农村小学生自主学习能力培养策略的研究Word文件下载.docx

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隔代抚养或临时监护，能顺利地解决学生的生活，但少了一份必要的亲情、缺了一份无可替代的心灵抚慰，学习上没有及时的家庭辅导和监督。

每次开家长会，到会率不足80%，来的不是上了年纪的留守老人，就是家庭主妇。

我们深深地感到，留守子女的学习已成问题，孩子的父母因外出务工让他们的学业辅导出现新的、长期的危机，难道让学生“买单”？

不，不行！

他们是又一代新人，只有让我们帮助他们——让他们能自觉学习、能自主学习——为个体的持续发展注入活水。

这是农村教育的一个重大的现实问题，时不我待。

3.满足学生终身发展的需要　　

从现代社会对人才的需求来看，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。

可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。

三、本课题研究现状及可能的创新之处　　

1、国内外研究现状　　

自主学习一直是教育学和心理学共同关注的一个重要问题。

尤其是近年来，自主学习已成为国内外教育心理学研究的一个热点问题。

在教育学领域，研究者把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，重点探讨促进学生自主学习的有效教学方法。

在心理学领域，研究者侧重于考察影响学生自主学习的各种因素，以及自主学习发生、发展的内在心理机制，近半个多世纪以来，国内外对自主学习的研究已取得长足的进展，许多教育和心理学派都从自已的角度对自主学习问题作过深入的理论探讨，并开发了一些旨在促进学生自主学习的教学方法。

新世纪的当今社会正发生着深刻的变化，社会发展的日新月异，对未来劳动者的素质提出了更高的要求，只有学会学习，有自主学习的能力，在未来世界的激烈竞争中才能适应社会发展的要求，从而立于不败之地。

学生自主学习能力的培养，仍然是教育最关注的"

热点"

问题，在此方面国内外仁人志上就如何培养学生自主学习发表了若干争鸣，其中有影响的，可就系统地阐明，指导同行，特别是一线教师怎样恰到好处，培养学生自主学习，主动探索的做法太少。

仅仅是从理论涉及到了在新形势下，学生自主性学习能力培养问题。

就如何在农村小学生中，培养自主学习的方法、途径、模式，还没有形成一整套的理论体系和行之有效的操作办法。

因此，着眼于学生的未来，强化学生自主探究学习能力的培养是十分必要的。

2.本课题可能的创新之处　　

（1）把多元智力理论、新课改理念纳入本课题研究视野，通过多项的信息交流开阔学生眼界、培养学生的语言表达能力，思维能力和创新能力；

（2）引导学生的手、脑、口多种感官并用，共同参与知识的形成过程，变被动地接受结论为主动地获取知识，使学生真正地感到成功的喜悦和自我价值的实现，成为学习的主人；

（3）构建新的、科学的、可推广的“自主学习的课堂教学模式”；

（4）初步形成一套农村自主学习式教学的基本策略。

四、本课题研究的理论依据和实践价值　　

1.理论依据　　

（1）认知心理学认为，学习过程是建构自己认知结构的过程，是一种再创造。

布鲁纳认知发现学习理论认为，学习是一个学习者主动的认知过程。

（2）现代教育理论认为：

教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是教育者，但不完全是被动接受教育，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极才能达到预期的效果。

（3）当代学者孔企平先生在《论学习方式的转变》一书中指出：

自主学习关注学习者的主体性和能动性，是学生自主而不是受他人支配的学习方式。

培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，使学生为自己负责，积极主动地完成学习任务，这是新课程的必然要求。

2.本课题研究的实践价值　　

本课题研究立足农村，着眼于“自主学习”，着重解决小学生学习的动力问题和培养学生自主学习能力策略问题。

（1）通过自主学习的研究，引导学生自己通过积极的智力活动去“生产”知识，发展能力。

重视“个体”的尝试学习过程，允许每个人按自己的认知方式思考问题和解决问题，使每个学生的“潜能”在个性化的活动中得到发展。

（2）通过自主学习的研究，探索以课堂教学为主渠道的教学模式，变传统的个体学习为自主发展学习，创造平等和谐的学习氛围，引导学生主动参与，团结合作，勇于创新，体现学生是学习的主人。

