的，在熟练地掌握技能的基础上才有可能掌握和应用技巧，从而也不难看出，难点往往是那些对学生说来是比较生疏而带技巧性的内容。
从英语学科的特点来说，纯属语言知识的难点主要在一些语法项目上，如定语从句、非谓语动词、虚拟语气以及各种动词词组、介词词组的搭配等，而交际运用上的难点则在于在真实或模拟语境中如何用所学语言来较为准确和流畅的表达自己的思想感情。
（三）备学生
从教育心理学的角度来看，教学过程中的“教”和“学”是一对矛盾，“教”是要通过“学”来起作用的。
教师备课时如果忽视了“学”，便会影响双方的交流；
而“教”如果得不到“学”的积极有效的配合，提高课堂教学质量就成了一句空话。
目前，在课堂教学理论和实践方面对“学”的重视程度正在不断加大，英语教学应以“人”为本，让学生真正成为课堂教学主体的理念正在深入人心，努力培养学生学习和运用英语的兴趣、积极性和信心已成为广大英语教师课堂教学的首要任务。
因此，在教学活动的起始环节备课中要充分考虑到学生的实际情况成了共识。
我们在实践中认识到备课备学生应抓住以下几个环节：
1.了解学生的年龄特点。
尽管同年龄学生之间在智力发展状况方面也存在着较大的差异，但是就整个班级全体学生而言，这种差异只是数量和程度上的差异，而不同年龄段学生之间智力发展状况的差异就有着性质和根本的区别。
教师在备课中应尽可能地适应学生的智力发展状况，考虑采取适应他们年龄特征的方法进行讲授，比如组织课堂讨论，供高一新生讨论的话题可以略为浅显，而供高二、高三学生讨论的话题就应更具思维的深度与高度。
这样，上课提问、选择补充材料和开展课外活动时才有针对性。
2.了解学生原有的学习基础
教师应通过摸底考试，向前任教师了解情况，以及和学生进行交谈等途径，对学生现有的英语水平，学习能力和学习中的主要困难作一了解，以便在教学中有的放矢。
新传授的知识如果太浅，学习起来毫不费力，太深，学习起来十分吃力，这两种状况都会对学习带来负效应。
因此，教师要从学生原有的学习基础出发，略微超前一些，这样做便能收到较好的教学效果。
教师也应指导学生的学习方法和培养良好的学习习惯，对正确的予以表扬，不正确的予以纠正，这样才能更有效的帮助学生学习新的知识。
3.了解学生非智力因素的发展状况。
在教上一段时间，对学生的情况有了初步了解之后，教师应主动地征求学生对自己上课效果如何的看法（要注意代表性，好、中、差均应重视），从他们的反馈信息中教师可以了解学生对自己讲课的意见，了解学生对英语的学习兴趣和求知欲望。
对于合情合理的要求，应加以考虑，尽可能满足他们。
在估计大多数学生有可能感到枯燥无味的地方应当想方设法增加些幽默、风趣的材料，以提高学生的学习积极性。
教师在备课时应当尽可能适应学生非智力因素的发展状况，充分重视培养和激发学生产生强烈的学好英语的愿望，如创设一些富有情趣的模拟情景让学生操练语言，设计一些能引起学生共鸣的问题让学生思考，或者组织他们对某些有典型意义的反映现实生活的教学内容进行专题讨论，鼓励他们更积极地学习用英语思维，更主动地参与英语课堂教学活动，从而对学习英语产生持久的动力，取得良好的学习效果。
4.了解前任教师的教学方法
吸收他人好的方法，改进自己的教学；
避免不好的方法，免蹈覆辙。
当新接手一个班级时，可向前任任课教师了解班情，了解不应仅局限于学习基础和学习能力如何，同时也应了解学生的兴趣爱好及学习习惯有什么特点；
真正了解班级学生的实际情况，即智力与非智力两方面的实际水平，把教学重点放在大多数学生身上，但又充分重视“两端”学生的需求，真正做到有的放矢地“备学生”。
时代在前进，社会在发展，学生在变化。
我们必须充分了解了学生，才能通过自己的教学活动使每个学生的整体素质有较大的提高。
