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小组合作式教学论文
如何开展小组合作式学习
来源：
作者：
李岩梅发布时间：
2011-04-20点击：
3305
[摘要]：
转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。
[关键词]：
小组合作学习 英语教学
《新英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。
《新课标》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。
然而,在中学英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，在这种情形下，学生成为课堂配角，同时也难以达到语言教学的根本目的。
因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果，一直是我努力的方向。
在英语教学中，我尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。
经过尝试，收到了良好的教学效果。
一、小组合作学习的操作
在教学策略上，“合作学习”要求创设一个主动参与，全员参与，差异参与的氛围，实行集中学习、小组学习和个体学习的交替融合。
同时又要突出教师的主导作用和学生的主体地位。
在此我谈一谈自己不断摸索的“合作学习”的基本思路。
A. 精心的教学设计
好的教学效果必定来源于好的教学设计，教师应首先是个不折不扣的教学策划人或设计者。
在英语教学中，我注重单元整体教学，也重视单元整体备课，以此保证教学的流畅性、完整性和发展性，并突出知识的循序渐进性和环环相扣的特点。
同时根据教学内容和学生实际，根据不同的课型要求，充分备课，在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都精心考虑设计和策划，这一切都必须在教案上有详细的反映，这样课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。
B. 合理的分组和分工
我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成四至六人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。
每个小组内设立组长、记录员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。
如组长负责组织，开展小组合作学习活动，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。
C. 有效的实施小组合作学习的过程：
个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。
也就是说
对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和
独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交
流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下
进行交流、评价。
D.适时、恰当的评价。
进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。
使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。
同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。
在实施小组合作学习时，教师不是局外人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。
在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。
当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。
二、小组合作学习在教学中具体应用
A. 小组合作学习在高中英语口语教学中的应用
《标准》一～九级的“目标描述”对“说”的要求难度依次递增。
《新标准》在七级的“目标描述”中特别要求：
“能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地做简短的发言；能就一般性话题进行讨论；能根据话题要求与人交流、合作，共同完成任务；能用恰当的语调和节奏表达意图。
”口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。
合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动，活动简便易行，这是我国外语教学界近年来大力推崇的活动形式。
1.合作表演对话
学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。
如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。
教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。
进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。
为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。
一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。
最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
2.合作讨论问题：
合作小组同学围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。
如在SBIIUnitSix中请学生进行小组讨论“Isittwiceasgoodordoubletroubletohaveadouble?
Andwhy?
”学生们讨论得很热烈，也列出了很多有趣的原因。
Somestudentsthinkitiswonderfulforthefollowingreasons:
theycanhavetheirdoublesdowhattheydon’twantto;theyhavesomeonetotalktoorplaywith;theycoulddotwothingsatthesametimeandsoon.SomeSsthinkisdangerousandtheyalsohavetheirownarguments.总之，合作小组活动的成功取决于各参与者之间的相互依赖、启发和帮助，取决于教师的正确引导
B.小组合作学习在英语阅读教学中的应用
《新标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。
为此，在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。
学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。
教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。
