《揭开货币的神秘面纱》导学案Word格式文档下载.docx
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教学方法:
情境教学法。
创设教学情境,引导学生体验和探究。
谈话教学法。
教师层层设疑,学生层层追疑,达到步步释疑。
第三部分教学过程
情景激疑
请同学们欣赏白居易的诗歌《卖炭翁》
卖炭翁
白居易
卖炭翁,伐薪烧炭南山中。
满面尘灰烟火色,两鬓苍苍十指黑。
卖炭得钱何所营?
身上衣裳口中食。
可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒。
夜来城外一尺雪,晓驾炭车辗冰辙。
困人饥日已高,市南门外泥中歇。
翩翩两骑来是谁?
黄衣使者白衫儿。
手把文书口称敕,回车叱牛牵向北。
一车炭,千余斤,宫使驱将惜不得。
半匹红纱一丈绫,系向牛头充炭直。
一、货币的本质(板书)
、商品的含义(板书)
师生对话:
师:
在日常生活中,我们经常需要购买各种各样的物品,这些需要购买的物品我们把它们通称为商品。
请同学们从《卖炭翁》这首诗中,找出可以称为商品的东西。
生:
炭、衣裳、食物、红纱、绫。
好,除了这些物品之外,这首诗里还有哪些物品?
还有牛、炭车。
为什么牛和炭车不是商品而炭和食物等却是商品呢?
(学生讨论思考,在老师的引导下,认识什么是商品)
设计思路:
在师生对话中,老师要发挥主导作用,引导学生概括出商品的共同特征:
第一,商品必须是劳动产品,第二,劳动产品必须是用于交换的,从而得出商品的含义:
商品就是用于交换的劳动产品。
2、货币(板书)
(1)货币的产生(板书)
现实生活中,购买任何商品都需要货币,与之相对应,卖炭翁说:
卖炭得钱何所营?
即出卖商品是可以得到货币的,看来商品和货币似乎是一对孪生兄弟,果真如此吗,有了商品就有了货币?
当然不是,我们来看一下货币的产生过程。
活动一:
现代学生版“卖炭翁”表演
市场上的商品有:
炭、衣服、粮食、贝壳、盐、黄金、白银等,学生分别承担不同的角色。
然后,学生按老师的要求表演并解决问题。
情形一,卖炭翁家里的粮食很快就要吃完了,他想用炭换点粮食回去;
恰好卖粮食的也想换点炭回家取暖。
学生表演之后,师生共同总结:
最初的商品交换出现在原始社会末期,我们把这种现象叫作偶然的物物交换。
(副板书偶然的物物交换,用公式表示为商品——商品)
情形二,卖炭翁“身上衣正单”而天寒,急需能够驱寒保暖的衣服,然而,卖衣服的这位大娘一家老小肚子尚且吃不饱,要炭何用!
她想要粮食,而卖粮食的这位已经有炭了,他现在想要点盐,给生活一点滋味。
老师总结:
随着生产力和社会分工的发展,交换越来越频繁,交换范围越来越广,交换的商品种类越来越多,我们把这种现象叫做扩大的物物交换。
(副板书扩大的物物交换,用公式表示依然是商品——商品),在这个过程里,交换行为变得比较复杂,商品交换者想要实现自己的目的需要克服一系列的困难。
情形三,卖炭翁家里有了粮食果腹,有了衣服避寒,他又烧出了一车炭,换点什么比较好呢?
大家争相说服他用炭换自己的东西,卖炭翁左思右想,反复比较之后,拿一车炭换了一些贝壳和粮食。
在长期的交换过程中,人们找到了克服“商品——商品”交换困难的办法,这就是先把自己的东西换成市场上大家普遍乐意接受的商品,然后再用这种商品去换回自己需要的东西。
这种大家普遍乐意接受的商品便成为一般等价物,它可以表现其他一切商品的价值,充当商品交换的媒介。
贝壳、牲畜等都充当过一般等价物。
情形四,随着买卖次数的增多,卖炭翁发现,如果把一车炭换成黄金或白银,就可以随时再用它们换回自己需要的东西,于是,他以后就总是用炭去换了黄金和白银。
金银体积小、价值大、易于分割、不易磨损、便于保存和携带,逐步地从商品中分离出来,固定地充当了一般等价物。
这时候,货币就产生了。
从商品中分离出来固定地充当一般等价物的商品,就是货币(副板书以一般等价物为媒介的商品交换,用公式表示为商品——一般等价物——商品)。
可见,货币的本质是一般等价物。
(2)货币的本质(板书)
多媒体逐步展示:
二、货币的职能(板书)
、价值尺度职能(板书)
货币产生后,卖炭翁总是把炭换了黄金或白银,但是在交换的过程中,他也遇到了很多烦恼。
活动二:
学生表演,模拟问价场景,感受货币的作用——货币价值尺度的职能。
卖炭翁在卖炭,不断有人来问价,有人问,木炭多少钱?
