冀教版小学语文四年级下册全册上课学习上课学习教案.docx
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冀教版小学语文四年级下册全册教案
享受童年的快乐
春天，菜花丛中，追寻翻飞的蝴蝶是一种欢愉与惊喜；夏日，小溪岸边，剥食新鲜的莲蓬是一种闲适与安逸。
草地上，大家踢一会儿足球，是一种畅快与潇洒；河面上，放逐自己折叠的小船，则满载着憧憬和乐趣……
本组的一篇篇课文，为我们展现了一幅幅饶有情趣的儿童生活图，并在其中折射着一种思想，那就是人类特别是少年儿童，要想活得快乐、充实，就必须“回归自然，尊重天性，热爱生活”。
因此，学习这一单元要注意两个层面：
一是阅读过程中的理解内容、体会乐趣、感悟生活。
要通过阅读感受古代儿童、当代儿童还有外国儿童的不同生活情趣，丰富孩子的阅读感受，引发儿童对现实生活的思考。
二是面对现实生活，师生要积极创造快乐、记录快乐，实实在在提高孩子的生活质量。
可以组织孩子进行一些他们感兴趣的娱乐游戏活动，如跳绳、拔河、电脑益智闯关、踏春、调查访问等。
为了使“阅读链接”“我的小笔头”内容更充实，活动开展更丰富，关于“儿时的游戏”邀请家长、任课教师、有名玩家参加的交流座谈可以提前布置。
丰富了孩子的实践活动，也就丰富了孩子的对生活的体会、理解和感悟，从而促进孩子阅读和写作的能力以及人格素养的健康发展。
【教学要求】
、学会“篱、疏、蝶、吴、莲、徐、剥、锄、蓬、赖、媚、檐”十二个生字。
2、理解诗句意思，了解古代儿童的生活乐趣。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
能默写《宿新市徐公店》。
【教材分析】
古时候儿童的生活情景是怎样的呢？
我们通过阅读古人留给我们的诗文就会知道。
《宿新市徐公店》的作者是宋朝诗人杨万里，他为我们描绘了一幅儿童追春图。
新市，古县名，在今湖南省攸县北。
徐公店，即姓徐的人开的店。
诗人留宿在新市的徐家客店，用他那善于观察的眼睛，发现了这样具有诗情画意的一幕。
“篱落疏疏一径深”。
篱落，篱笆。
疏疏，稀疏。
径，小路。
深，幽深。
这句的意思是：
稀疏的篱笆下，一条小路伸向远方。
“树头花落未成阴”。
未，没有。
阴，树阴。
这句的意思是：
树上的花落了，但是叶子还没有长茂密。
“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
”急走，奔跑。
这两句的意思是：
儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，黄蝴蝶飞入黄色的菜花之中，再也找不到了。
这首诗描写了南方农村的暮春景色。
在一派田园风光中，穿插了儿童追捉蝴蝶的场面，写出了儿童的天真烂漫，富有儿童情趣。
这首小诗突出特点在于设色：
黄黄的蝴蝶，飞进大片的金黄的油菜花中，一下子看不见了，这是一种绝妙的不同事物的色彩融合。
面对这样一种情景，追赶蝴蝶的顽童会是一种怎样的神态？
对照前面“急走”的情形，我们不难想象，孩子是多么希望捕捉到那美丽的蝴蝶！
然而，蝴蝶更加顽皮，它置身大自然这一切生灵的守护神的怀抱中，是大自然的博爱掩护了那娇小的蝴蝶。
这时，孩子会有些惆怅，但小诗给我们读者留下的却是盎然的春意，别样的情趣！
《清平乐》的作者是宋朝的辛弃疾。
这首词为我们描绘了一幅江南生活劳作的图景。
“茅檐低小，溪上青青草。
”茅，茅屋。
溪，小溪。
这句的意思是：
茅屋又小又低，小溪上长着绿油油的草。
“醉里吴音相媚好”。
醉，酒醉。
吴音，具有南方口音的话语。
媚，柔媚。
好，问好，闲谈。
这句的意思是：
酒醉中，有人用柔媚的南方话语相互问好、闲谈。
“白发谁家翁媪？
”翁，老翁。
媪，老婆婆。
这是谁家的老翁、老婆婆呢？
“大儿锄豆溪东”。
这句的意思是：
大儿子在小溪的东边锄豆子。
“中儿正织鸡笼”。
这句的意思是：
二儿子正在编织鸡笼。
“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”无赖，无聊，无所事事。
这句的意思是：
最可喜的是小儿子感到无聊，趴在小溪岸边剥着莲蓬。
