小学低年级语文随文识字教学策略文档格式.docx

小学低年级语文随文识字教学策略文档格式.docx

《小学低年级语文随文识字教学策略文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学低年级语文随文识字教学策略文档格式.docx（3页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

本文结合教学实例，阐述了在语文教学中如何结合课文认识生字，促进低年级学生语言发展。

关键词：

低年级语文随文识字

中图分类号：

G623.2文献标识码：

C文章编号：

1672-1578（2018）03-0131-01

识字是阅读和写作的基础，是低年级的小学语文的教学重点。

《语文课程标准》着眼于识字教学课程改革，对低年级识字提出了科学的教学目标。

建议识字教学要将学生熟悉的语言因素作为学习材料。

并且充分利用他们的生活经验，注重方法指导，实施识用结合，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

让教材中的阅读文本为学生提供汉字习得的语言环境。

让学生在真实、具体的语言环境中学习汉字，感受汉字的形体美，激发学生的学习兴趣，规范学生的语言，丰富学生的语言。

“随文识字”也叫“分散识字”。

即根据低年级小学生的语言思维发展水平及特点，把识字与阅读有机结合起来。

边学文，边识字；

将识字教学融汇于文本阅读教学之中，最大限度地提高生字在小学生大脑里的呈现频率。

由于随文识字的基础是课文，学生所看到的生字都是具有一定的语言环境，语意前后连贯的。

在“随文识字”教学中，识字与阅读相辅相成，互相促进，文字音、形、义三方面密切结合，对于学生准确理解文字意思，识字记形，预防错别字等均具有积极的作用。

可以有效提高识字的质与量，有效促进学生语言发展。

1初读文本，联系课文读准字音

读准字音是学习汉字的首要任务。

心理学的研究告诉我们：

儿童认识生字需经历一个由模糊到清晰的过程。

即先记住字的大概样子，再经过反复认读，渐渐强化，最后记住。

在低年级语文教学中，教师可以设计以下几个教学环节，让学生读准字音。

首先，让大家借助音节读课文，一边读一边画出生字。

其次，教师出示标注拼音的识字卡片，让学生反复练习，读准字音，感知字形。

由于低年级学生入学时间不长，还没有养成良好的学习习惯。

因此教师要善于利用各种灵活多样教学方法，吸引学生的注意力，调动他们的积极性。

例如，可采用“开火

车”“击鼓传花”等游戏形式，激活学生求知乐趣。

然后去掉拼音，让学生再认读生字。

还可以组词的形式，让大家进一步感知字形。

这个教学环节要以教材和学生实际为依据，尽量采用去拼音、讲故事、猜谜语、看图片，做游戏等方法，将生字的深深刻印在学生脑海中。

第四，畅读课文，读顺读懂。

教师要充分发挥学生主体意识。

让学生先尝试自行拼读，教师再根据拼读

情况或范读、或纠读。

特别要强调的是一定要让学生自读、自练、自纠。

要让学生在认读生字时，强化字形感知，初建生字表象。

2精读课文，结合语境了解字义

在把课文读通读顺基础上，教师要引导学生解读课文，逐句逐段读懂全文意思。

让学生结合语境或自己生活经验理解生字的含义。

首先，让学生注意“学会”和“会认”两类字。

要重点放在学生应“学会”的字上面。

而对“会认”的字则只要在语境中会认就行，如果换个语境也能认出就更好了。

第二，对要求“学会”的字，不仅要学生在课内语境里能理解，还要会拓展、会延伸，例如，会用生字组个新词，再用新词说话。

第三，教师要运用多种教法，帮助学生来理解字义——可以分析字形结构特点、可以借助直观形象的事物、可以联系生活实际、联系上下文、查字典等。

对字义的理解，一般的方法都是以“字不离词，词不离句，句不离文”为原则。

因为字义

（词义）的教学，说到底是词汇的教学。

当然有些字就是一个词（单音词），但汉字中还是双音词居多。

绝大部分的字必须组合为多音词。

离开了词汇，字义教学就会变成无本之木。

有些字还要放到句子里通过上下文的联系让学生体会，同时讲解字、词的意思。

例如，在第二册的《乌鸦喝水》课文教学中理解“渐渐”一词时，可以通过课文情景再现让学生领悟。

教师在一玻璃瓶里装上一些水，然后不断投入小石子，让大家观察瓶中水位渐渐升高的情景，这样“渐渐”一词的意思就深深地留在了学生头脑里。

3讲读课文，传授方法记忆字形

字形的记忆是低年级语文教学的难点。

教师必须采用灵活的教法加强指导，让学生掌握多种识字方法。

例如，苏教版第一册《秋姑娘的信》需要学会的生字有9个：

“秋、姑、娘、

摘、好、朋、友、心、村”；

需要认识字有5个“写、全、信、品、裹”。

教学中可以联系课文内容，让学生跟着教学思路认读生字，辨别字形特点。

教师先出示带拼音生字，让学生读读、议议，看看是否读得正确。

然后教师又出示带拼音生词：

“摘下、枫叶、好朋友、小心、山

村、全是”等，让学生联系自己的生活回答问题。

如指明一学生再读读“好朋友”这个词，问：

你在我们班有没有好朋友啊？

说说谁是你的好朋友。

请他们和你一起读读这个词。

再如“摘下”这个词，教师问谁会做这个动作？

“摘下”“枫叶”这两个词还能连着读呢，谁上讲台来试试“摘下”老师粘在黑板上“枫叶”？

这样的识字认词立足于学生生活，让学生在了解字义（词义）的同时，对需要学会的生字的音、形也慢慢清晰起来，与此同时进行了词语的积累，语言的表达和思维训练。

但至此生字的理解、识记还未结束。

教师还要把完整的词去掉，留下单个字

“摘、好、朋、友、心、村”等，采取三步教学法：

第一步让学生分析归类；

第二步让学生选择记忆方法，即你可以用什么好办法记住这些生字（教师启发：

从每个字样子入手）引导学生寻找生字的规律。

引导学生借助形声、会意等规律记字。

这样在完成识字任务的同时，培养了小学生的识字能力，真正把学生是学习的主体落在了实处。

最后要让学生有充分的时间进行汇报交流，得以总结提高。

综上所述，“随文识字”把识字与阅读有机结合起来，充分发挥文本语境的作用，使字义在具体的语境中得以彰显，有助于培养提高学生的语言感悟能力，有效地促进小学生综合素养的全面养成。

参考文献：

[1]张小琴.浅谈低年级识字教学中的随文识字[J].中国校外教育，2012年08期.

[2]郑如桃.谈低年级语文课堂教学中的随文识字[J].好家长，

2015 年25期.