另一个人问:
竹炭多少钱?
于是他不停地回答:
木炭一两白银,竹炭二两白银。
一会儿,他就口干舌燥了,旁边一个书生摸样的人给他出主意,拿张纸分别写上木炭和竹炭的价格放在炭车上,顾客自己看着标价牌就明白价格了。
表演结束后,设置问题,由学生交流讨论,教师适当进行引导:
(1)哪种炭价值更大?
你是根据什么判断出来的?
货币在这里起到了什么作用?
为什么货币能起到这种作用?
(2)卖炭翁说出来的和标价牌上写的“木炭一两白银、竹炭二两白银”?
表现的是什么?
(3)在这个过程中你有没有看到真实的货币?
这表明什么?
通过这些问题,使学生得出以下结论:
结论1:
货币具有价值尺度职能,原因在于它本身作为商品,具有价值。
货币产生以后,一切商品的价值都由货币来表现,商品价值的大小就表现为货币的多少。
结论2:
通过一定数量的货币表现出来的商品价值,叫做价格。
货币执行价值尺度职能,就是把商品的价值表现为一定的价格。
如木炭一两白银。
即价格是价值的货币表现。
结论3:
货币执行价值尺度职能时,并不需要现实的货币,只需要观念上的
2、流通手段职能(板书)
材料:
河南省中牟县是我国大蒜的一个重要生产区,这里的大蒜产量高、质量好,多年来名扬海内外。
XX年中牟25万亩大蒜喜获丰收,平均亩产达1000公斤,然而,短暂的喜悦过后,当地蒜农却陷入了丰收的苦恼中,今年的大蒜销售形势恶劣,市场上每斤大蒜报价4000元每吨,实际销售中,大蒜通常才卖到不足1元每斤,而且,伴随着新蒜的上市,大蒜的价格还在下跌,XX年春天,郑州市场的大蒜更是便宜到0、4元甚至0、3元,蒜农愁苦不堪。
阅读材料后,设置问题,由学生交流讨论,教师适当进行引导:
(1)蒜农用大蒜换取货币,是最终目的还是一种手段?
(2)与物物交换相比较,货币的出现对商品交换过程产生了什么影响?
(3)XX到XX年上半年,蒜农卖不掉大蒜,对他会有什么影响?
他会不会接受观念上的货币?
通过交流讨论,使学生逐渐得出以下结论:
蒜农用大蒜换取货币,并不是最终目的而只是再换取自己生活必须品的一种手段,可见,货币在这里是充当商品交换的媒介。
我们把货币充当商品交换媒介的职能,叫做流通手段。
与物物交换(商品——商品)相比较,货币充当商品交换的媒介,克服了商品交换过程中的诸多困难,使商品交换更加便利、通畅,对于这种以货币为媒介的商品交换,我们形象地称之为“商品流通”。
用公式表示就是:
商品──货币──商品。
货币出现以后,商品交换包括卖和买两个先后衔接的阶段。
商品所有者首先将自己的商品卖出去,取得一定数量的货币,然后再用货币买回自己需要的其他商品。
在商品──货币──商品的流通过程中,商品——货币阶段的变化既重要又困难,是“商品的惊险的跳跃。
”如果这个跳跃不成功,摔坏的不是商品,而是商品所有者。
中牟蒜农付出了许多辛劳,却在这个跳跃中摔了个大跟头。
结论4:
蒜农不会接受观念上的货币,货币具有流通手段职能,充当流通手段的货币必须是现实的货币。
引导学生思考:
从中牟蒜农的失利中,我们了解了商品所有者能否顺利卖出商品,关系到商品生产者的生存竞争。
《卖炭翁》里的老人也“可怜身上衣正单”却“心忧炭贱愿天寒”。
那么,请同学们结合现实生活为中牟蒜农以及所有的商品生产者想想办法:
怎样才能实现商品——货币这一惊险的跳跃?
