网络教学资源在农村小学课堂教学中的应用科研课题研究方案培训讲学Word文件下载.docx
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信息技术与各学科教学的有机整合是课程改革的重要途径之一，在整合过程中离不开教育信息网络和资源的支持。
用好教育信息网络和资源是中小学各学科课程改革的重要条件之一，各级领导要充分认识教育网络设备和资源在教育教学改革中的作用和意义，将教育信息网络和资源在中小学教育教学中的应用当作一项重要工作去抓。
（二）从我校教学发展实际来谈
首先，农村小学生的学习内容和学习方式改变需要我们借助网络教学资源促进学生发展。
随着新课程改革的逐步推进，教材内容涉及面越来越广，知识越来越深奥，而知识的呈现方式也发生了很大变化，许多学科不再是直接呈现结论，而是给学生极大的探究空间，让他们自主学习，获取有价值的信息。
农村学生的活动空间狭小，知识建构缓慢，加之绝大多数农村家长忙于生计很少顾及孩子学习，而农村学校的教学如果仍处在较封闭的状态，仅靠一支粉笔、一张嘴必将造成学生求知欲下降、思维受到禁锢，严重抑制了学生的潜能，阻碍学生的发展。
新课程标准重视学生的情感、态度、价值观，赋予教学更多的人文色彩。
关注学生个体的全面发展，着力于学生主体精神的唤醒成为教师们的共识。
为此，我们觉得有必要借助网络资源为学生开启一道通往世界的大门，让他们走进更高远更深广的知识世界。
其次，从我校教育教学研究的实际来看有必要开展课题研究。
新课程改革以来，我校开展了各种各样的校本研究，致力于提高课堂效益，增强教师的科研能力。
随着学校教学的硬件设施越来越好，教师的教学方法却无法跟进，针对学校这一实际，我们开始从网络资源的使用这个方面开展校本教研的探索与实践，在研究过程中，学校教师遇到了许多新的问题：
面对不断更新的设备不知道该如何运用，有的时候盲目地选择了一些网络资源却对提高课堂效率的意义并不大，甚至出现因使用网络教学资源导致课堂失控的情况。
有的教师能获取一些网络教学资源却苦于无法用于自己的课堂，只能生搬硬套。
很多老师教师在有效使用网络资源的水平还需要提高。
如何在网络环境下利用网络教学资源，如何收集，筛选、应用网上的资源，整合现有教学资源，优化课堂教学，如何加强课件及信息资源的个性化研究，如何加强课件及信息资源的共享利用，使网络资源能更好的服务于学生的学习，这些都成了我校迫在眉睫的研究问题。
再次，从学校发展的前景来看有必要承担该课题的研究。
我校虽是一所农村小学，但非常重视加大教学资源、教学设备的投入。
近几年来，我校校园网络设施在不断的完善，灾后重建后，学校的教学环境得到了很大的改善，修建了专用的多媒体教室、微机室，添置了许多电教设备，每班配备了电脑、电视，为广大师生的学习、交流创造了高效、及时、便利的条件。
学校教师的现代教育技术不断增强，学校有一批掌握信息技术的教师。
全校所有中青年教师经过电脑基本操作和课件制作培训，三十岁以下的教师能自制课件，部分教师能运用多媒体手段上课、到因特网上查询资料和学习；
学校从三年级开始就开设了信息技术课（每周一节），中、高段的学生掌握了一些计算机的基本操作。
“科研兴校”是我们的立校之本，用好网络教学资源，走在教改的前沿，积极开展课题研究将为为学校的发展开创一条宽广的道路。
随着现代教育技术的迅速发展，电脑也开始在农村普及，网络资源的开发利用在开阔学生视野，拓宽学生发思维空间、提高课堂效益、促进教师教学改革等方面的优势也越来越明显。
鉴于此，我们提出了《网络教学资源在农村小学课堂教学中的应用》这一课题的研究。
二、课题依据
（一）建构主义学习理论
建构主义教育理论为本课题的研究提供了坚实的理论基础。
建构主义理论认为：
知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和学习工具，通过意义建构而获利的。
其中“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。
从建构主义理论角度看，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
其中把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，教学设计的最重要内容之一，传统的教室和教学方式很难建构这样的学习环境，而网络资源和电教媒体正是创设真实情境的最有效工具。
（二）人本主义学习论
人本主义学习论重视环境对学生的影响作用，主张为学生的学习提供宽松、自由、信任、无外在压力、无讽刺的良好的学习环境，为学生提供丰富的学习资源。
人本主义学习论强调，要重视为学生创设良好的情景，鼓励他们主动积极地探索问题的解决途径，从而发展他们的独立性、自主性和创造性。
（三）现代教学论依据
现代教育思想的基本理念之一：
学生是学习的主体，是完整的生命个体，教师需要充分关注学生的权益，尊重、理解、信任学生，提供给学生一个良好的成长环境。
