如何备英语课最有效.docx

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如何备英语课最有效

英语教师如何备课最有效

语言学习是一个长期的系统工程，尤其对于广大中小学生来说，能够接受系统高效速成的英语教育至关重要。

因此，对实施常规教学的英语教师提出更高的要求。

例如，英语教学的过程远非传统意义上的“教学”，即“教与学”，而逐渐转变为“教育”，即“教书育人”，对学生进行语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面进行综合训练，强调了三维目标的突出地位——语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标（教育部，2001，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]北京：

北京师范大学出版社）。

如果把教学过程比喻为中央电视台春节文艺晚会的一个精彩节目，那么备课相当与表演前的精彩策划。

学生通过学习一个教学内容，不仅学会了语言知识，更能感受到情感熏陶和心智的开发和文化意识的提升。

一、备课三个要素之一：

备教材——准确把握和合理利用教材

教材包含有语言学习的内容，是语言知识的主要载体，学生的情感态度、学习策略隐含在教材中。

教师不仅要准确地把握这些内容，而且要合理地取舍利用，为完成教学目标而努力。

尤其在分析教材这一环节，要找到哪些知识属于语言类，那些是属于情感态度类，那些是新知识，哪些是旧知识，重点是什么，难点是什么，教材要对学生进行什么样的情感教育，要告诉那些学习或者焦急策略，有哪些跨文化交易知识。

下面以《牛津英语》（上海版，山西改编）为例，在Module2Unit1AnimalsIlike的学习中，课文中共呈现了以下动物单词：

monkey,tiger,lion,panda,snake,giraffe,cat,dog,rabbit,elephant,zebra。

句子共有8句：

Doyoulikecats?

No,Idon`tlikecats.Ilikedogs.Ilikecats.Doyoulikepandas?

Yes,Ilikepandas.经过分析，确定出教材内容为：

本单元以参观动物园和宠物店为话题，谈论自己对不同动物的喜好，掌握如何谈论个人爱好的交际语言，发展口头交际能力，夹生对动物的了解，关爱动物，进而学会谈论其他个人爱好。

本单元的教学目标之一的语言知识方面，首先必须掌握的四会词汇有monkey,tiger,lion,panda,snake,giraffe,cat,dog,rabbit,zebra.语法方面要学会使用一般现在时的一般疑问句进行问答：

Doyoulike…？

Yes,Ilike…或者No,Idon`tlike…和Ilike…语言功能是互相询问对动物的爱好，话题目标是想同学介绍自己喜欢或者不喜欢的动物。

语言技能方面，能听懂对方的问句Doyoulike…？

，说的方面是自由进行口语交际。

读的要求是能够读懂谈论爱好的句子。

写的方面是抄写、仿写，进而自己写出有关个人爱好的句子，同学之间互相了解喜好。

教学策略方面，要帮助学生建立交际意识，并且培养主动参与精神，从谈论对动物的喜好，拓展到谈论对生活中许多事物的喜好。

教学重点是Doyoulike…？

Yes,Ilike…和No,Idon`tlike…教学难点是部分动物单词例如giraffe,zebra,rabbit和elephant。

二、如何备学生——真正地去了解学生。

首先了解学生的现有知识水平，对旧知识掌握了多少，存在那些学习需求，存在的学习问题是什么。

这一切都要以培养学生的学习兴趣为主线贯穿起来。

因此，教案设计中备学生这一环节中，应当充分采用各种手段调动、激发和培养学生的学习兴趣。

其次，教师要用激情去感染每个学生。

幽默的语言、巧妙的开场白和夸张的动作，都可以作为教学手段，去激活学生的求知欲。

只有充分了解任教年级学生的生理、心理特点才能做到这一点。

例如：

《牛津英语》（上海版，山西改编）Module2Unit1AnimalsIlike这一课，要充分设计一个主题，如Let`svisittheBeijingZootoday.Wecanmakefriendswithsomeanimals.Firstweknowaboutsomeofthem.然后利用Doyoulike…？

分别了解学生的不同爱好，此时通过运用不同的语言、体态、辅以滑稽的模仿动物的声音体态，学生印象会很深刻。

要让学生当主角。

可以创设情景，利用小组活动为手段调动学生积极参与。

仍以Module2Unit1AnimalsIlike为例，可以教师在每个小组了解一名学生，了解他喜欢或不喜欢哪些动物，再由这名学生了解小组内其他学生，教师选择综合表现较好的几组上讲台展示。

这样人人参与，极大地激发例如学生的学习兴趣。

在教学设计这一环节上，可以先热身（Warming-up）,唱一首chant、rhyme或者song，甚至讲一个英语笑话或绕口令，迅速使学生集中注意力。

复习导入阶段（Leading-in）可以在黑板上画几幅动物的简笔画，利用学生耳熟能详的Whatcanyousee?

