高中生物人教版必修三51发现式教学教学设计《生态系统的结构》Word下载.docx

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从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。

“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。

通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。

教材分析

本课题是普通高中课程标准实验教材《高中生物》（人教版）必修三第五章生态系统及其稳定性的第一节。

该节是全章的重点，因为生态系统和生态平衡是生态学中最主要的概念和原理，是学生进一步学习后四节内容的前提，也是学生构建生态学知识结构和树立环保意识的基础。

本节的教学重点是生态系统的结构，分析实例是池塘生态系统，但学生对池塘生态系统的浮游生物缺乏感性认识。

在各类型的生态系统中都含有非生物的物质和能量、植物、动物、微生物等组成成份，这些成分之间通过物质和能量的联系形成一定的结构，学生对此较难理解，因此，生态系统是一个统一整体是本节的教学难点。

教学目标

【知识与能力目标】

1、举例说明什么是生态系统。

2、讨论某一生态系统的结构。

3、尝试建构生态系统的结构模型。

【过程与方法目标】

1、尝试运用系统分析法建构生态系统的结构模型。

2、通过指导学生制作图表，培养学生收集和处理信息的能力。

【情感态度价值观目标】

1、认同生物与环境是一个统一的整体，注意生态系统是一个开放的、整体的系统。

2、初步形成生态学的观点，确立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。

教学重难点

【教学重点】

1.生态系统的组成成分。

2.讨论分析生态系统的营养结构。

【教学难点】

1.阐明生态系统的整体性。

2.食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系。

课前准备

1、多媒体课件；

2、学生完成相应预习内容；

3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关病毒的资料。

教学过程：

一、激趣导学

“兴趣是最好的老师”。

学习兴趣是学习动机中的重要成分，是学习动机中最现实，最活跃的因素。

是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。

如图是四川卧龙自然保护区的一角。

提问：

请用生态学知识判断，一只熊猫、保护区所有熊猫、保护区所有生物、保护区分别属于什么？

引入激发学生积极讨论，老师趁机导入本课的课题：

二、目标导学

“教是为了达到不需要教”。

叶圣陶先生认为：

“教师当然需教，而尤宜致力于‘导’。

导者，多方设法”。

怎样“教”呢？

布卢姆在“教育目标分类学”中指出：

欲使学生在课堂教学中愉快学习，主动获取知识，在目标意识驱使下，产生永恒的“内驱力”。

显然，“导学”环节就成为“六环节”模式中最核心的部分；

也是一堂课中“时间篇幅”最长的一段。

【目标分解】

1.举例说明什么是生态系统。

2.讨论某一生态系统的结构。

3.尝试建构生态系统的结构模型。

三、导思点拨

在目标导学环节后，利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边学习，起到加强印象的作用。

更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构，总结学习方法。

符合“认知——思考——再认知”的认知规律。

【新课讲授】回顾问题：

一、生态系统的范围

以板书图示的形式带领学生复习种群和群落的概念，并由生物群落生活的环境引出生态系统

的概念。

生态系统：

生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。

强调群落与生态系统的区别，使学生建立生物生物，生物与非生物之间的联系，帮助学生理解生态系统的整体性。

过度：

那么地球上主要有哪些生态系统呢？

板书并请同学们阅读生态系统的类型，之后课件播放各种生态系统的图片，强调生物圈是地球上最大的生态系统。

然后课件展示生态系统的类型。

生态系统的研究中心就是它的结构和功能，由此引出生态系统结构的学习课题。

二、生态系统具有一定的结构

（一）生态系统的组成成分

研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系。

我们先来学习生态系统的组成成分。

PPT投影，提问：

1、池塘中除了生物之外还有哪些成分？

2、自养型生物有哪些？

3、异养型生物有哪些？

4、动植物的尸体、粪便、残枝败叶最终到哪里去了？

学生思考，教师总结：

从生态系统的概念引导学生分类，在此过程中得出生产者，消费者和分解者，进而引出必不可少的成分无机环境并依次板书。

1．所有的植物都是生产者吗？

（不是所有植物都是生产者，必须是能进行光合作用的绿色植物。

）

2.所有的动物都是消费者吗?

