部编本一年级下册《小猴子下山》教学设计精选3篇Word文档格式.docx

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教学过程

一、复习导入。

认读词语，要求读准字音：

猴子、结满、掰开、扛起、扔掉、捧起、蹦跳、采摘、追跑

二、沿路线学习，悟故事道理。

1.指名分自然段朗读课文，思考：

小猴子下山来，它先后走过了哪些地方？

学生认真倾听，用笔勾画相应的信息点。

指名汇报，生把图片按小猴子下山的先后顺序放进路线图里。

2、分段播放课文视频，自由思考：

来到玉米地里，小猴子看见了什么？

做

了什么？

，便于学生形象直观地读懂课文内容；

红色显示“又大又多”“掰”“扛”）

、随机学习：

掰、扛，引导学生用自己的动作表示这两个动词。

、课文中还有一些像“掰、扛”这样一些描写小猴子动作的词，你能找出它们吗？

、学生根据偏旁对这几个字进行分类，课件出示不同动作的插图和课后习题第三题，

学生读一读，演一演，师引导学生看着图画选几个词语各说一句话。

思想到位迈新步教学到位创佳绩

3、辅助贴图练说：

小猴子下山，先来到了一玉米地，再走到一桃树下，接着走过一西瓜地，最后看见了一小兔子。

4、合作学习，逐层深入。

播放第二、三、四自然段的视频，学生观看。

小组合作完成表格：

走过的地方

看到了什么？

做了什么？

结果怎样？

玉米地

玉米结得又大又多

掰、扛

桃树下

西瓜地

往回走

齐读最后一个自然段，说一说小猴子最后带了什么回家？

5、结合课文插图，借助“小猴子来到什么地方？

看到什么？

心情怎么样？

做了什么？

”学习讲故事。

6、说说“为什么小猴子最后两手空空回了家？

”

三、拓展延伸，总结全文。

1、口语训练。

2、谈谈自己的收获：

提示：

明白了什么道理？

积累了哪些词语？

3、师小结：

每个人在成长的`过程中总会犯些错，做些傻事。

我们千万不能像小猴子这样做事三心二意，应该一心一意才能把事情做好。

设计意图：

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，培养学生的口语表达能力，检查学生对课堂所学知识的掌握。

《小猴子下山》教学设计2

一、教学目标：

1、借助朗读，认识“猴、结”等12个生字，利用范读及例句比较等方式读准多音字“结、只、空”的字音。

通过范写、临摹写“块、常”等7个生字。

2、朗读课文，图文对照，读懂前四个自然段中相同相异的部分，利用表格，提取整合导致小猴子“空着手回家”的主要信息，进行简单推断，并通过此过程理解“掰、扛”等动词的意思。