学生思考后回答:
生产适销对路的商品,保证产品质量,做好市场调查与分析,扩大销售渠道,做好售后服务等。
3、货币的一般职能(学生看书自学老师简单点评即可)(板书)
货币除了具有价值尺度、流通手段两种基本职能外,还具有贮藏手段、支付手段、世界货币等职能。
三、纸币(板书)
.纸币的产生(板书)
回忆货币的产生过程,我们发现人们在面对困难时,总会想出办法来解决;
我们再来看货币的发展史,再一次领略人类作为万物之灵长的智慧,感受“办法总比困难多”的魅力。
货币产生了,卖炭翁辛辛苦苦地烧了炭拉到市场上,小心翼翼地核查买家给他的黄金或者白银的成色、重量等,非常麻烦;
于是就出现了具有一定形状、重量、成色和面额价值的铸币。
我国秦朝时秦始皇就统一了度量衡,到了唐朝,铸币都已经用了许多年了,白居易诗中的卖炭翁说“卖炭得钱何所营”,这个钱就是我手中的这种钱(展示方孔铜钱给学生看),但是,在使用的过程中,人们发现铸币逐渐磨损,成为不足值的货币,却并不影响它同足值的铸币一样使用。
于是,人们就发明了纸币,与金属货币相比,纸币的优点太多了,所以,纸币被世界各国普遍使用。
而今天,随着信息技术的迅猛发展,特别是银行计算机网络化的实现,出现了用电子计算机进行贮存、转帐、购买、支付的“电子货币”,人们越来越多地借助于银行的电子计算机系统完成自动转帐业务。
多媒体展示货币的发展史:
金银(需要人们核实重量,检查成色,很麻烦)——铸币(容易磨损且重量大,不方便携带)——纸币(优点多多)——电子货币即信用货币(太方便了)
2.纸币的发行(板书)
纸币是由国家(或某些地区)发行的、强制使用的价值符号。
国家有权发行纸币,但不能任意发行纸币。
讨论:
我国有很多贫困地区和贫困人口,5月12日发生的四川汶川大地震又使许多人无家可归,人民流离失所,国家遭受重创,经济损失达数百亿以上。
为了弥补损失,尽快走出困境,国家要赶快大量发行纸币。
通过讨论,要使学生明白一个问题:
纸币的发行量必须以流通中所需要的货币量为限度,即货币的发行是受货币流通规律支配的。
在一定时期内,流通中所需要的货币量同商品价格总额(待售商品量与价格水平的乘积)成正比,同货币流通速度(货币在买主和卖主之间转手的次数)成反比,用公式表示:
如果纸币发行量超过或小于这个限度,则可能出现通货膨胀或通货紧缩经济现象,势必会影响人们的经济生活和社会经济秩序。
通货膨胀,是指全面的、持续的物价上涨的现象。
纸币发行量超过流通中的实际需要量,是通货膨胀的主要原因之一。
通货膨胀的产生原因很多,不仅仅与纸币的发行量太多有关,也与其他因素有关(如成本上升、总需求太大)。
通货紧缩,是与通货膨胀相反的一种经济现象。
它表现为社会需求不足、物价水平疲软或下跌,通常伴随经济衰退出现。
流通中货币相对不足会引发通货紧缩现象,导致商品零售价格出现持续负增长,从而导致企业生产能力过剩,生产经营者不敢投资,消费者不敢花钱,银行金融机构不敢贷款等现象,整个经济处于长期萧条的状况。
3、反对假币,爱护人民币(板书)
感受生活,提高认识:
同学们,你遭遇过假币吗?
当你和假币面对面时,你是怎么处理的?