今天读到“茅檐低小”“白发翁媪”时，我们眼前出现的画面也许有些凄凉、衰败，但和“溪上青青草”“醉里吴音相媚好”，以及三个儿子的活动联系起来，传达给我们的则是一幅温馨、充实、和谐。
辛弃疾用极其简练的文字，勾画了一幅古时南方农人依山水而居，勤于农时，满足、悠闲的生活画面。
【教学建议】
、揭示本单元的阅读主题——追寻、享受童年的快乐。
“童年是一张白纸，可以绘出最美的图画，可以写出最感人的诗文。
童年是一片土地，可以种出各种庄稼，开出各种鲜花，也可以长出茂盛的森林。
”这是音乐家刘炽对童年的一段描述。
其道出了童年的美好，也暗含了童年的多彩和多变。
现在和古时候的孩子相比，中国和国外的孩子相比，也许会有不同。
下面，先让我们穿越时空隧道，回到八百多年前的宋代，看那时候的孩子玩些什么。
2、这两首古诗词除个别语句之外，大部分诗句并不难懂，因此，完全可以调动学生的积极性，让他们自主读书、交流讨论。
（1）教师揭示古诗，请学生自己阅读，说说自己读懂了什么。
（2）提出自己不理解的地方，请同学老师帮助。
第一首诗中“篱落”“阴”“急走”不容易理解，教师要格外关注。
第二首诗中“茅檐”“醉里吴音相媚好”“无赖”不容易理解，教师可作必要指导。
3、让学生说说读了诗句，自己眼前仿佛出现了怎样的画面，古人的哪些生活情景让自己感觉很有趣？
阅读着诗句，我们会觉得一幅幅优美的田园风光图历历展现在了我们眼前……
篱笆疏疏，小径幽深。
篱笆一旁的树木，枝头正吐露着新芽。
不远的油菜地上，油菜花金黄一片，蝴蝶翻飞，到处一派春意盎然的景象。
而就在这样的情景之中，一双儿童正追逐着飞舞的蝴蝶。
而黄花与黄蝶的视觉上的错误，给儿童造成的“飞入菜花无处寻”结果，可谓是杨万里的《宿新市徐公店》的点睛之笔，这是春树、春花、春蝶与青春年少的儿童构成的完美与和谐。
辛弃疾的诗词以豪放见长，而这首《清平乐•茅檐低小》却呈现出自然清新的风格。
它不仅为我们展现了一幅宋代农村的生活图景，更把一种生活的情趣蕴涵其中：
酒醉中和老婆婆打招呼“相媚好”的老翁，还有“溪头卧剥莲蓬”的小儿，都具有非常鲜明的性格特点，使得我们也禁不住想走进诗句，走进画面，与那老翁，与那小儿攀谈一番……
4、朗读、背诵古诗。
5、扩展阅读一些描写儿童生活的其他古诗词，培养孩子阅读古诗的能力。
如杨万里的《稚子弄冰》，范成大的《四时田园杂兴》。
6、建议本课教学两课时。
【教学要求】
、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
【教材分析】
玩，是孩子的天性；管，是家长的责任。
因此生活中，孩子的天性和家长的责任，常常发生一些矛盾故事。
阵雨来了，或者天黑了，孩子愿意继续野跑，家长则让孩子躲回屋里，孩子的身躯被禁锢了，但是他们玩儿的天性不会被禁锢。
小小的天窗，让孩子发现了又一个好玩的世界。
这就是茅盾的《天窗》要告诉我们的。
课文共有六个自然段，可以分为三个部分。
第一自然段是的第一部分，描写了乡下房子的特别。
乡下房子怎样特别呢？
“只有前边一排木板窗”，这种木板窗会给人们带来许多不便，“碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的。
”所以，“乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃”这就是文中所说的天窗。
第二至第五自然段是的第二部分，写小小的天窗给孩子们带来慰藉。
这部分内容，作者是分两个方面来说的：
先说雷雨来时，天窗给孩子们带来慰藉。
雷雨来的时候，孩子们被大人关在屋子里，只有从那小小的天窗看到，“雨脚在那里卜落卜落地跳”“带子似的闪电唰地一瞥”；孩子们于是想象“这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界”。
接着，作者又讲了晚上，天窗给躺在床上的孩子们带来了慰藉。
当孩子们被逼上床睡觉的时候，他们忘不了“月光下的草地、河滩”，他们会“偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸”，让自己在想象的空间驰骋。