如何合理把握教师主导下的学生主体地位，成了当前学校教育必须面对的问题。
发展性是现代教学论的核心观点，从赞科夫、达维多夫的发展性教学理论，到在我国引起深入研究的主体教育，其核心思想就是促进学生的发展，让学生在主动学习的过程中促进各方面素质的自主发展。
它主要包括三个方面：
整体综合的观点、发展的观点、主体的观点。
现代教学论认为，教育不仅要使学生掌握基础知识，而且要发展学生的基本能力，发掘潜能，更要发展学生的个性和在多种活动中的创造性。
（四）陶行知教育理论
陶先生说：
“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”意在歌颂人类的智慧和创造精神。
小孩子更是有不可思议的力量。
在小学各学科教学中，我们要充分发挥学生的主体作用，为他们营造一种宽松、愉悦的学习氛围，促发他们的创造潜能，引领他们在课堂教学中通过网络资源获取更丰富的知识，由此激发他们去感受美、创造美。
（五）新课程标准理论
新课程标准中指出，小学信息技术课程的主要任务是：
培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；
培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
小学阶段的教学目标是：
l、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。
2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。
3、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。
4、能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。
5、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。
我们认为：
在学科教学中利用网络资源辅助课堂教学，正是以现代建构主义学习理论、人本主义学习论和现代教学理论依据为指导，以学生为中心，以全面提高农村小学生的综合素养，培养学习的创新精神和实践能力为宗旨，以尊重学生的心理需要为出发点，将教与学有机地、和谐地统合起来，探索优化教学过程的方式、方法，从而为构建新型的课堂教学模式而努力，提高学习能力，促进课堂教学的改革。
三、课题界定
网络教学资源是开展网络教育的前提和基础，随着网络教育的逐步拓展，网络教学资源越来越丰富，教学资源的有效管理成为开展网络教育的关键，为各类学习内容对象提供高效的存储管理，为各种使用者提供方便快捷的存取功能，为教学管理者提供资源访问效果评价分析，从而提高教学资源对象的利用率，促进教学资源更好地为实际教学系统服务。
此课题的研究旨在通过系统科学的方法对教与学的过程中对网络教学资源进行收集、整理、加工、应用、管理和评价，以实现教学的优化。
世界上没有最好的教学方式，在实际教学中，每种教学方式都有一席之地。
我们现在要做的并不是去打倒和消灭传统的教学，而是要如何将过去几百年班级授课制中所探索出的好的经验和现在充分利用网络教学资源的新型教学方式相结合，更好的为学生学习服务。
此课题研究涉及到教育技术的概念。
教育技术是指运用各种理论及技术,通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。
教育技术分为有形（物化形态）技术和无形（观念形态）技术两大类。
有形技术主要指在教育教学活动中所运用的物质工具（教学媒体），往往通过黑板、粉笔、挂图、实验器材等传统教具，或者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等各种教育教学表现出来。
无形技术既包括在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法，也包括其中所蕴含的教学思想、理论等。
我们必须明确有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂，这才是教育技术的真正内涵。
在信息时代，教师无论作为社会人，还是作为职业角色都应该掌握信息技术并具备一定的信息素养。
作为职业角色的教师，还特别要学会选择信息技术和在教学中有效整合技术。
随着计算机技术和网络技术的飞速发展，信息时代的来临对教师的素质提出新的要求：
具有先进教育理念、较强的教学能力、应具备良好信息素养、应是课程的设计者与开发者、应是合作者、应是研究者。
积极开展校本培训，提高教师信息素养
加强教师技术培训，建设高质量的教师队伍。
教师的新技术培训及技术应用是网络教育顺利进行的关键。
正象亚里亚那州立大学教授吉姆·
M所说：
“我们必须确保我们的教师为将来做好一切准备，而不仅仅是为现在。
”传统教学模式下的教师将不再适应新的教学环境，新的教学思想、教学内容和信息技术在教学中的应用都离不开教师。