合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。
阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：
（1） 对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。
（2） 对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏
和概括能力。
（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
（4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。
阅读教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论（deductions）和合理的推断（inference）的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。
围绕课文内容提出的讨论话题（topics），应力求具有开放性。
在对一些深层次问题的理解上，通过合作小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。
B. 小组合作学习在英语写作教学中的应用
《 标准》对初中和高中的写作目标分别作了详细的描述。
如七级的“目标总体描述”对
“写”的要求是：
“能用文字及图表提供信息并进行简单描述；能写出常见体裁的应用文，
例如：
信函和一般通知等；能描述人物或事件，并进行简单的评论；能填写有关个人情况
的表格，例如：
申请表等；能以小组形式根据课文改编短剧。
”
大量的研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。
因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评”的程序进行。
下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：
熟悉要求（familiarization）：
教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。
小组讨论（jointnegotiation）：
由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等。
独立写作（independentconstruction）：
根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲或打草稿等写作过程。
在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不得抄袭他人成果。
伙伴编辑（peerediting）：
教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删节。
每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。
这样做，目的是让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语言的准确性。
让学生相互传阅和修改作文，更重要的是训练他们既做学生也做先生，同时减轻教师批改作业的负担。
教师点评（teachercommenting）：
小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见；采用实分制，对于精彩的句、段、长作文予以加分，以示鼓励；每次成绩都进行登记。
第二天用课前5分钟对小组写作的成果进行反馈：
表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。
这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。
事实证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。
三、小组合作学习在实施时时应注意的问题
伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等等。
笔者认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几个方面
1.教师的作用
合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展。
首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。
其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。
再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。
2.学生的责任
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。
学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。
所以合作学习要使学生养成高度的责任感。
全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。
责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。
在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。
为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任,团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力,还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。
总之，合作学习以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，实现多元的信息交流方式，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩，改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。
实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，可以促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，可以发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，并在主动参与的活动中完成合作意识的内化，提高协作能力。
英语教师可以创造性地将合作学习方法与面向全班授课、个体学习等教学形式相结合，优化英语教学效果，达到英语教学的终极目标 ----促进学生认知、情感和技能同步发展。
化学中小组互动合作式教学模式
六户中学生化组
[摘要]：
转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。
[关键词]：
小组合作学习 化学教学
