六年级下册语文我最好的老师教案及教学反思六年级下册教学反思.docx

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六年级下册语文我最好的老师教案及教学反思六年级下册教学反思

六年级下册语文我最好的老师教案及教学反思六年级下册教学反思

在小学语文教学过程中，音王教学质量的高低和有效的教案有着不可分割的联系。

为此，下面就不妨和WTT一起来了解下新课标六年级下册语文我最好的老师教案，希望对各位有帮助!

新课标六年级下册语文我最好的老师教案

教学目标：

1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。

教学重点：

正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。

教学难点：

探究怀特森先生使我最好的老师的原因。

教学模式：

自主探究教学模式。

教学准备：

ppt课

教学过程：

一、交流谈话，导入新课。

1、板书课题，学生读题，说一说什么样的老师才称得上最好的老师?

（严格要求、关心爱护学生、教学方法独特、把学生当成自己孩子的老师是最好的老师......）2、学生回答后小结：

每个人心中都有一个好老师的标准，作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师呢?

　板书：

怀特森先生

3、导入新课：

为什么这位老师是作者最好的老师?

从哪些地方看出这是一位最好的老师?

让我们看看导语给我们提出的要求，画一画。

4、教师导读：

这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能从课文中找到答案的。

二、指导自读，初读感知。

1、出示自学提示，指导自学

（1）自读课文，把课文读正确，读通顺。

（2）思考：

课文主要讲了一什么事?

“我”最好的老师是一位怎样的老师?

2、围绕提示，自读自悟

3、汇报交流

（1）检查生字词。

出示词语，读准字音。

编造破绽强调教训驳倒论证权威糊弄

出人意料侃侃而谈目瞪口呆想方设法深信不疑饶有趣味受益终身

（2）用自己的话说一说课文讲了一什么事?

（3）说说怀特森先生是怎样的老师?

（“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

”

）

三、探究个性，质疑“最好”。

1、看来作者认为最好的老师就是科学老师怀特森先生。

但作者一开始就这么认为吗?

出示句子：

怀森特算哪门子老师?

思考：

这句话的言外之意是什么?

（这种老师不算什么老师。

这种老师不配当老师。

这种老师根本不符合好老师的标准。

......）2、怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤?

默读课文，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。

3、学生交流。

感悟读句子：

怀特森算哪门子老师?

（1）怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。

这种动物从来没有存在过。

*如果你的老师也编造内容来上课，把错的知识教授给你，你遇见过这样的老师吗?

而怀特森却真的是这样的老师，所以我们全都气炸了，一起读：

怀特森算哪门子老师?

（2）我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。

测验不及格。

*如果你认真听讲，认真答题，结果却是零分，你会怎么想?

而怀特森却真的这样做了，所以我们全都气炸了，一起读：

怀特森算哪门子老师?

（3）班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了。

*而怀特森先生却为自己的行为理直气壮的回答我们，你觉得这是一位怎样的老师?

的确如此，所以我们全都气炸了，一起读：

怀特森算哪门子老师?

（4）我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。

这意味着什么?

但怀特森先生真的照做了。

所以我们全都气炸了，一起读：

怀特森算哪门子老师?

4、过渡：

就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师，居然成了我心中“最好的老师”。

四、探究“最好”，释怀“最好”。

1、怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议。

他这种举动对学生会有什么好处呢?

默读课文第5--7自然段，找出有关句子。

2、课堂交流。

引导学生围绕课文句子来回答

（1）有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“观点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。

（2）然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了去接近真理。

（3）怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：

不要迷信书本，也不要迷信权威。

3、他是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢?

让我们学着用怀特森的语气解释给同学们听，化解下我们之前的气愤。

要求：

先写一写，再说一说。

①出示句式：

我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（），你们应该（）啊!

我之所以（），是希望（）!

（①我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有头盖骨呢，你们应该提出质疑啊!

我之所以编造假的内容，是希望你们能学会思考，而不是只相信我说的。

②我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有这种动物呢，你们应该反驳我啊!

我之所以给你们打零分，是希望你们从中吸取教训，学会思考，一有疑问马上指出来。

③学会思考，而不是让脑子睡大觉，而是要------时刻保持警惕，提出质疑，有自己的判断能力和独立思考的空间。

我之所以欺骗你们，是希望你们明白老师的话也并不一定是对的。

）

②学生说，老师板书：

学会独立思考，独立判断，学会质疑不要迷信书本，也不要迷信权威。

4、小结：

是啊，不迷信书本，不迷信权威并敢于提出不同的观点，进行反驳，从而证明自己的想法，这是一种质疑精神。

5、听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗?

你们认可这样的老师吗?