3、仿照课文形式，说说小猴子如果第二次下山会怎样，并适当运用所学动词。

二、教学重点：

朗读课文，语境中识字写字。

三、教学难点：

从反复的结构中，能推断出小猴子空着手回家的原因。

四、教学过程：

出示谜语，导入新课。

1、爬杆上树是高手，爱吃香蕉和桃子，家里没有山上有。

板书课题，读准课题。

舌前舌后音要读标准，认识猴子的猴，侯爵的候，时候的候。

反犬旁还有哪些字？

猪·

狗·

猫等，和动物有关。

朗读课文，识字。

范读课文，请认真听准每个音。

圈出生字，借助拼音读生字。

学生朗读课文，注意不多字，不少字，不错字。

出示字卡，粘贴到白板上。

①带拼音读三遍。

②去掉拼音读三遍。

第一句中的“空”是《要下雨了》一课中的，读knɡ，猜一猜，第二句中的“空”是什么读音？

①玉米结得又大又多。

②小猴子下山来，最后的结果是空手而归。

这两句话中的“结”读音不同，想想课文中的“结”是什么意思，你还能说这样的句子吗？

仔细看课后第3题的插图，先读准字音，再做一做动作。

认读其他生字，组词巩固。

男女生读词，开火车读词。

朗读课文，了解内容。

1、同桌带动作朗读课文，了解动词意思，体会小猴子的情感变化。

2、图文结合，朗读汇报，再结合课后第3题的插图，说说这些动作都与身体的哪个部位有关，哪个动作是这几次中都有的。

3、结合课文最后一幅插图，比较句子，想一想句子中的为什么小猴子只好空着手回家去？

4、你想对小猴子说什么？

情境创设，信息整合，简单推断。

小猴子知错就改，以后会怎么样呢？

生字书写。

重点指导“空”字和“常”字的中心对称。

作业设计。

1、背诵课文。

2、情境延伸：

第二天，小猴子又下山了，他会做什么，想些什么？

画一画，写一写，如果能用上几个刚刚学过的表示动作的词语就更好了。

五、教后反思。

1、通过朗读，识字释词示意。

学习朗读是通过朗读可以识字学词，可以理解内容，也可以学习语用。

所以，本课的教学任务主要是通过朗读的学习来完成。

学生初读，圈画生字，借助拼音读准字音。

教师范读，不但要求学生听准字音，初步感知内容及反复的结构。

通过朗读理解内容，体会结构特点。

达到正确流利朗读的程度。

加上表情和动作，使学生自主完成对人物心情的体会、对动词意思的理解。

正是通过多次朗读，学生在朗读中多次感受相似的做法和相似的心情。

也正是在多次朗读的过程中，生字多次“复现”，建立了音、形、义三者的联系。

多音字的学习，在语境中据意辨音，使得朗读的学习和字词学习、阅读理解有机结合。

2、调整视角，使推断有迹可循。

呼应单元语文要素，本课要整合信息，作简单推断。

在小猴子下山空手而归的结果已然明确的前提下，推断就要由果溯因。

所以，将课后第2题调整为：

小猴子只好空着手回家去，回想自己所做的一切，他会想到些什么？

3、借助插图，情境延伸，思维和语言相互促进。

语言的学习、思维的发展都要在语言实践中进行，而且要注意学用结合。

考虑到一年级学生具备了一定的读图和说图的能力，课文的每幅插图又情趣盎然，因此课始就让学生看图按“小猴子看到了什么，做了什么，最后怎么样”的句式，大体说一说图的内容；

结合单元课文，试着再运用“要是……就……”的句式，建立结果和行为之间的联系；

表格中重点词语、动作词语的选择填空；

情境延伸出小猴子第二天又下山了，他会怎样做，怎样想。

这些环节的设计都是根据学生的实际、教材的特点，使学练结合，语言和思维相互促进和提升。

因为本课要承担“信息整合，简单推断”训练，所以，在朗读课文、内容理解上，教师引导得相对较多。

实际教学时，面对不同的学情，可采用不同的策略，减少教的成分，增加学的分量，使教学更有效。

《小猴子下山》教学设计3

师：

同学们，这一单元的生字，上一节课我们已经集中学完了。

现在，我们复习几个生字

同学们，谁会分析“掰”字的字形结构？

生：

“掰”字是左中右结构，两手中间一分开，就是“掰”字。

〔分析准确，比画得当，动作示义，一目了然。

〕

好!

蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形结构谁会分析？

“蹦”字是左右结构，山下有个小朋友，正在踢足球，就是“蹦”字。

〔根据字形结构特点，把一些笔画多的生字化整为零，编成简短的口诀，形象有趣，帮助学生识记，这也是一种识字方法，这样做，小学生对所学的生字，想起口诀会认，背着口诀能写。

