发现儿童的力量读书心得5篇Word下载.docx

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实际上这样的想法和事实大相径庭，因为每个老师的职责远比这个更重要。

由于老师有责任引导孩子的精神发展，因此在观察孩子时，他们不能仅限于了解他们。

老师的观察最终应当辅助孩子的能力呈现出来，而这也是观察的唯一目的所在”。

　　当然，我们老师所要做的不仅仅是要在游戏中或者活动中去支持孩子，更要抓住孩子在游戏或者活动中闪耀的一面。

发现儿童的力量读书心得2暑期我细读了一本书，书的名字是《发现儿童的力量》。

这本书共写了十一个困惑，这十一个困惑分别是：

我们能行吗，游戏在哪里，游戏中的自由在哪里，游戏中的学习在哪里，游戏中的老师在哪里，有价值的游戏在哪里，生活环节、集体活动怎么办，“学习故事”怎么写，研究“学习故事”要解决什么问题，教师的价值感在哪里，如何把“学习故事”变成课程孵化器。

　　书中的这些困惑我在平时教学中也常常遇到，读了这本书我才明白这本书给我带来了多大的帮助。

这本书不仅解决了老师的困惑，也从各个方面描写出了不同孩子身上的不同闪光点，根据不同幼儿的需求提供不同的帮助，做到了因人而异，因事而变。

　　《幼儿园教育指导纲要》指出“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。

”

　　《纲要》还指出评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。

因此我们教师在评价过程中，不仅能解决孩子们的困惑，还能积累教学经验。

　　阅读本书让我印象深刻的困惑有两个，分别是困惑二：

游戏在哪里，以及困惑三：

游戏中的自由在哪里。

在平常教学中，我遇到了与书中困惑二一样的问题，就是幼儿的游戏时间不够，每次游戏结束，幼儿们的脸上都是表现出还没有尽兴的样子。

而阅读了《发现儿童的力量》后，让我明白时间不是固定的，可以根据幼儿的不同，地区的不同来进行更改，因为只有在不停的实践中才能发现问题，改善问题。

　　在改善孩子们的时间后，孩子们的游戏时间多了，玩的乐趣多了，发生的趣事也会更多，而老师们观察到的能记录到的也就更多了。

　　在看完困惑二后，我发现了另一个问题，那就是如果游戏时间过长，孩子们会不会厌烦?

可是当我继续翻阅书本时，又看到了困惑三，从困惑三中我找到了解决困惑二遗留下来的问题，那就是如何在游戏中寻找“自由”而不是一尘不变的固定区域游戏。

　　在平常的区域游戏中，我们会发现孩子们总是会呆在固定的区域，然后在区域里游戏，时间一长孩子们就会厌烦。

其实这些问题都是因为老师带来的。

每当孩子们完游戏时，老师总是会给孩子们制定规则，例如：

玩游戏时不能乱跑区域，游戏过程中要使用固定材料，并且表演区域的游戏需要根据老师提供的语言对白才能进行，餐厅里的服务员一定要说欢迎光临、谢谢惠顾等词汇等等，这导致孩子们的游戏都是按照老师的步骤来。

这些问题困惑三里也都有，在困惑三中老师们调整了安排，让所有的同班级孩子们一起完游戏，这不仅增加了一个区域的人数，使得区域热闹起来，也让孩子们交到了不同的朋友。

增加了孩子们玩区域的乐趣。

　　幼儿在园的生活其实是在游戏中学习，这样孩子们不仅能学到知识，还能体验快乐，因此《发现儿童的力量》让我看到了问题，也帮助我解决了问题，我希望在未来的教学中，我能更好的来教导孩子。

　　发现儿童的力量读书心得3儿童到底是什么?

这个从两千多年前的儿童启蒙读物《三字经》到如今21世纪全球化的世界里，都是个难以回答的问题。

我们到底应该怎样去了解儿童、认识儿童呢?