（不是所有的动物都是消费者（如蜣螂、蚯蚓是分解者），但一定是异养型生物。

3.所有的细菌都是分解者吗?

但一定是自养型生物，如。

（进行化能合成作用的硝化细菌是生产者。

请用线条将其中的联系表示出来。

引导学生讨论后强调补充（课件展示）。

总结：

与学生一起观看教材，熟悉生态系统各成分，并引导学生在明确生产者、消费者和分解者之间的关系的基础上，鼓励学生四人一组合作建立生态系统的结构模型。

请小组同学板演自己的结构模型。

之后与学生一起评价分析同学的模型，发现问题及时纠正并完善模

型（参照P90页图5-3）。

生态系统各成分之间紧密联系，那么生物与生物之间通过什么建立联系？

由此引出食物链

。

（二）食物链和食物网

课件提供食物链，分析该食物链上各个环节的生物所处的地位。

绿色植物青蛙昆虫蛇

1.食物链：

生物之间由于食物关系而形成的一种联系。

2.营养级：

食物链上的每一个环节。

请借助鸡，说出一条以你为终点的食物链。

引导归纳：

各种动物所处的营养级并不是一成不变的。

3、食物网：

在自然界，一种生物不可能只吃一种食物，同样，一种生物不会只被另一种生物所捕食，这样各条食物链彼此交错，形成网状，就构成食物网。

课件展示：

某一食物网，引导学生观察课件食物网的简图，提问：

1.最长的食物链是哪一条？

2.第三营养级的动物有哪些？

3.猫头鹰占有几个营养级？

4、青蛙和蜘蛛的关系?

教师引导，学生思考、回答。

食物链的特点。

1.每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。

2.生产者总是为第一营养级。

3.各种生物所处的营养级并不是一成不变的。

4.食物链包括生产者和消费者，分解者不属于任何一个营养级。

5.箭头表示捕食关系。

6.一条食物链中的营养级一般不超过五个

强调：

在食物网中，某一生物的增加或减少都会影响整个生态系统的种群变化。

通常生物种类越多，个体数量越大，其中的食物链就越多，食物网就会越复杂，生态系统就越稳定，抵抗外界的干扰的能力就越强。

生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。

引导学生在食物链中划分营养级，在食物网中判断消费者的级别。

四、设问寻疑

通过目标导学和导思点拨环节后，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题，但每个学生都是一个世界，他们难免还存在着个别特殊问题，所以安排一定时间接受质疑、咨询、解惑，实现因材施教。

设问1：

为什么一条食物链的营养级一般不超过五个？

为什么一山不能容二虎？

（能量沿着食物链的流动是逐级递减的,且传递效率是10％～20％,那么营养级越高，所获取的能量越少，当营养级达到第五至六级时，传递到该营养级的能量就不足以维持一个种群的生存了，我国有句古话“一山不容二虎”就是这个道理.因此,一条食物链一般不超过五个营养级。

设问2：

在防治农业害虫的问题上,我们常采取的措施之一就是喷洒高效农药，运用我们今天所学的知识,想一想，这种做法好不好?

为什么？

（不好，会造成环境污染。

五、诊断反馈

诊断反馈环节是一个灵活而流动的环节，是贯穿本模式的一条主线。

从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；

既可以是说，也可以是听；

既可以是知识掌握，也可以是思维训练；

既可以是独立作业，也可以是集体讨论。

从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；

既可以是巩固强化，也可以迁移延伸。

从教学程序上看，虽然主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识，培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练；