他们会“从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”；他们又会“从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰”。
这时候，小小的天窗又成了他们惟一的慰藉。
最后一个自然段是的第三部分。
讲了天窗留给作者的感受，也使我们体会到作者对童真的赞美，对那给了孩子光明快乐的天窗赞美。
“这小小的一方空白，是神奇的，它让你看到的很少，却让你想到很多很多。
”天窗很小，只是屋顶上的一个小方洞，通过它孩子们只能看到很少的景物，而它却给孩子们带来了那么多的想象，那么多的慰藉。
小小的天窗不仅给乡下的房子带来光明，还放飞了乡下孩子的心灵。
课文语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。
一方面作者抓住孩子好动、爱玩儿的天性。
如“夏天，阵雨来了时，孩子们最喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。
”“晚上，当你被逼着上床去‘休息’的时候，也许你还忘不了月光下的草地、河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。
”一处处生动的描写，会使我们自觉地想起自己的童年。
表现童趣的另一方面是丰富的想象。
爱幻想、爱想象是孩子的共有特征，作者抓住孩子爱玩、爱想的特点，把天窗下的孩童世界描写得细腻而生动。
【教学建议】
童年永远是快乐的，无论他们处在怎样的地域，遇到怎样的情况，他们都能找到属于自己的快乐。
你看，一扇小小的天窗，给过去南方的孩子，带来多少快乐？
学习这篇课文，可以用问题引读的方式。
、揭示课题以后，学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。
（学生可说说课文的描述：
“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
”也可以说一说自己见到过的天窗。
）
2、细读课文，思考：
天窗给乡下的孩子带来了什么？
从而进一步抓住的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。
”一句理解课文。
“慰藉”安慰。
也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。
进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。
过程中要结合有感情的朗读。
如从“到屋里来呀！
”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。
从“被关在了地洞似的屋里。
”体会孩子当时的无奈。
3、启发孩子结合自己生活谈感受，写感受。
教师启发提问：
“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？
”让学生谈出自己生活中排解不快的方法。
也许是读书？
看电视？
也许是摆弄什么小玩具？
……这样，把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来。
4、
学习本课生字，可以用区别形近字的方式：
如“鹰——莺”“偏——蝙——蝠”“玻——璃”。
5、
建议本课教学两课时。
【参考资料】
茅盾：
（1896—1981）现代著名作家。
原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。
“五四”新文学运动先驱之一。
建国后，曾任全国政协副主席、全国文联副主席、中国作家协会主席、文化部长等职。
代表作有《子夜》、《林家铺子》、《蚀》等，1958年已出版《茅盾文集》十卷。
在国内外享有盛名。
【教学要求】
、学会本课中“哄、裁、暂、锋、腹、摔、澡、凌、啥”九个字。
2、理解课文内容，感受这场足球赛的快乐气氛。
【教材分析】
这是一首叙事儿童诗，共有11小节，讲的是小学生放学后在河边草地上尽情踢足球的经历。