　　翻开《发现儿童的力量》，仿佛打开了我对于幼儿教育的新世界的大门，北京三义里一幼的刘晓颖园长在《3—6岁儿童学习与发展指南》为工作精神引领的情况下，又结合了新西兰“学习故事”，打破原来的教学教育理念，创造了一条新的大路。

通过三义里一幼老师们一年多的努力实践、研究，让我们明白孩子需要的是老师退到他们身后，带着欣赏的眼光去赏识与发现他们的力量，停下脚步静心观察，努力成为孩子们的伙伴。

　　今天我想浅谈第五个困惑——游戏中的老师在哪里?

其实这个问题在这两年的游戏观察记录中，我们已经开始逐步改变观念，可是具体到底怎么做，书里给了我们很好的答案。

　　平时工作中，孩子在我眼里总是弱小的，需要被保护的，看到孩子皱个眉头，我都恨不得上去立马帮他。

但是当读到第五困惑中，第一个搭积木案例中的孩子在没有老师的帮助下，完美的化解了自己的问题。

才发现，我自以为是的担心可能根本就是多余的。

在工作中，往往我的心急与插手，反而让孩子失去了足够的时间和机会展现他们自己解决问题的能力。

　　所以在儿童学习的过程中，我们的教育观该如何转变?

成人应该在哪里?

又该起到什么样的作用?

　　在教育观上，首先我们要读懂孩子：

孩子的“不会”恰恰是在告诉老师，他需要学习什么;

孩子的“失败”恰恰实在告诉老师，他在努力和敢于尝试;

孩子的“错误”方向，其实在正在验证自己的想法;

而孩子在成功后的不停诉说，其实是分享、交流、做贡献!

所以我们在去观察孩子时，要从接纳和理解的角度去分析和识别幼儿行为，而不是急于用自己的概念和标准去给孩子下定义。

视角一变天地宽。

　　那幼儿在学习、游戏时，老师到底该在哪里?

又该起到什么作用呢?

带着这些疑问我仔细阅读了学习故事“海盗船”，这个历时几个月才逐渐形成的故事，真的很让人吃惊与佩服，孩子们在三个月的时间里，通过自己的努力与付出，将自己的梦想变成事实，真正意义上的掌握了时间、空间、材料、规则，让我们看到了孩子身上巨大力量的爆发!

　　这个案例，也让我又一次的感受到新西兰“学习故事”理念的强大：

相信孩子是有能力、有自信的学习者和沟通者!

也让我反思自己，为什么不相信孩子呢?

他们是如此的优秀，以后要抛开陈旧观念，陪伴他们，带着爱和欣赏与他们一起游戏，让他们真正地玩起来!

　　通过这本书的学习，我感觉自己的教育观和儿童观都有了不一样的看法与改变。

我相信自己会带着这些新的教育理念，投身到这一新的学期工作中，给自己一个改变的机会，更是给孩子们一个机会，让他们真正意义上的玩儿，成为游戏真正的主人!

　　发现儿童的力量读书心得4暑期我细读了一本书，书的名字是《发现儿童的力量》。

这些问题困惑三里也都有，在困惑三中老师们调整了安排，让所有的同班级孩子们一起完游戏，这不仅增加了一个区域的人数，使得区域热闹起来，也让孩子们交到了不同的朋友，增加了孩子们玩区域的乐趣。

　　发现儿童的力量读书心得5暑假期间，拜读了由刘晓颖主编的学前教育类著作《发现儿童的力量》，感受真是如同与高人过招，受益匪浅。

通过对本书的阅读和理解，我相信读者和我一样，都会有自己独特的感受和认识，就像新西兰同行的理想宣言一样：

　　“我看到了一个非常鲜明活泼的儿童形象:

儿童是有能力、自信的学习者和沟通者。

”同时，本书还向我们传达了一个重要的理念：

　　“儿童都有一种内在的力量，这股力量促使他们天生地向上、求进，问题是我们的家庭和老师要如何帮助他们找到这股力量的主动性，发挥巨大的潜能，其中，我发现很重要的一点，那就是帮助孩子获得快乐”。

　　快乐是主动学习的最大的动力。

我发现每当看到孩子们在玩游戏的时候，心情的兴奋度是高涨的，眼睛里放射着灿烂的光芒，快乐的情绪在孩子中间传播着，互相感染、互为快乐，这时他们的学习主动性是很强的，老师的要求积极配合，而且效果也非常好。