6、小结：

原来怀特森先生是想通过这节课启发我们学会怀疑，学会思考，学会判断，而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕，一有疑问马上提出来，培养自己善于发现，探求真知的能力。

怀特森先生真是用心良苦啊，他的教训真让我受益终身啊。

7、用赞美的语气朗读第7段

8、怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位（齐读课题）。

9、怀特森先生的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法介绍给一位朋友时，朋友是这样评价的。

①出示

“他怎么能这样来糊弄你们呢?

”

对于朋友的评价，我是这样说的

“不，你的看法错了。

”

②小结：

从作者的坚定的眼神以及肯定的语气中，怀特森生先生是最好的一位老师，是一个极具个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动的老师。

五、总结收获，拓展延伸。

1、学生交流课前收集的关于不迷信权威的事例。

（伽利略敢于挑战权威亚里士多德的理论，通过试验证明重的铁球和轻的铁球是同时落地的。

《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童，《臭苹果》......）2、总结：

这篇课文通过具体的一事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考、独立判断的道理。

科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样，我们才会具有善于发现、探求真知的能力。

3、作业：

学习写法，写一个用一事例论证一观点的片段。

4、推荐图书：

《第一家爸爸银行》（大卫。

欧文）　板书设计：

21、我最好的老师

怀特森先生

独特

哪门子老师?

-

最好的老师!

学会独立思考和判断，学会质疑

新课标六年级下册语文我最好的老师教学反思

这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文，原本并不太喜欢这篇文章，一则觉得它是篇略读课文，不怎么上心，二则觉得文字比较平淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。

后来读着读着，发现文字虽显平淡，但感情却不平淡。

作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。

“水尝无华，相荡既成涟漪;石本无火，对击始发灵光。

”

何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢?

这是我最初的设想。

于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：

欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。

在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。

学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。

这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。

可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。

此外在第二版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。

从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。

尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。

从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。

至此，感觉对这篇课文的理解渐渐清晰起来。

于是，在研究过程中，发现我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经历了一个感情转变。

这给我一个启示，当你深深地沉浸在课文的文字中，你总能发现它的可读之处，可教之处，可掘之处。

这是研究这一课给我的最大收获。

到现在，我已经有了再上这一课的盼望!

六年级下册语文我最好的老师原文

怀特森先生教的是六年级的科学课。

在第一堂课上，他给我们讲了一种叫作凯蒂旺普斯的东西，说那是种夜行兽，冰川期中无法适应环境而绝迹了。

他一边说，一边把一个头骨传来传去，我们都作了笔记，后来又进行了测验。

他把我的试卷还给我时，我惊呆了。

我答的每道题都被打了个大大的红叉。

测验不及格。

一定有什么地方弄错了!

我是完完全全按照怀特森先生所说的写的呀!

接着我意识到班里的每个人都没及格。

发生了什么事?

很简单，怀特森先生解释道。

有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。

这种动物从来没有存在过。

所以，我们笔记里记下的那些都是错的。

难道错的答案也能得分吗?

不用说，我们都气坏了。

这种测验算什么测验?

这种老师算什么老师?

我们本该推断出来的，怀特森说道。

毕竟，正当传递凯蒂旺普斯的头骨（其实那是猫的头骨）时，他不是告诉过我们有关这种动物的一切都没有遗留下来吗?

怀特森描述了它惊人的夜间视力，它的皮毛的颜色，还有许多他不可能知道的事实。

他还给这种动物起了个可笑的名字。

可我们一点没有起疑心。

他说我们试卷上的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。

他也真这么做了。

怀特森先生说他希望我们从这事当中学到点什么。

课本和老师都不是一贯正确的。

事实上没有人一贯正确。

他要我们时刻保持警惕，一旦认为他错了，或是课本上错了，就大胆地说出来。

上怀特森先生的课，每一次都是不寻常的探险。

有些科学课我现在仍然能够差不多从头至尾地记起来。

有一次他对我们说他的大众牌轿车是活的生物。

我们花了整整两天才拼凑了一篇在他那里通得过的驳论。

他不肯放过我们，直到我们证明我们不但知道什么叫生物，且还有坚持真理的毅力时，他才罢休。

我们把我们这种崭新的怀疑主义带进了所有课的课堂。

这就给那些不习惯被怀疑的老师带来了问题。

我们的历史老师讲着讲着，会有人清清嗓子，说道：

“凯蒂旺普斯。

”

如果要我给我们的学校危机提出个解决办法的话，我一定会提出怀特森先生。

我没做出过什么重大的科学发现，但我和我的同学们从怀特森先生那里得到了一种同样重要的东西，一种正视着某个人的眼睛，告诉他他错了的勇气。

怀特森先生还让我们看到，这么做有时候是很有趣的。

一面的价值并非每个人都能觉察到。

有一次我把怀特森先生的事讲给一位小学老师听，他惊骇极了。

“他不该像这样捉弄你们的。

”

那小学老师说道。

我正视着他的眼睛，告诉他全错了。

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