还可以安排在新课进行中的发现性训练或强化训练。

【课堂诊断】

1、下列各项不属于生态系统的是（D）

A．一块农田　B．一洼水塘

C．一所城市D．地球上所有的生物

2、从生态系统的组成成分看，草和草鱼属于（B）

A.生产者和分解者B.生产者和消费者

C.消费者和分解者D.分解者和消费者

3、兔子吃草，红狐吃免，狼吃红狐构成的食物链中，红狐所处的消费者级别和营养级别依次是（B）

A．次级消费者、第二营养级B．次级消费者、第三营养级

C．三级消费者、第二营养级D．三级消费者、第三营养级

4.农田生态系统中，假设有两条主要的食物链（如图），如果有人大量捕捉蛙，短期内对该生态系统造成的影响的是（B）

A．有利于生态系统的平衡B．水稻虫害严重

C．蛇的数量迅速增加D．老鼠的数量迅速增加

5、下列有关生态系统结构的叙述，正确的是（C）

A．每种生物在生态系统中只能处在一个营养级上

B．动物都属于消费者，其中食草动物处于第二营养级

C．自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分

D．细菌都属于分解者

六、拓展延伸

此环节属于延伸阶段，“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。

生物学科本身就是一门实验性的自然学科。

通过课外生物实践培养学生热爱生命、热爱科学、热爱自然的情感。

生态系统中的特殊成分

菟丝子：

是一种生理构造特别的寄生植物，其组成的细胞中没有叶绿体，利用爬藤状构造攀附在其他植物，并且从接触宿主的部位伸出尖刺，戳入宿主直达韧皮部，吸取养分以维生。

猪笼草：

一种神奇的热带食虫植物，在叶的顶端有一个带盖的捕虫袋，能分泌蜜汁和消化液，当经不起袋口蜜汁诱惑的昆虫失足掉进捕虫袋后，袋内的消化液可以把昆虫消化吸收；

同时它亦可通过光合作用获取营养。

捕蝇草：

它生长在南北卡罗来纳州的酸性沼泽中，那里的土壤缺乏氮和磷。

为了在营养如此匮乏的环境中生存下来，捕蝇草演化出了令人惊异的本领，不仅可以通过光获得养分，还可以通过昆虫和其他小动物获得养分。

捕蝇草可以像所有绿色植物那样进行光合作用，但是它们兼能食肉，靠动物蛋白来补充伙食。

蚯蚓：

以腐败有机物为食，连同泥土一同吞入。

也摄食植物的茎叶等碎片。

蜣螂：

大多数蜣螂营粪食性，以动物粪便为食。

秃鹫：

秃鹫又叫秃鹰、座山雕，泛指一类以食腐肉为生的大型猛禽。

硝化细菌：

是指能够氧化无机氮化物,从中获取能量,从而把二氧化碳合成为有机物的一类细菌。

硝化细菌合成有机物的过程表示如下：

2NH3+3O2=（硝化细菌）2HNO2+2H2O+能量

2HNO2+O2=（硝化细菌）2HNO3+能量6CO2+6H2O=（能量）C6H12O6

教学反思

教学无定法，贵在得法。

学习和运用教学模式，应当着重把握其明晰的教学思想，追求神似而不拘泥于形式。

我探索构建的“六环节”课堂教学模式，力求体现“授之以渔”，其指导思想是明晰，那就是让学生“学会学习、学会生存、学会与人共处、学会发现”。

由于教学过程的千变万化和教学对象的千差万别，这一模式也必然会在教学实践中不断丰富和完善。

教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能，避免陷入教学模式单一僵化的误区，不断整合与创建新的教学模式，努力构建和谐课堂。

教学过程中，在学习生态系统的四种成分时，首先要让学生对每种成分的作用、内容和地位有个一般性的认识，其次要注意一些特殊成分的补充说明，例如菟丝子，然后结合练习帮助学生理解四种成分之间的关系和认识到细菌在生态系统中的复杂成分——既可以是分解者，也可以是生产者（如硝化细菌）和消费者（如根瘤菌）。

在复习食物链和食物网时，主要是要学生从食物链（网）的概念、组成、书写和功能等方面进行分析，并借助于典型例题将这部分知识常考的题型进行说明和练习。

总的来说，本节课条理清晰，举例恰当，分析到位，在处理教材内容时应注意如何引导学生学会看书，学会分析资料，学会归纳总结知识。

所以在进行教学时注意教学形式，利用视频、图片、知识脉络、问题情境，引导学生学会学习；

同时注意学生学习形式，依照课标倡导探究性学习的理念，结合教学目标和学生特点，引导学生采用提问、分析资料、观看动画、比较、自学、表达与交流等学习方法，力图改变学生被动单一接受的学习方式；

最后引导学生通过资料形成知识脉络，运用归纳法总结。