前四小节讲比赛的准备情况。
参赛双方是自愿组成的两支人数不一的队伍，守门员是“没上学的小豆豆”，比赛没有火爆的宣传，没有标准的场地，没有计时，没有裁判，显然不够正规，但孩子的热情却非常高涨。
第五至第十小节讲了比赛的过程。
孩子们玩儿得非常投入。
球“满场乱飞”，人人“大汗直冒”；整个过程充满快乐、趣味：
小胖“把球射进自家球门，他还在那拍手叫好”，“我刚想来一个凌空飞射，他们的球门却不见了”，“两个‘小豆豆’闲得难忍，正滚在一旁草地上摔跤”“大家正在那起哄，球又让小狗叼跑。
”看到这样的比赛，谁都会忍不住发笑。
最后一小节讲比赛结束后，“有人躺在草地上养神，有人跳进小河里洗澡”，愉快的气氛荡漾在小河边。
课文叙述了孩子们在小河边的草地上进行足球赛的热闹场面。
语言通俗，运用押韵的诗歌形式表现，琅琅上口，形式新颖。
风格上处处洋溢着幽默、风趣，充满了童真、童趣，尤其是几个精彩镜头的细致描述，给这场足球赛添加了别样情趣，让人禁不住捧腹大笑，很有感染力。
【教学建议】
、这是一篇阅读课文，明白如话，因此，教学时，可以让学生通过自读初步把握课文内容。
（1）问一问学生：
谁喜欢踢足球？
你最佩服的球星是谁？
他的哪些精彩球技令你佩服？
（2）揭示课题。
教师启发谈话：
下面的这场球赛，没有著名球星，但一定会给你留下深刻印象。
请大家自己读课文。
（3）读完课文，说一说“快乐的足球赛”给你留下了怎样的印象。
孩子们可能说这场最球赛“好玩”“快乐”“有意思”。
教学时，教师就从孩子的初步感受入手，让孩子结合课文谈球赛从那些地方可以看出“好玩”“快乐”“有意思”？
这一过程要让学生通过充分的自主阅读获得体验，凸现个性化行为。
过程中可先让学生自由朗读课文，读准字音，联系上下文理解词义，了解主要内容。
在此基础上，再读课文，谈感受获得情感体验。
结合进行有感情地朗读课文。
要求学生注意作者幽默、风趣的语言风格，表达出快乐的气氛，使听者受到感染。
2、扩展练习。
（1）可以尝试让学生为诗歌配解说词。
示例：
各位听众，各位观众，今天为大家转播的是一场特殊的儿童足球赛。
说它特殊是因为：
一、人数不定，随到随上；二、场地无界，只要你跑得够快够远，无所谓出界不出界；三、没有裁判；四、……你看，没有宣布，球赛已经开始了！
，让我们还是马上关注球赛吧。
……
你能像宋世雄、黄健翔那样为这场球赛当解说员吗？
请学生为自己感性的小节配解说词。
（2）还可以尝试用诗歌的形式描述自己感兴趣的活动。
只要做到押韵、句式大致整齐就好。
示例：
小弟和小猫
柯岩
我家有个小弟弟，
聪明又淘气，
每天爬高又爬低，
满头满脸都是泥。
妈妈叫他来洗脸，
装没听见他就跑；
爸爸拿镜子把他照，
他闭上眼睛格格地笑。
姐姐抱来个小花猫，
拍拍爪子舔舔毛，
两眼一眯“妙，妙，妙，
谁跟我玩，谁把我抱？
”
弟弟伸出小黑手，
小猫连忙往后跳，
胡子一撅头一摇，
“不妙不妙！
太脏太脏我不要！
”
姐姐听见哈哈笑，
爸爸妈妈皱眉毛，
小弟听了真害臊:
“妈！
妈！
快给我洗个澡！
”
3、建议本课教学一课时。
【参考资料】
儿童诗的特征
儿童诗是指以儿童为对象的，符合儿童的心理和审美特点，使用最富于感情、最凝练、有韵律、分行的语言来表情达意的一种艺术形式，也包括儿童为抒怀而创作的诗。
其反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、所运用的文学语言等等，都必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童所喜闻乐见的。
（一）饱满的儿童情感。
抒情，是诗歌反映生活的根本方式。
儿童诗也不例外。
但由于它的读者对象的特殊性，所以要求诗歌的情感必须从儿童心灵深处抒发出来，逼真地传达出孩子们那种美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，以激起小读者感情上的共鸣。
例如，圣野的《夏弟弟》，诗人把夏天比喻成爱爬竿子的绿孩子，由衷地赞美他给我们带来了“多么可爱的绿颜色！
”表面上诗人在赞美大自然那绿的生命力，实际上是在赞美“为了/祖国四个现代化，在洒满绿阴的窗口，勤奋看书的学生，……”这些学生才是夏天真正的充满绿意的风景。