（3）通过自主学习的研究，促进学生知识与技能，情感、态度、价值观等素质的提高，使学生学会学习、学会交往、学会做事、学会思考、学会合作，全面提高学生的学习素养。

五、本课题研究的主要目标和内容　　

课题总目标：

通过实验研究，探索有效的教学、活动方法，指导学生能动的创造性的学习，实现自主发展，培养学生的自主学习能力，初步构建适合农村小学生自主学习的课堂教学模式，形成一套自主学习的基本方法和策略。

具体目标：

1.通过深入的理论研究和广泛的实践探索，制定各年级各阶段培养学生自主学习的具体策略，形成学科教学以学生为主体，以教师为主导的学生自主学习的生动活泼的局面。

2.通过这个课题的研究和实验，促使学生养成独立思考的学习习惯，增强自主学习的意识，提高自主学习的能力。

3.通过这个课题的研究和实验，促使广大教师更新教学观，改革旧的教学方法，促进学生发展，做真正的学习主人。

主要内容：

本课题主要研究的内容有以下几个方面：

1、对当前农村小学生的学习方法、学习习惯、学习能力实际情况的调查研究。

通过调查研究分析学生在这些方面存在的积极因素和具体问题，以便针对性地研究确定具体的策略。

2.培养农村小学生自主学习的意识和兴趣。

3.学科教学中培养学生自主学习能力的教学策略的研究。

4.探索农村小学生自主学习能力的基本模式。

六、本课题主要研究的研究的思路和方法　　

1、课题研究思路　　

本课题研究将纳入学校三年教育科研计划，具体分解成三个子课题，分阶段实施，落实到学校具体教科研活动之中。

⑴加强理论学习。

进行科研，首先要有先进的理论武装头脑，要用正确的教育观念指导实践。

为此，在研究过程中，我们做到定期，不定期地组织教师认真学习教育教学理论,做到集中学习与自学相结合，邀请专家来校讲学与安排教师外出学习相结合。

⑵积极开展实验课活动。

积极开展实验课评估活动，每学期至少开10节实验课，围绕不同的试验目标进行实验，并进行定量分析；

每学期至少集体活动两次，交流有关心得体会；

每位成员及学科教师必须积极参与实验课研究活动，必须到场听实验课，课后及时进行评议交流，为进一步实验积累数据和资料。

⑶认真组织经验总结。

所有课题组成员在积极开展课堂实践活动的基础上，认真组织教学反思，撰写教学案例和论文，总结研究成果，并在一定的范围内推广。

⑷严格执行科研制度。

为使本课题研究正常健康开展，本课题组制订子课题实施方案，明确子课题负责人并签订责任状，形成点、线、面，有层次、有重点的管理网络。

课题组将严格执行《建湖县冈西实验小学课堂教学基本要求》、《建湖县冈西实验小学课题研究制度》以及《建湖县冈西实验小学科研考核制度》，为课题研究的顺利展开提供保障。

⑸建立考核评价和激励机制。

为了使全组成员保持良好的科研精神，课题组将严格执行《建湖县冈西实验小学科研成果奖励办法》。

每学年度都根据组内成员的科研意识、参与程度、试验课或评优课的成效以及论文发表或获奖情况，评出科研积极分子，并给予奖励。

2.研究方法　　

本课题研究主要采用行动研究法,辅之以调查法、实验法、文献研究法、个案研究法、准实验研究法、经验总结法。

为使研究尽量地靠近目标,我们采用“讨论—行动—反馈—调整”,即边研究边行动,边反馈边改进,边实践边总结,边收集情报,边修改方案的做法。

⑴调查研究法。

以本校学生为研究对象，调查分析这些学生的学习方法、学习习惯、心理素质、智力品质等情况，为课题研究提供依据。