现在，老师给同学们讲一个《小猴子下山》的故事，好不好？

这一课的生字我们学过了，老师又把这个故事讲了一遍，现在请同学们把课文读一遍。

想一想，小猴子下山后都干了些什么？

同学们读得很好。

现在我们一起来分析这篇课文。

大家看，这只小猴子从山上下来后，先到哪里？

走到一块玉米地里。

玉米结得怎么样？

玉米结得又大又多。

小猴子看见又大又多的玉米，它是怎样想的？

又是怎么做的？

小猴子心里非常高兴，就掰了一个玉米，扛着往前走。

小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方？

你们按小黑板上提出的几个问题，边看图、边思考，自学下面几段课文。

小猴子到了什么地方？

看见了什么？

怎么想的？

怎么做的？

谁先回答？

小猴子扛着玉米走到一棵桃树下，看到又大又红的桃子，心里非常高兴。

小猴子就扔了玉米去摘桃子。

小猴子捧着几个桃子，又走到一片瓜地里。

看到又大又圆的西瓜，心里非常高兴，就扔了桃子去摘西瓜。

小猴子抱着西瓜往回走。

看见一只蹦蹦跳跳的小兔子，非常高兴，就扔了西瓜去追兔子。

结果，小猴子得到什么？

小猴子没有追上兔子，结果一样东西也没有得到，所以只好空着手回去了。

〔由于课文第二、三、四、五段有共同的构段方式，老师重点指导第一段，其余几段通过引导学生自学来理解课文，从小培养了学生的阅读能力。

黑板的板书如下：

〔老师将课文里的关键词语，用图片、字卡展示，予以巧妙组合：

横观为段，竖显特点，连接起来，全文可见，使故事内容提纲挈领，条分缕析，对于帮助学生理清层次、把握重点、概括大意、归纳中心，定有裨益。

同学们，我们学完了课文，知道了小猴子下山后，做了四件事。

同学们，这只小猴子下山后看见了许多可爱的东西。

它扔了这个抓那个，结果什么也没得到，一件事也没做好。

现在大家想一想，你们平时做事情时，有没有像小猴子一样的做法呢？

我预习生字时，拿字典查字，有时第一个字没查出，就去查第二个字，第二个字没记住，又急着学第三个字，结果没有预习好。

我打扫卫生也和小猴子一样，地没扫完，就去抢着擦桌子，桌子没擦完，又去扫院子，结果人家把教室打扫干净了，自己一件事也没做好。

同学们联系小猴子的做法，检查自己，这很好。

今后我们小朋友做事可不能像小猴子那样，扔了这个去抓那个，结果什么也没做好。

我们不论作什么事情，都要有始有终，认认真真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获。

〔老师从学生的年龄特点出发，先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩，这种由物及人，从课文内容到生活实际的过渡，是同一现象的类比，属生动直观的感性认识，易被学生接受。

再引导学生把感性认识升华为理性认识，从中悟出一个道理，实现了认识过程中的第一次飞跃。

然后，用“不论做什么事情，都要有始有终，认认真真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获”的哲理指导学生日常行为。

这一教学过程既体现了唯物主义的认识论，又进行了思想教育。

同学们，我们再看看黑板上这些图画，画的是什么？

画的是玉米、桃子、西瓜、兔子。

这些词属于什么词呢？

是名词。

对这些表示事物名称的词叫名词。

这些词是什么词呢？

是形容词。

对!

这些说明事物、描写事物样子、好坏的词叫形容词。

谁能用这些词造句呢？

冬于，王奶奶买的萝卜又大又多。

农民伯伯种的玉米又大又多。

学校里种的西红柿又大又多。

我家有个又大又红的气球。

正月十五的月亮又大又圆。

同学们这些句子造得都比较好。

〔一般为说，表示相近动作的词语，其细微区别，小

学生不易掌握。

然而，他们能够比画出不同动词所表示的不同动作，可见学生对词义理解得透彻。

这些词的名字叫什么呢？

动词。

同学们再想一想，表示动作的动词，哪些部首最多？

因为手脚和“动”最有关系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。

形容词和动词都能用在名词的前面，表示事物的样子、动作，可以把事物说得更具体、更形象、更生动。

现在我们做一个填空练习，老师用幻灯片打出来，看谁能填上适当的形容词或动词。

的桃子的兔子

的西瓜的桔子

太阳果子战士

森林桃花朋友

春天西瓜孩子

〔低年级语文在进行识字教学的同时，重视词和句的训练，无疑应予肯定。

老师采取组词、造句，填空练习等方式，有益于学生正确理解和运用词或词语。

至于几种常用实词的定义及基本特征，学生掌握得如何，仍需教学实践的再检验。