Icanseea/an…同学生问答，逐步导入新授的动物单词。

教师马上利用Doyoulike…？

提问，直接导入本课知识点：

Doyoulike…？

Yes,Ilike…和No,Idon`tlike…，这样巧妙地导入并且过度到新知识。

在呈现（Representation）阶段，教师要板书新句型并且领读，采用各种游戏化方式让学生反复练习，并且相互对话。

在此阶段，要加入听录音模仿跟读这一环节，最后让部分学有余力的学生马上背诵下来。

在表演深化阶段，教师可以依据课本的Doyoulike…？

Yes,Ilike…和No,Idon`tlike…，让学生用自己喜欢的方式表达like与dislike。

注意，教师可以随时穿插一些小游戏，比如：

以小组为单位唱英文歌曲或者用英语报数，说错者要说一个句子。

还可以举行单词擂台赛，以在一分钟内默写单词最多者为擂主。

还有Guess游戏，让学生猜猜老师喜欢的动物是什么，有学生用Douyoulike…？

连续提问，直到知道结果为止。

另外，还可以采用师生问答赛、抢答赛、连锁问答赛、男女生对抗赛或小组对抗赛等。

最后，还要认真关注学生的学习评价，我们传统意义上的家庭作业就包含其中。

可以把学生的作业布置为背诵一段文章，抄写几个句子，或者自编一段对话，还可以看图片写句子，甚至可以用学生喜闻乐见的图画形式表现出来。

在作业的时间上，学生既可以在学校完成，也可以在家里做完。

也可以2人或3人联合完成一份作业。

编筐编篓，全在收口，教师不仅要总结每课的知识点，更要在作业布置上匠心独运，使整个知识系统完整地为学生所掌握。

三、最后谈谈教师在备课中的注意事项。

教师应当成为师生互动的创造者、交流机会的提供者、师生积极湖动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者（顾红梅，2008，《突出学生的主体地位，构建有效的师生互动》，《学英语报》）。

因此，教师要了解自己的教学特色，本着百家争鸣、百花齐放的原则，既彰显自身特点，又要在备课中体现兼收并蓄的特点，汲取百家之长，丰富自己的教案，逐渐形成特色化、多元化、专业化的教案特色。

但是，再详细的教案也不可能面面俱到，教师应当提前预设教学中可能出现的意外情况，提前设计一些应对策略。

应当想想学生会怎样回答一个问题，可能出现什么样的困难，指定备课预案，使课堂教学始终充满活力。

教师备课生成的不是最后的定案，而只能是预案。

教学过程不是限制预案的重新生成，而是为了使他更加具有生成的方向性和有效性。

总之，有效的备课是一个复杂的系统工程。

从横向看，要协调处理好教材、学生和老师这三方面的关系；从纵向看，要始终贯彻十二个大的环节，即教学内容、教学目标、教学策略、教学重点、教学难点、教材分析、学生分析、板书设计、教学过程、教学小结、学生作业和教学反思。

长期坚持下去，一定会使自己的英语教学走上高效速成的道路。

阅读是积极主动的思考、理解和吸收书面信息的一种复杂的智力活动。

阅读能力是和一种语言综合能力，是阅读理解和阅读速度之和。

阅读理解率是衡量阅读能力的最有决定意义的因素，阅读速度是衡量阅读能力的重要标志。

影响阅读能力的因素很多，归结起来大致可分为语言因素和非语言因素。

语言因素是指语言基础知识和基本技能，即词汇和基础语法知识等，非语言因素是指阅读心理与习惯、社会文体化背景知识、阅读技巧等。

伴随着知识经济时代的到来，我国已进入了wto，要直接、迅速、准确地获取有关信息，必须具备良好的阅读能力。

《全日制义务教育、普通中学英语课程标准》强调要侧重培养学生阅读能力。

从近年的中考看，阅读理解题的分值也很高，占总分的30－40，可见，在中学阶段的英语教学中，培养学生良好的阅读能力非常重要，那么如何来培养学生良好的阅读能力呢？

一、指导学生记忆单词方法，扩大阅读量。

词汇量对阅读能力的影响很大。

一般来说，词汇与阅读速度效率成正比。

因此，要提高阅读能力，首先必须扩大词汇量，这可以通过以下两种主要途径来实现。

1、指导学生科学记忆词汇的方法。

中学生最感到困难的问题就是记不住单词。

其实，记忆单词并不难，关键在于记忆的方法是否科学，是否符合记忆的心理过程。

目前记忆单词的方法有很有很多，分类记忆法，重读元音分类记忆法、联想记忆法、逻辑记忆法、构词法记忆法、对比记忆法、情景记忆法、形象记忆法、循环记忆法、字母组合记忆法、游戏记忆法、卡片记忆法、图表记忆法、周期循环记忆法等。