一方面，要求教师必须具有熟练运用现代信息工具的能力和在现代网络信息环境下进行科研的能力；
另一方面，要求教师能够教育引导学生充分利用信息手段主动地获取信息，正确地处理和有效地利用网络信息。
教师的信息素养与创新能力，将直接影响到高素质学生人才的培养，为我国教育现代化建设提供高水平的智力支持。
课题研究要全面落实《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，执行新课程标准，对教师提出了更高的要求。
我们必须与时俱进，搞好教师的信息技术培训工作，提高教师信息素养和教育技术基本能力，改变教学观念，改革教学方法，重组知识结构，培养具有创新精神和创新能力的人才。
此课题研究以课堂教学中的学生为研究对象，并以优化教与学过程和资源为目标。
既要重视优化“教”，更要重视优化“学”；
既要重视“教学资源”，更要重视“教学过程”的设计与开发。
通过优化教与学的资源，建设信息化教学环境，探索并建构符合新时代小学生培养要求的新型教学模式。
四、研究目标
通过研究与实验，使师生双方素质得到提高。
教师为学生创设一种和谐的愉快的学习、生活环境，学会从更多的渠道获取信息，让每个学生在教师的关爱下，心理潜能得到发挥，人格得到完善，习惯得以养成，知识、能力等方面得到提高。
努力建立亲切融洽的师生关系，学生发展的同时，教师也得到发展。
通过开展课题实验研究，促进了学校教育技术的现代化，提高学校的教育、教学管理水平，带动全校教师教学改革的深入发展。
教师在教学过程中能积极运用现代教育技术引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，发展学生搜集处理信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
1、通过使用网络资源的典型课例的研究，探索网络资源应用于小学语文、数学、科学、英语、思品、音乐、美术等学科中的一般教学流程及教学方法。
引导学生从接触网络教学资源到接受网络教学资源，再到真正喜欢网络教学资源这一过程的迅速转变，增强学生对学习的信心，让每一堂课都要做到让学生抱着希望来，带着满意去，让学生有切切实实的收获。
这样的师生交互才是成功了，这样的网络教学资源利用，才能适应时代发展的需要，才能受到学生欢迎。
2、发挥网络资源优势，为学生创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，调动学生的积极性，提高农村小学生的自主合作探究的能力。
3、通过课题研究，更新教师的教育观念，进一步提高教师运用信息技术的教学能力。
五、研究内容
1、研究教师在课堂教学中运用网络教学资源，对于激发学生兴趣，开阔学生视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的综合实践能力的价值意义。
2、研究教师如何在信息化环境下，按照一定的原则收集并整理网络资源，丰富小学语文、数学、科学等学科的教学信息资源。
3、研究语文、数学、科学等学科使用网络资源的教学流程和教学方法。
研究教师在各科教学中如何运用从网络中获取的文本、图形、声音、动画及视频信息，采用多元化教学形式，来传递这些信息，将真实世界与虚拟现实相结合，达到课堂教学的最优化。
4、研究小学生在使用网络资源过程中学习心理的变化和由此产生的新困惑。
5、研究在使用网络教学资源的课堂教学中学生学习目标的确定、学习动机的变化、学习策略的改变。
6、研究小学各学科教学中在使用网络教学资源情况下，学生学习能力的提升以及师生关系的变化。
六、研究原则
1、实践性原则。
“实践是检验真理的唯一标准”，“实践出真知”。
各科教学活动、研究活动必须体现“教学做合一”的陶行知教育思想。
2、创造性原则。
研究过程中，师生都要有创新精神，开拓进取，不囿于陈见。
3、科学性原则。
课堂教学要遵循学生认知规律和心理发展规律，不要盲目提高要求，忽视教学的工具性和人文性的统一，不要追求一种空灵的意趣，走向虚无，也不能只图表面的热闹，让教学没有实效。
4、发展性原则。
教学研究要随时关注教育的发展方向，要不断总结研究成果，作好宣传、推广和应用，以推进学校基础教育改革工作。
七、研究对象本校1——6年级学生
八、研究方法
主要采用的研究方法有文献研究法、行动研究法、问卷调查法、经验总结法等。
文献研究法:
在整个研究阶段教师都用此方法提高相关理论水平。
在实验中，我们阅读了相关的教育教学理论和专著，查寻积累相关资料,吸收已有的研究成果，并与实践相印证，在比较鉴别中披沙拣金。
行动研究法为主：
主要在试验阶段使用用此方法提高课堂教学的效率。
教师按既定的研究目标结合教学实践，设计和实施各种教学活动，不断验证、修正。
通过广泛开设研究课，探索出尽可能适合的教学流程和方法，并充分运用于课堂教学，探讨其可行性。
问卷调查法：
主要是在课题初期、中期、后期三阶段，用问卷的形式向参与实验的老师和学生搜集相关信息的一种调查手段。