在研究和实验过程中，对学生的学习能力进行观察分析和策略指导。

⑵文献研究法。

在调查分析的基础上，应用教育教学理论，分析他人的成功教学经验，借鉴外地的教改成果，研究存在的困难和问题，逐步培养学生自主学习的能力。

⑶准实验研究法。

按照课题设计和实验方案，有目的、有计划地开展实验。

通过实验，探索出对广大学生加强学习策略的指导和训练以完善学生自主学习的方法和提高学生自主学习的能力的成功经验，从而促使学校各科教学改革向深层次发展。

七、本课题研究主要过程和措施　　

过程设计：

根据本课题研究的目标和研究内容，大致分为四个阶段进行：

1.第一阶段：

设计申报（2011年4月——2011年8月）　　

2011年4月——2011年5月：

初步进行课题设计，完成课题申报。

2011年8月：

成立课题组，明确层级管理；

学习相关理论和课题研究方案，进行文献研究。

2011年9月：

设计子课题研究方案，进行调查、前测；

征求专家意见，修改草案，举行开题仪式。

2、第二阶段：

实施阶段（2011年10月——2012年9月）　　

2011年10月：

完善课题研究计划，进行前期调查、测试，收集原始资料。

2011年11月——2011年7月：

启动研究。

课题组成员进行课堂实验，做好记录、及时分析，定期参加课题观摩、交流、汇报，向课题组提交自己撰写的论文、案例、教学设计。

3.第三阶段：

中期论证（2012年10月——2012年12月）　　

2012年10月—2012年11月：

进行阶段测查、小结。

2012年12月——2012年12月：

调整实验方案，进行第二轮实验研究。

4.第四阶段：

结题鉴定（2013年9月——2013年12月）　　

2013年9月——2013年10月：

课题组成员上研究课，向课题组提交自己撰写的论文、案例、教学设计。

2013年11月——2013年12月：

整理研究资料，编辑案例和论文集，撰写结题报告、研究报告，申请结题。

主要措施：

1.建立课题组，形成管理网络。

由教科室组织实施，教导处人员协助，课题组负责人、课题组组长、实验教师具体开展。

2.成立语、数、英三个实验小组，选定子课题，制定实施计划。

3.根据学生的年龄特点，确定研究的要点。

4.注重教师培训，加强理论学习。

组织教师进行理论学习，更新教育观念，弄清“培养学生自主学习能力”的实质和任务，明确课题研究的目标。

5.立足课堂教学，培养学生自主学习能力。

教给学生学习方法，挖掘教材的实践功能，让学生活动操作，解放学生学习的时空，保证学习的时间和机会，提高学生学习的参与度。

6.开展丰富多彩的学科竞赛活动，展示学生自主学习的能力。

如读书报告会、手抄报展评、动手操作竞赛、自然实验活动等。

7.建立评价、激励机制，激发学习热情，提高自我监控能力。

八、完成本课题研究的条件　　

（1）思想保证　　

实验教师要加强学习，增强课改意识，不断强化事业心和责任感，把实验作为自我价值的实现、个人发展需要和事业来做。

（2）人力保障　　

课题组成员都有多年的教育管理经验，积累了较好的科研成果，有着深厚的理论基础和实践经验。

课题组主要成员为学校的班主任、教研组长及一线骨干教师，受过一定的教育科研方法教育或训练，基本掌握教育科研流程，更难得的是这些同志理论知识广博，并且都能吃苦耐劳，甘于奉献，全部胜任本课题的研究任务。