教师要根据学生的实际情况选择使用这些记忆方法，同时教师也要根据词汇的特点或难易程度加以选择。

此外，还要为学生选择最佳的记忆时刻，制定记忆计划，在记忆过程中寻找借用机会，全方位记忆单词。

2、扩大阅读量

在学生掌握了一定量词汇的基础上，要扩大学生阅读量。

进行大量阅读不但可以复习和巩固所学词汇、语法、而且还能够扩大词汇量，拓宽知识面，培养语感，积累新的词汇，了解英语国家的历史、政治、经济、文化和风俗习惯，掌握有关背景知识，极大的促进阅读理解能力的提高。

在教学中教师要选择词汇量大，难易适度，题材广泛，趣味性强，词汇重现率高的同步阅读训练材料。

比如人民教育出版的与教材同步的《阅读训练》教材就比较适用。

二、培养学生阅读技巧，促进对语篇的理解

阅读技巧很多，这里主要谈谈常用的跳读、略读、和细读三种技巧。

跳读又称浏览，是为获取某些特定的信息而进行的阅读，它要求跳过大量的与所找信息无关的词、短语、句子或段落，从语言材料中迅速地捕捉到有关信息。

略读又叫掠读或扫读，是以一个人可以达到的最快速度来进行的一种阅读，它要求快速浏览全文，领会主旨或抓住主要内容。

首先，要快速阅读文章的主要段落，抓住主题句，以找到文中“五w-h"为主要目的。

即:

了解when（时间）、where（地点）、who（人物）、what（事件）why（原因）和how（结果怎样）这样，文章的大意基本理清。

细读属于精读的范畴，又称深读或研读，它是为了准确地寻找所需要的细节，并理解细节，更进一步把段落大意及段落之间的联系弄明白。

教师要指导学生会运用上下文推测，推断难词难句，促进对篇章结构更深层次的理解。

文章的语篇结构包括句子、段落和篇章三个层次。

语篇的理解主要是指理解句子是怎样构成和被组织到文章中去的，理解段落的逻辑结构，理解文章的中心思想又是怎样通过结构表达出来的，对语篇结构的分析要抓住中心思想，基本事实、原因、依据、逻辑线索、修辞关系以及文章的开头和结尾等。

因此，培养学生的语篇能力才是培养学生阅读能力的核心。

三、提高学生推测能力，拓展想象与思维

初中英语课程标准和考纲中规定，阅读理解材料的生词率不超过3，并且考纲还要求学生具备分析判断生词词义的能力，即猜词的能力，这是阅读能力的一种重要体现，推测词语的方法很多，但主要有以下几种:

1、利用构词法猜测词义；2、通过对比猜测词义；3、通过定义或解说猜测词义；4、通过因果关系猜测词义；5、通过上下文的语境及相互关联猜测词义；6、利用常识猜测词义等。

猜测词义要指导学生根据语法知识先猜测词性，然后根据上下文判断是哪个类别的词，最后根据句意、文意推测它的大致意思。

培养学生的猜词能力，不仅能提高阅读效率，而且也能够拓展学生的想像与思维，长期指导学生在阅读中提高推测能力，学生的感知、体验、实践、参与等能力都将得到加强。

四、强化学生了解英语国家文体化，提供阅读理解背景

文化背景知识对阅读理解很有帮助，语言是文化的重要载体，文化是语言形式所负荷的内容，语言与文化密切联系，不了解英语国家的文化，不掌握一些词语的联想意义、社会意义及用语规则，就不能从深层去理解和掌握语言，不能真正读懂英语文章，甚至会出现在无生词的情况下仍不能理解其内涵，造成误解。

因此，必须加大对英语国家文化的注入，尤其是它们的一些纪念日、风俗习惯、名城、名人、名建筑等，都必须让学生有所了解，从而进一步增强对英语国家文化的了解，为提高阅读能力提供更加容易理解的良好背景。

五、设计好反馈题目、检查、阅读效果

阅读文章后，习题的设计对培养学生阅读能力起到关键的促进作用。

阅读后没有习题，学生可能认为大致了解了阅读内容就达到了目的，尤其是初中学生，根本就不知道对阅读的内容理解到什么程度，所以在培养学生阅读能力的过程中，既要给出与所学课文同步的文章，又要设计好问题，诸如阅读短文选择答案、填空、完成句子、回答问题、缩文、完型填空等形式。

在设计阅读练习题时，最好多设计讨论题，因为讨论题可能培养学生的思维能力。

英语阅读课讨论题设计一般分为三个层次（见下表）

阶段性质时间特征

起始阶段控制式1-2分钟毋须过多考虑便可回答，教师可预测学生做出的回答

巩固外延阶段半控制式2-4分钟有较宽的选择余地，回答时需要作一定的分析与思考

活动高潮阶段自由式4-10分钟放开对答案的限制，学生不受约束地发表看法，意见往往截然相反，或教师难以预料

总之，设计好阅读题，不仅可以检查学生的阅读效果，而且对培养阅读能力会起到积极的促进作用。