最后明确:
有一些不法之徒利欲熏心,通过制贩假币获取不义之财,这是严重破坏金融秩序的行为,必须依法予以严惩。
可见,制贩假币既给我们造成了经济损失,干扰了国家金融秩序,其本人最终也难以逃脱法律的惩罚。
作为青年学生,我们必须认识到,虽然金钱是实现人生价值的一个重要物质条件,但我们应该做到“取之有道、用之有度”,决不能通过不法手段获得。
同时,还要认识到,我们作为消费者,也要增强防范意识,学习一些辨识假币的知识。
人民币的流通,是我国国民经济、人民生活赖以维持和发展的血脉。
爱护人民币是公民义不容辞的职责。
我们要做到不在人民币上乱写乱画,不揉搓、毁坏人民币,而且,我们还要尽量影响周围的人爱护人民币。
名言共赏:
.“你到一个国家所见到的第一件东西就是钞票,它就像一个国家的面子,马虎不得”。
2.商品社会里,纸币就是形象的“国家名片”。
效果体验
.二战期间,国家红十字会向纳粹集中营里的战俘提供一些食品、衣服、香烟等物品。
战俘之间进行物品交换或用劳务换取物品的行为经常发生,交换中,香烟逐渐成为大家普遍乐意接受的物品,例如,1件衬衣值80只香烟,为他人洗一件衣服可换2只香烟等
请运用所学经济常识简要回答:
在这个故事中,香烟充当了什么角色?
执行了哪些功能?
为什么香烟从普通消费品变成了具有特殊功能的物品?
解析:
本题主要考查学生对货币的产生及其本质的理解和把握,并重点考查学生的知识迁移能力。
答案:
(1)香烟在交换中充当了货币的角色。
执行了交换媒介好计价单位的功能。
(2)直接的物物交换往往会使交换变得很不方便,因此客观上需要有一种商品能表现和衡量其它商品的价值,并被交易双方普遍接受。
香烟具有体积小、质地均匀、便于携带存放、易于计量等特点,使它在集中营中从普遍消费品变成了具有特殊功能的物品。
2.(XX年广东)货币在爱商品流通中起着重要作用,下列对于货币的正确认识是()
A、货币只有流通手段的职能
B、货币就是金银,金银就是货币
c、有商品交换就有货币
D、货币能够表现一切商品的价值
该提直观地考查学生对货币这一知识点的系统把握,重在考查对知识的再现能力。
A错在货币还有其他职能,B错在混淆了金银与货币的概念,c错在对货币的产生问题理解不到位。
D
学生质疑与教师答疑
学生质疑:
货币能充当价值尺度,具有价值尺度的职能,纸币是否也可以充当价值尺度呢?
教师答疑:
货币之所以能够执行价值尺度的职能,是因为货币本身是商品,也具有价值,因而就可以以自己的价值作为尺度来衡量其它商品的价值。
这就正如尺子能够衡量物品的长短,是因为尺子本身有长度一样。
而纸币只是由国家发行的强制使用的价值符号,它本身不是商品,没有价值,也就不能充当价值尺度。
我们一定要了解纸币与金属货币的联系和区别。
第四部分课后跟踪
走进生活自主探究
请同学们向银行工作人员或者财务会计人员了解如何鉴别假币,调查我国在反假货币方面采取了哪些举措。
自我教学反思
本节课从白居易的名诗《卖炭翁》导入,分析商品的含义以及基本属性,然后在货币的产生和本质、货币的基本职能等的教学中,继续用《卖炭翁》来为同学们创设学习情景,使得教学过程环环相扣,具有较强的连续性和趣味性,吸引了学生兴趣,激发了其求知的欲望。
在教学方式的选择上,更多的使用谈话法和情境体验法,可以让学生在活动中进行体验,学会思考和认知,从而获得知识,并且实现知识和生活的结合。
第五部分专家点评
本节课教学目标明确,教学重点、难点设置恰当,教学过程流畅。
老师能够充分利用学生已有的生活经验,创设大量生活情境,让学生直接参与到教学活动过程中,在活动中,充分发挥老师的引导作用和和学生的主体作用,让学生在活动中体验生活,在体验中提高认识能力和认知水平,最终促进学生思维能力、合作能力和解决问题能力的提高,促进学生的全面发展。