（二）儿童式的丰富想象。
儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。
在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……。
因此，儿童诗必须以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。
这就要求儿童诗要在想象的世界中用心灵和儿童对话。
如邵燕祥的儿童诗《小童话》:
“在云彩的南面，／那遥远的地方，／有一群树叶说:
我们想／像花一样开放。
／有一群花朵说:
我们想／像鸟一样飞翔。
／有一群孔雀说:
我们想／像树一样成长。
……”。
（三）新颖巧妙的构思。
儿童诗所抒发的情感不论在丰富性上，还是在深刻性上，都远不如成人诗歌，这是儿童的情感特点所决定的。
如何才能在不甚宽阔的情感层面上表达情趣并创造独特的表达效果呢？
这主要依赖于构思的新颖巧妙。
这种依赖于生活积累和儿童式的想象的构思在很大程度上决定了儿童诗的艺术水平。
如舒兰的《虫和鸟》:
“我把妈妈洗好的袜子，／一只一只夹在绳子上，／绳子就变成了一只多足虫，／在阳光中爬来爬去。
／我把姐姐洗好的小手帕，／一条一条夹在绳子上，／绳子就变成一群白鹭鸶，／在微风中飞舞，飞舞。
”在生活基础上的大胆想象，依赖这种想象的巧妙构思，使平凡的生活现象变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。
（四）天真而精粹的语言。
深刻的思想、鲜明的形象只有用凝练、形象、具有表现力的语言来表现，才能成为诗。
如刘饶民的《大海的歌》中《大海睡着了》:
“风儿不闹了，／浪儿不笑了。
／深夜里，／大海睡觉了。
／她抱着明月，／她背着星星。
／那轻轻的潮声啊，／是它睡熟的鼾声。
”寥寥数语就把静谧安详的大海展现在读者面前，而且用拟人的手法，以极其准确的措词“抱着”、“背着”、“鼾声”形象地描绘出大海这位“母亲”熟睡时的优美的体态。
经常吟诵此类诗，儿童不仅可以提高审美能力，还能从中学习并提高驾驭语言、鉴赏语言的能力。
（五）童稚而优美的意境。
感情与形象的结合构成了诗的意境。
意境同样是儿童诗应该刻意创造的，而且应以营造童稚而优美的意境为目标。
人们常说“情景交融”，即诗的感情应当附丽于形象。
只有把真实的儿童感受通过形象含蓄地表现出来，而不是抽象地呼喊，这种儿童诗才具有童稚而优美的意境，也才能感动儿童。
如刘饶民的《月亮》:
“天上月亮圆又圆，／照在海里像玉盘。
／一群鱼儿游过来，／玉盘碎成两三片。
／鱼儿吓得快逃开，／一直逃到岩石边。
／回过头来看一看，／月亮还是圆又圆。
”在月照大海的静态美景中，通过鱼儿的“逃”和“看”的动态加入，在精巧的构思中，创造出一群小鱼儿戏水观月的优美意境，既有童话般的境界，又有盎然的童趣。
【教学要求】
、学会本课“芦、苇、沫、崇、喇、叭、港、叠、桅、唾、篷”十一个生字。
2、理解课文内容，了解芦叶船给水乡的孩子所带来的欢乐，体味愉快的童年生活。
3、有感情地朗读课文。
【教材分析】
玩是儿童的天性。
但是玩什么却千差万别。
在孩子的眼里，蓝天、大海、山、水、花、草，一草一木都可以成为孩子的玩具。
然而，吴成笔下的童年欢乐则来自于小小的芦叶。
他们用芦叶做成一只只小小的芦叶船，这种快乐远离城市的喧嚣，是一种自然的从内心流露出来的朴素与真挚。
课文共有八个自然段，1、2自然段，作者先回忆了自己的家乡，这是快乐玩耍的基础。
在长江口的崇明岛上，“河道特别多，有横的、竖的，像蜘蛛网一样。
”还有就是芦苇，“一开春，河边就冒出芦苇来，那芦芽一根根直立着，像小船上的桅杆。
”当芦芽长出芦叶后，就如同桅杆上升起了绿色的风帆，像一幅美丽的图画。
水应该是好玩的，水里捉鱼的经历也应该是好玩的，但作者这里要介绍的是芦叶带给人们的欢乐。
“放学回家的路上，我们便采芦叶做小船玩。
”小小的芦叶给他们带来了无尽的快乐。
第3、4自然段是的第二部分，详细回忆了小伙伴们玩芦叶船的情景，使我们感受到了芦叶船给作者童年带来的不仅是快乐，还有智慧。