新课标下的教学理念要求我们要创造一个师生之间、学生之间充分交流与沟通的课堂,要达到此目的的关键就在于构建一个能使学生们相互作用的学习环境。
经过不断地实践与摸索,我找寻到一种能体现伙伴学习关系的比较有效的学习方法——小组互动合作性学习。
它包括以下几方面的要素:
积极的相互支持配合;分工合作中承担个人的责任;组员间的相互尊重,沟通与评价等。
小组互动合作学习的教学模式，可充分发挥教师与学生的积极性。
它是通过教师指定任务，由几人共同完成，最大限度吸引全体学生参与到教学过程中，使学生成为学习的主人。
体现了以学生为主体，教师为主导的教学思想，即相信学生内在的创造潜能的前提下，通过建立教学主客体之间平等和谐的关系以及建立教学过程的愉悦轻松氛围，以充分发挥教学的全方位功能，既传授知识，又发展学生智能；既提高学生的基础素质，又发展学生的个性特长，实现学生全面和谐发展的目的。
通过小组互动合作学习，学生能积极主动地获取科学知识，激发学生的学习兴趣，增强学生的交流与表达能力，培养学生的合作意识，形成竞争向上的良好学风。
在小组互动合作学习活动过程中，能充分锻炼学生的各种能力，让每位学生都得到一定的发展，形成良好的科学素养，有利于大面积提高教学成绩。
高中大多数学生都有很强的参与意识和合作倾向。
新课标中，高中化学教学中有很多适合小组合作学习方式进行教学的内容，为学生的合作提供了条件，许多的知识在线等知识大大提高了学生的知识广度，还有不少需上网查阅的知识，如果学生之间能形成平等的合作关系，就可以利用知识共享，即可以学到知识，又可以节省时间。
片段：
在高中化学必修2学习元素周期表这一节时，我要求学生课前先研究周期表。
根据下列问题，归纳出元素周期表的结构。
领到任务后，要求由组长召集组员进行策划，准备在下节课中展示出来，并指出凡是表达清楚，知识点归纳准确，展示的方式独特，同学们记忆深刻的小组，将被评为优秀小组。
（要求在归纳过程中，可以参考课本、笔记或其它参考书，还可以利用网络媒体，分组，几个人合作完成）
1．周期的概念是什么？
2．周期是如何分类的？
每一周期中包含有多少元素。
3．每一周期有什么特点？
4．族的概念是什么？
5．族是如何分类的？
主族和副族的概念是什么，包括哪些列，如何表示？
6．各族有何特点？
学生表现得积极且兴奋，各组成员集思广义，分工明确，相互合作共同完成。
当收到同学们的“作品”后，我非常惊讶于学生的设计能力，合作精神及创新思维。
他们有的参考课本、笔记或其它参考书，有的精选例题，有的利用网络信息化技术收集知识资料、寻找相关图片。
如擅长电脑的同学合作的作品，充分应用电脑这一现代信息化办公设备的优势来设计，设计成了展板，图文并茂，版面美观而明了。
有的应用了不同字体、符号及颜色把元素周期表设计成灯片的形式表现出来。
还有的制作了动画，元素周期表中每一格上跳动着一个个小豆丁表示一个元素，活泼的元素在表格中不停的跳着舞，0族的元素在睡懒觉，真是美妙无比。
元素的周期性的变化和各周期包含元素的个数也用不同的表格形式表示出来，还有主族和副族比较都充分表现出学生的创造才能。
在这一节知识的学习过程中，学生们充分利用了电脑这一现代信息化办公设备进行互动学习。
反思：
在此过程中调动了学生的积极性，自觉性，即培养学生了的自学能力，而且培养了学生的合作意识，让每一个学生都参与到学习中来，充分发挥各自优势，提高了学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
学生掌握了自学方法，养成认真读书，读思结合的良好习惯，这也将使学生终生受益。
事实证明，在教学中渗透合作意识的培养，这不仅是为了集思广益，相互切磋，提高学业成绩，而且也是为了培养学生的合作意识和行为，形成良好的品质，主要体现在以下几方面：
１．培养了学生的独立学习能力。
合作学习打破了教师讲学生听的定式，激发了学习热情，调动了学生的独立思考能力。
在合作学习中，重视学生多渠道获得知识，重视了已有知识的运用，重视了学生在教师指导下的发现学习和类推、正反面争论、论证思维的运用，对学生独立获取知识的能力，颇具积极意义。
２．提高学生的成就动机和化学学习兴趣。
从整个化学教学过程中可以看到，原来要老师讲的、做的内容，现在可以通过学生小组合作来完成，学生从中体验到了成功的乐趣，每个同学都参与到教学中来了，并表现出很大的热情。
合作学习教学模式调动了所有学生的学习兴趣，实现了课堂上动机平等的教学原则。
合作学习使学生有机会互相探讨，共同进步。
同伴间互相辅导帮助，成绩较差学生可以感受到集体的温暖，焦虑程度降低了。
每个学生都可以成为辅导者和监督者，对小组和他人承担一定的责任，自尊心和自信心得以提高。
３．增强了学生的团体精神和合作意识。
“合作”模式的教学使学生的学习由原来的个体竞争变为了组内竞争，同学们认识到他们是集体中的一员，只有大家都进步了，小组的成绩才能提高，只有积极参与才能为集体争来荣誉；认识到只有互助合作才能共同促进，共同提高。
我发现在化学教学过程中采用小组合作性学习，虽然取得了一定的成果。
但是合作性学习又不是万能药,在采用小组合作学习在化学课堂中进行教学时也常常会碰到各种各样的问题和困惑。
主要表现在如下三个方面：
（1）小组讨论流于形式。
在初期的合作学习课堂上，往往是老师一宣布讨论，小组内的学生便凑在一起，于是满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在说，却谁也听不清别人在说什么。
老师一喊“停”，学生立即安静，而发言的学生总是以“我认为……”，“我觉得……”来回答问题，出现了名为“集体”而实为“单干”的结果。
为了改变这种现象，我认为教师应在三方面下功夫：
（1）深入研究分组的学问和艺术，为小组活动打好基础；
（2）小组讨论时，教师该如何组织、促进和参与；（3）设法调动每一位学生参与的积极性，帮他们树立集体的观念。
（2）课堂教学容量小，影响教学进度。
我还发现在合作学习课堂上，时常会出现学生为一两个问题纠缠不清的局面。
致使一堂课下来，教学任务完成一半，学生检测一塌糊涂，教学进度和教学质量受到影响。
所以，我认为要解决这一问题，教师课前一定要认真研读教材，做好充分备课，设计好施教方案，特别对教学目标，讨论话题，学生状况一定要成竹在胸，并在讨论过程中注意提高和转换，不能让讨论失控。
（3）两极分化严重，优生越优，差生越差。
在小组讨论过程中，往往出现学习状态好点的学生不等其他同学发言，就把自己的意见说出来，而对状态差的学生来说相当于走了一个形式，导致两极分化加剧。
出现这种情况，解决的方法是，教师要从严格督促学生按照小组合作的规则讨论来加以解决，让学生先进行独立思考并记下自己的想法，然后组内交流讨论，形成集体意见。
这样一来，每个学生都有思考的机会和时间。
经过集体性质的交流，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识也将更加深刻。
小组互动合作学习是时代赋予教学活动的要求,它改变学生单一的学习方式，让所有的学生都积极参与到课堂学习中来，让学生带着任务去学习，让每位学生都有事可做，让每位学生感到自身的存在价值。
所以我认为教师在化学教学中渗透着合作意识的培养是很必要的，既锻炼学生将来适应社会的一种社交能力、积极参与能力、合作能力，同时又提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
为未来培养适应竞争、择优、公平的社会环境所要求的善于思考和执着追求，具有学习能力，有组织才能和交际才能，具有创造才能，有社会责任感的合格人才。
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