这就为教师备课提供了一个广阔的天地，使其在备学生中充分发挥聪明才智，做出创造性贡献。
（四）备教学过程
备教学过程就是要求教师认真仔细地设计课堂教学的各个环节，为每一项课堂教学活动找到最佳切入点，激活学生思路，师生共同合作，优化整个教学过程。
现行的各种英语新教材大都内容丰富，题材新颖广泛。
但新教材要有新教法，不然就会“穿新鞋，走老路”使新教材失去生命力。
因此教师应非常重视自身课堂教学角色的转换，改变满堂灌的做法，以组织者、帮助者、引导者的身份走进课堂，以任务型教学（task-basedlearning）模式为主要教学模式来组织整个教学过程。
备课时要充分发掘教材内涵，并运用独具匠心的教学艺术手法,将整个教学过程设计好。
备教学过程主要指两个方面：
一是备方法，二是备问题。
备方法指的是备教学方法，也就是指“解决课堂教学过程中可能出现的问题的门路和程序”。
在明确教学任务和教学目的的基础上，考虑采取何种门路和程序把知识传授给学生，启迪学生的心智。
选择教学方法时应考虑：
１.根据不同的教学内容和教学目的选择不同的教学方法。
一般说来，每堂英语课至少要有三种教学方法交替使用，这样才不至于让学生听课时产生枯燥乏味的感觉。
当然，多种方法交替使用并不等于平均使用，教师应根据课的不同性质，每堂课以一种方法为主线（如传授语言新知识课以系统讲述为主线，复习课以学生练习为主线），同时辅之以其他种种方法。
无论何种方法，只要能让学生充分“动”起来，积极进行语言实验，那就是好方法。
２.根据学生的年龄特征和接受程度选择教学方法。
不同年龄段的学生，由于生理和心理发展水平不一样，因此对不同教学方法适应程度也不一样。
针对不同年龄段的学生，选择不同的方法教，就比较容易收到理想的教学效果。
对于高中生，教师应注重加大英语信息量的输入，组织学生在真实或模拟语境中运用英语或用英语讨论一些有较高思想深度的话题。
备问题指的是教师在备课时对学生在教学过程中可能提出的问题所作的预测。
学生带着问题学，教师带着问题教，问题既能联结教材内容和教学目的，又能沟通师生之间的思想，这对于获得最佳效果有着至关重要的作用。
备课过程是教师理清教学思路的过程，教学思路畅通是确保获得最佳课堂教学效果的重要保证。
备问题应遵循这样一条思维路线：
提出问题——分析问题——解决问题，教学目的由此得到贯彻，学生也藉以获得知识和增长才干。
要备好问题，必须要有以下几个前提条件：
①必须把教材内容钻深钻透（只有十分熟悉，才有可能发现其中值得提的问题），在此基础上，重点考虑这样一些问题：
这一部分教材的基本内容是什么，重点在什么地方，有没有特别难以理解的地方，怎样提问才能使学生较快地消除疑问、明确重点和掌握基本内容；
②必须结合教学大纲和教学参考资料准确地理解和把握这部分教材内容的教学目的、要求和编者的编写意图，在此基础上，再考虑提出哪些问题能使学生比较容易地学深学透这部分内容；
③必须对学生的学习基础和学习兴趣加以正确、全面的了解，在此基础上准备的问题当然会更加切合学生的实际和更受学生的欢迎。
很明显，具备了以上三个前提条件后备的问题，是备到“点子”上了，如果在教学过程中适时地加以提问的话，获得良好的教学效果是完全可以预期的。
四.新形势下英语学科备课的形式
我们在实践中主要采取个别备课和集体备课两种形式。
（一）个别备课
个别备课是指教师个人按《英语教学大纲》或《英语课程标准》的要求，独立对教材进行充分的学习与研究，结合自己所教班级学生的实际情况，制定切实可行的教学计划和撰写教
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