首先，普普通通的芦叶可以做成各式各样的船，“大阔叶折成大篷船，小窄叶做小舢板。
”还有一种“把三五片芦叶叠在一起，做成三桅杆、五桅杆的大船。
”孩子们操作这些船也是得心应手，他们“把船做好后，在船底吐上一口唾沫，跑到小木桥上，把芦叶船往河中央轻轻地一扔，保险翻不了船。
”船顺风开走后，孩子们还“用芦叶卷成喇叭，”吹奏着“欢送它们远航”。
第二天放学回来时，“我们”再去寻找自己的芦叶船，“谁做的都能认出来”。
自然为孩子提供了材料，孩子则从大自然中得到了动手与开发智力的机会。
第5—8自然段讲了“我”和表兄到长江边玩芦叶船的情景，芦叶船给我们带来遐想与希望。
表兄说把芦叶船“放到江里也翻不了”而且还要亲自证明给我看，他“顺手采来三片芦叶，折了一只三桅杆的船，在船底吐上一口唾沫，轻轻地放进江水中”，表兄说话的语气和动作的娴熟使我们看到生活在江边的孩子的活泼、聪明和自信。
当看到“芦叶船顺着风，顶着浪，越开越远，一会儿就看不见了。
”“我”又惊又喜，而且还引发了“我”无尽的遐想：
芦叶船“是不是也开到长江里了呢？
”“是不是也漂到东海里了呢？
”随着芦叶船越漂越远，小作者的思绪也是越来越远，小小的芦叶船把作者带入了无限遐想的空间。
写得形象鲜明，生动感人。
读着文字，一幅幅画面便历历在目一般，一只只小小的芦叶船出现了，又一只只漂远了，作者那种对童年生活的眷恋，对芦叶船的喜爱，自然流露笔端。
的结尾，则给人无尽的遐想，含蓄而深刻。
【教学建议】
有人说过：
一个人，不知道玩，那有点傻；不知道怎么玩，那是有点笨。
德国诗人席勒也曾会所过：
“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完全的人。
”
以上的观点、说法不一定全面，也许是站在了带有浪漫主义色彩的诗人的角度说的。
但是，游戏在人生活动中占有重要地位，应该是肯定的。
因此，学习《芦叶船》一课，在理解层面，应该尽量做到如下几点：
第一、想象、欣赏江南水乡的优美画面，感受江南水乡的生活风貌；第二、体会水乡孩子的依靠水乡特有的物质资源，发挥自己的聪慧创造快乐；第三、体会作者的细致与生动地讲述经历的本领。
以上是学习这篇课文的重点，更应该成为有滋有味地学习这篇课文的支撑。
、谈话导入，揭示课题。
（1）问一问学生：
你最喜欢玩的是什么？
不同地域、不同家庭背景、不同性格特点的孩子玩的东西应该不同。
（2）提问学生：
谁到过水乡？
谁了解水乡孩子的生活？
然后出示课题，引出大家要共同了解的水乡娱乐方式——玩“芦叶船”。
2、初读课文，把握课文基本内容。
初读课文以后让学生回答：
读了课文你知道了什么？
在讨论的过程中，引导学生了解作者写了哪些内容。
理清的大致层次。
3、讨论：
作者描述的芦叶船的哪些地方给自己留下了深刻印象？
引导学生细读课文，深切感悟。
——玩的地方美。
引导结合第一自然段体会理解。
过程中，可以让到过水乡的同学介绍水乡的有关情景，教师也可以播放有关水乡的图像资料，以丰富学生的表象积累，但重点还是让学生品味语言。
比如崇明岛上的河道“像蜘蛛网一样”纵横交错，这种迷宫似的水乡环境，往往是追寻自由快乐的孩子所喜欢的。
再看河边的芦苇，一个“冒”字说明芦苇生长的速度极快，而两个打比方的句子苇芽“像船上的桅杆”，长了一片叶子的苇芽“像升起了绿色的风帆。
”不仅形象地描绘芦苇的样子，而且让人领悟到了哪勃勃的春意，从中也能使我们体会到作者对家乡、对芦苇、对美好春天的喜爱。
——玩的玩具制作得美。
引导学生从第三自然段体会理解。
可以先让学生尝试画一幅家和学校的环境地图。
从而看孩子是不是理解了课文第三自然段第一二句的意思（如下图）。
通往学校
小桥
“我”家
进而重点体会芦叶船制作非常多姿多彩。
充满个性与创造，更充满欢乐。
过程中，可以用图片、实物展示芦叶船或者学生自己制作的小玩具。
——玩儿的过程美，充满想象与智慧。
重点抓住我和表兄的动作语言，体会万芦叶船的心情。
实际，无论玩什么，在玩耍的过程中，都会遇到很多这样那样的问题，如芦叶船搞不好会漏水、重心不稳会翻
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