（3）制度保障　　

课题采取分层管理，逐层负责的管理模式进行管理。

课题负责人负责整个课题的统筹规划和全面管理。

课题组定期召开阶段反馈会议，及时调整工作安排与进程。

组员定期向课题组汇报工作进程与研究的阶段成果。

课题组同时也对课题实施情况进行有效督导，促使课题项目按照规定的时间节点有效开展和完成。

（4）资源保障　　

课题组有针对性地搜集有关教学，教科研等方面的资料，编制专题目录，索引，文摘，剪辑等资料，以多种形式为教师学习提供信息支持。

制订奖励办法，按课题进度予以奖励，提供课题经费。

（5）经费保障　　

学校领导思想观念先进，重视学生素质的培养，特别重视基础方面的教学研究。

在经费并不宽裕的情况下，一直能够保证教科研研究经费，在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面都能保证经费的落实。

（6）时间保障　　

我校每周三下午为教研组活动时间，其中课题研究是一项重要内容，受到学校的高度重视，确保教师有充足的时间用在课题研究上。

九、本课题研究的预期成果　　

（一）阶段成果　　

1.学生“自主学习”课题申报（评审书陶学齐）　　

2.学生“自主学习”优秀课例15篇（案例课题组全体成员）　　

3.学生“自主学习”经验总结15篇（论文课题组全体成员）　　

4.学生“自主学习”实验课10节（课堂实录课题组全体成员）　　

5.学生“自主学习”教学策略研讨2次（教学沙龙孙开霞）　　

（二）最终成果　　

1.优秀教学案例集（不少于30篇）（案例顾成连）　　

2.学生“自主学习”示范课（不少于20节）（课堂实录孙开霞）　　

3.完成学科农村小学生自主学习能力的基本模式。

（模式陶学齐）　　

3.结题报告1份（报告陶学齐）　　

十、课题承担者科研水平及分工　　

聘请相关领导专家直接对本课题研究进行指导。

课题指导人王开必校长和张加林校长是建湖县“名校长”“学科带头人”，胡少春、成峰同志都是“中学高级教师”，都负责过多个国家、省、市级课题研究工作，具有丰富的课题研究经验。

课题组负责人陶学齐：

本科学历，小学高级教师；

1996年参加建湖县小学数学基本功竞赛获二等奖；

有10多篇论文在教育专业杂志上发表或在省、市教育、教学论文评比中获奖；

多次承担县教改观摩课及省、市、县课题研究任务。

课题组成员年富力强，乐于教学探讨研究，能及时总结教学经验，并善于沟通交流，责任心强，有敬业精神。

参与课题研究的孙开霞、蒋红花、顾甜甜、裔兆君教师都是“县级教学能手”，徐维荣、姚金国两位老师都是盐城市“教坛新秀”，孙洁、王海婷、赵雯雯、曾智兰教师执教的课都在市县课堂教学竞赛中获得一、二等奖，其余教师都是我校“校级名师”，具有丰富的教学经验。

课题组其他成员也都是我们冈西小学教学的精英，他们勤于钻研，踏实肯干，具有强烈的科研兴趣和执着精神；

他们年富力强，时间和精力充沛；

研究领域有较强的互补性和合理性，有一定的学术造诣；

都能熟练运用电脑进行文字、表格和数据的处理，可以直接运用电脑查阅期刊网相关文章，能运用网络查阅研究资料；

有足够的经历和时间进行调查、搜集第一手资料，使课题结论更有说服力；

课题组成员能较好的处理工作和课题研究的关系，有充分的时间按时按质完成课题研究。

课题研究小组成员分工　　

语文研究小组：

张加林、孙开霞、蒋红花、金城、顾甜甜、王海婷、曹锦秀、郑尧红、陈真广、彭丽华、孟庆芬等，主要负责语文学科的子课题的研究。

数学研究小组：

王开必、胡少春、成峰、陶学齐、金晓明、唐海龙、徐维胜、徐维荣、姚金国、赵雯雯等，主要负责数学学科的子课题的研究。

英语研究小组：

裔兆君、曾志兰、孙洁、孙为慧、陆金凤等，主要负责英语学科的子课题的研究。