经验总结法：
是指在课题组每一学期的小结时，参与研究实践的教师及时总结教学实践中的一些研究经验，提升自己的教学理念，写好教学后记和教学反思，定期在课题组内交流，并在校外交流发表。
九、研究周期
三年
一十、研究步骤
（一）准备阶段：
2011年6月——2011年9月为研究的准备阶段，参研人员查阅文献资料，学习与本课题相关的最新研究成果，统一思想，明确分工，编写研究方案，制定实施计划。
1、组织管理
2011年6月，成立课题组，同时课题组建立了科学的组织管理系统。
为了保证该课题的正常实施，聘请了信息技术方面的专家组成了专家顾问组。
（1）、课题由学校教育科室具体负责研究管理，由省市电教馆进行理论指导，由校长担任课题负责人，课题组组长，集中了学校各学科骨干教师，组成了一支科研意识浓、科研能力强的队伍。
每学月进行了一次研究小组集中学习，学习相关教育教学方法的理论，转变教师观念；
学习在网上收集，筛选、应用信息能力，整合现有教学资源，可再次开发利用的方式方法，每学期定期进行观摩课，请市、区的相关学科教师和研究人员光临指导，检查、督促与指导我们研究工作的，同时对研究中所取得的成果进行推广应用，服务于全校的教育教学。
（2）、研究小组的成员到省、市参观学习，学习其它地区在网络环境下学科教学的经验。
同时组织研究小组的成员在网站中进行学习。
有《中华教育资源网》、《中国小学教育网》、《新课标第一网》、《免费教育资源网》等。
（3）、一次实验均提前三周进行准备。
首先研究小组成员集中研究该实验怎样进行及分析所需资源，然后人员分工进行收集资料和教学设计。
每一次实验后研究小组成员进行讨论、评价该实验的得与失。
（4）、定期开展课题研究讨论会，研究活动，展示活动等，做到资料收集完整。
（5）、规范课题研究的档案管理，做好课题简报的编写工作。
（6）、抓成果的物化：
将研究心得、体会等形成论文或教学设计
（7）、学校从政策上保证研究时间和课改所需经费并争取取得有关部门的支持和配合
2、制定制度
为了使研究工作落到实处，课题组制定了一系列制度，并严格执行，来加强管理。
（1）、会议制度
课题组实施过程管理，每月召开研究进展情况交流会，研究课题实施过程中所遇到的问题，研究解决问题的方法。
（2）、学习制度
课题组除了学习学校教科室下发的有关学习资料外，还利用业余时间学习网络教学有关的专家理论文章，交流使用网络资源的经验和体会。
（3）、观摩课制度
课题组每期进行一次课题实验观摩课，要求课题组教师认真做好记录、积极参与讨论，并邀请市上相关专家参加，请他们对我们的课题进行指导。
3、课题组研究成员名单及分工
（二）、实施阶段：
2011年9月——2013年1月，进行课题实验。
组织参研人员进行网络教学理论的学习，进行网络搜索的技术培训，在各学科进行教学的尝试。
１、组织开题仪式，明确课题的研究方向。
召开科研课题的开题大会。
聘请上级电教研究员参加开题会对课题研究做精心的指导。
论证课题方案的研究意义、看课题是否设计规范，界定清楚。
让教师明确职责，确定自己的研究重点。
让教师意识到在教学中充分利用网络资源辅助自己的课堂教学，既能为学生创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，真正落实因人施教的教学原则，又能推动农村小学生的创造性思维的发展，提高他们的综合素质，选题较好，有较强的现实意义和指导意义，以期在今后的研究过程中认真对待、扎实研究、
同时指出：
对于网络资源不能盲目的选择，不能为了使用而使用，要能切实的对课堂教学有帮助，能提高课堂教学的效率，使之成为课堂教学的“好帮手”。
而对于每一个教学环节，应注意教师、学生应该做什么，整个操作过程应该是有序、有效的。
通过开题会修正课题方案，使研究方向更明确。
２、定期开展研究活动，组织研究课收集优秀教学设计、教学论文，争取取得良好的研究效果。
（三）结题验收阶段：
2014年2月——2014年6月，收集整理资料，分析、归纳、提炼，完成研究报告、形成具有可操作性的技术成果。
申请结题，验收、鉴定，召开结题评审会议。
十一、预期成果及形成
1、整理的材料主要有：
《成果鉴定申请.审批书》、《“网络教学资源在农村小学课堂教学中的运用”——研究报告》
2、总结出在网络中搜索教学资源，促进课堂教学的语文、数学、英语等各学科的有效教学模式。
3、收集整理各类教学设计，教学论文、教育故事、课堂实录及教学资源、研究活动教学活动照片。
十二、组织管理
1、指导小组
2、领导小组、
3、课题研究小组
（1）主研人员
（2）参研人员
4、保障措施
（1）完善硬件设施建设
（2）学校列支专项科研经费
（3）主研、参研人员加强理论学习及实践操作能力培养
（4）聘请各级专家指导
（5）加强课题管理，实施激励机制
（6）收集、整理、规范课题档案资料
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