人都有趋乐避苦的本能，受社会约束比较少的儿童，更是有这种本能的要求，如果能引导他们正确的获得快乐的感觉，他们内在主动学习的力量便能被激发出来，表现出强大的积极性，并且不觉痛苦。

这就是快乐的强大作用。

经常倡导的“寓教于乐”便是这个道理。

　　快乐对孩子的生活有着巨大的意义。

快乐的心境不仅有助于健康，而且有助于智力的发展。

孩子如果能从一个个的小成功中获得快乐，就会被一种自我满意和满足所伴随，对他形成自信的人格具有十分重要的意义;

快乐使儿童感到轻松自如，身心免受压力，十分有益于身体健康，有助于形成乐观的个性。

　　快乐是增进孩子人际交往功能的有力法宝。

孩子从家庭来到幼儿园，这是他走向社会的第一步，在这起始阶段，培养良好的人际交往能力非常重要。

快乐的心态能帮助孩子敞开心扉，减少恐惧，愿意迈出与人互动的第一步;

快乐的笑容是人际交往的纽带，当孩子散发出快乐的信号，无形中给他增加了人际交往的砝码，会自然地吸引到其他小伙伴的友善。

快乐对孩子的人际交往能力有非常重要的促进作用。

　　既然快乐如此重要，那作为一线的老师，我们应该怎么做去帮助孩子形成快乐的性格，释放他们的天性，更好地成长。

建立轻松的教学环境。

首先，作为教育者，我们的心态首先要放轻松。

因为幼儿教育有自身的特殊性，我们老师一般会感觉责任重大，在工作中不免会一板一眼，精神紧张。

这种紧张的气氛，自然地会被孩子接收到，行动中不免会表现出小心翼翼、行为拘泥、察言观色，内在的潜力不容易表现出来;

其次，多让孩子在游戏中体验快乐。

游戏是孩子的天性，在游戏中孩子能减少压力，放松心态，与老师、同学更好地建立互动关系，更容易在游戏中感受成功，体验到快乐。

　　理解孩子、尊重孩子。

老师要俯下身来，设身处地地跟孩子沟通，用心去体验孩子的感受，感知他的快乐，也体验他的悲伤，孩子被完全理解了就会在家以外的另一个环境感觉安全，容易与老师形成安全的依恋模式，有助于消除紧张，形成轻松快乐的性格;

孩子有外向就有内向，有活泼也有安静，这些只是孩子的差异，并没有好坏之分。

作为老师，我们这时候应该无差异地对待，对讨好型的孩子喜爱有加，对性格偏孤僻的孩子更应该多加引导，理解、尊重、接纳每一个孩子，每一种性格。

这是我们的责任，也是从事教育工作应有的最基本的心态。

我们如果能给他们足够的机会去表达、去实践、去发展他们自己的主动性，能主动去理解他们，尊重他们，到时你很难不被他们惊艳到。

　　为他们制造一个个的小成功。

人生最大的快乐莫过于体验到成功的时候，那一刻会给人带来无比的满足感与成就感，与此产生的对自我价值的肯定会让人自信满满。

对于孩子，同样如此，他们在初步社会化的过程中，也渴望成功、渴望被认可、被肯定。

在日常教学中，我们可以把事情分解成一个个的小目标，每实现一个目标，孩子就增加了一份自信的砝码，还能避免事情太难孩子受挫产生的挫败感;

其次，要及时地肯定孩子的成功，给予赞扬与鼓励，真心地与孩子分享他们成功后的喜悦。

　　在孩子走出家门踏入社会第一步的时刻，来到了我们身边，我们应该感到责任重大，更应该感到自我工作的伟大。

与其自我设定是教育孩子，不如说我们在跟孩子一起玩耍，在玩耍中感知快乐，体验成长。

　　我觉得，教养孩子的过程中言传重于身教，让孩子获得快乐，首先我们自己应该有获得快乐的能力，这种能力能被孩子感受、习得。

　　快乐的我们，快乐的孩子，外加快乐的环境，便形成了快乐的教育。