课题组活动记录.docx
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课题组活动记录
课题组活动记录
课题名称以课堂教学，促进教师专业发展研究
承担者练洲平、张静娟
课题组长叶丹
乘航小学
2008——2009学年度第二学期
乘航小学教育科研课题学期研究计划
主课题名称
教师新教育人格培育与专业发展研究
子课题名称
以课堂教学,促进教师专业发展研究
课题组长
叶丹
合作者
黄婷、马文雅、顾丽芳、王丽艳、徐蔚霞、丁宇、顾建忠、陈晔、季新丰、钱桂芬、陆敏
本课题计划自2006年至2010年完成，现在已进行到第七个学期
本
学
期
研
究
打
算
要
求
1.在本学期制定出子课题方案，同时搜集相关资料，做好过程性资料的积累、分析工作。
2.撰写中期研究报告，调整课题研究方案，形成一套完整的课题研究资料。
步
骤
1.制定计划，学习相关理论，与实践相结合。
2.通过备课组和教研组活动，培养教师机动灵活的教学机智和温馨的人文关怀。
3.通过各种活动提高教师的自我进修水平，不断总结经验。
方
法
文献法：
查阅有关前人对于该课题的相关研究，掌握与课题相关的信息。
行动与实践结合研究法：
采用边研究，边实践，边总结反思的方法，不断调整研究的方向与步骤。
个案研究与教育叙事法：
通过追踪典型的案例和撰写教学中的一个个故事进行研究。
研究过程中要注重各种方法的相互协调与对比，开展形式多样的训练实践活动。
填表人：
黄婷日期：
2009年2月12日
苏州市“十一五”立项课题子课题学期研究进度表
时间
研究内容
责任人
09.2
总结前阶段工作，共同学习学年工作计划，布置任务
叶丹
09.2
开展“青年教师课堂大比武”听课、评课活动
叶丹
09.3
举行是“名师引路”听课活动
叶丹
09.3
开展“课堂教学研讨周”活动
叶丹
09.4
学习有关理论
叶丹
09.5
开展骨干教师展示课听课活动
叶丹
09.6
进行优秀教育教学小故事和论文评比
叶丹
09.6
课题工作总结
叶丹
备注：
课题研究活动要按照进度表上的安排进行，做到人员落实，活动有效。
课题组活动记录
课题名称
以课堂教学,促进教师专业发展研究
课题组负责人
叶丹
参加对象
全体子课题组成员
时间
2009.2
活动内容
总结前段工作，开展听课、评课活动
地点
全体子课题组成员
活
动
过
程
一、全体课题组成员到位、点名。
二、课题组长总结工作
经过前一段的研究，各位成员有了一定的成绩，本学期，我们继续努力，深入研究。
今天召开会议，目的是让老师讨论，对前一阶段的实验教学个案进行分析，总结前半个学期课题活动的得与失，形成本学期的研究计划，加强对课题实验专项档案、课题研究资料的收集与管理，并进行阶段性总结和信息交流。
三、布置本次活动的主要内容：
（一）制定本学期的课题研究活动计划。
1．讨论本学期将要开展的各项活动。
（1）学习教师专业发展的理论知识。
（2）参加市教育局组织的课件评比。
（3）为提高教师专业发展，从课堂教学着手，开展备课组研讨课和评优课活动。
2．落实本学期中每位课题组成员的具体分工和责任。
（二）就课题“以课堂教学,促进教师专业发展研究”进行讨论、切磋。
（三）开展“青年教师课堂大比武”活动。
四、布置任务
教师的专业发展是一项长久性的任务，应经常组织课题组成员探讨彼此的研究心得，共同寻找存在问题和解决方法。
请每一位老师深入学习教师专业发展的理论知识，同时着手准备撰写一篇有关的心得或论文（搜索相关资料）。
五、开展青年教师课堂大比武听课活动
《乘数中间有零的乘法》数学马文雅
《Keepthewaterclean!
》英语陆敏
活
动
效
果
1.通过此次活动，全体课题组成员制定出各个阶段的目标、计划，为接下来的研究明确了方向。
2.为了促进教师专业发展，积极稳妥推动课堂教学改革的进程，实现通过活动促进教师专业水平提升和课堂教学实效的提高。
乘数中间有零的乘法
乘航小学马文雅
教学内容：
P81～82
教学目标：
1．知识与技能：
在学生掌握三位数乘一位数的一般方法之后，能利用一般笔算方法自主学习、掌握乘数中间有0的笔算方法。
把估算和笔算结合起来，逐步形成在笔算时自觉进行估算的意识。
2．方法与过程：
能运用学过的计算解决有关的实际问题，并能和同学交流思维的过程和结果。
3．情感与态度：
学生在探索算法和解决问题的过程中感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
教学重点：
结合估算和已有的笔算方法，探索并掌握乘数中间有0的乘法笔算方法。
教学准备：
课件、自备本、课作本
教学过程：
一、故事情境导入，“探索0和任何数相乘都得0”
1．讲故事：
小朋友们，今天天气特别晴朗，三只可爱的小猫一块儿去钓鱼。
可是来到郊外以后啊，它们被眼前的美景吸引住了，一会儿捉蝴蝶，一会儿采野果，你们猜猜看，他们能钓到鱼吗？
（多媒体显示画面）你能用加法算式表示吗？
0+0+0=0（条）（多媒体演示）
谁能把它改写成乘法算式呢？
说说你的乘法算式？
〔多媒体演示：
①0×3=0（条）②3×0=0 （条）〕
在这里“0×3”和“3×0”都表示几个0相加？
（表示3个0相加），所以结果是……（0）
三只小猫因为贪玩，一条鱼都没钓到，我们能不能象小猫一样，做事三心二意的呢？
（不能）是啊，我们做任何事都要很专心。
2．开火车练习。
（1）出示：
0×7=8×0=６╳０=０╳９=１╳０=０╳０=
看哪一组小火车坐得最神气，就请哪一组来开火车。
选择2道让学生说说怎么想的？
（2）仔细观察这组题，你有什么发现？
学生自己用语言归纳结论：
０和任何数相乘得０。
（3）提问：
你还能说出一些这样的算式吗？
3．加点难度考验你们一下。
（抢答）
出示：
0×25×03×0×4
0+25+03×0+4
做了这一组题目，你有什么要提醒大家？
（一定要看清运算符号，要细心）
二、运用知识，解决问题，探索“乘数中间有0的乘法”笔算方法
1．今天老师还请来了大家都熟悉的客人，他是谁呢？
（多媒体出示蜡笔小新）
今天，小新要和他的朋友们去体育馆观看比赛，让我们一起去看看吧。
（多媒体出示体育馆图）这是体育馆中的一个看台，座位号从1排1号一直编到6排17号，现在小新有问题要问：
（出示问题）这个看台有几排？
每排有几个座位？
指名回答（出示：
一个看台共6排，每排有17个座位）
根据这两个条件你能求什么问题？
（一个看台共有多少个座位吗？
）
指名列式（出示：
17×6）为什么用乘法计算？
（求6个17）
快速口算结果是多少？
〔出示：
17×6=102（个）一个看台有102个座位。
〕
妮妮也有问题想问（多媒体出示：
一个看台是102个座位，估计一下4个看台有多少个座位？
指名回答（出示：
400多个座位。
）说说你是怎么估计的？
（一个看台102个座位，102接近100，但比100多，所以4个看台有400多个座位。
）
说得真不错，谁来列个算式？
（出示：
102×4）
究竟我们估计得是否正确，接下来我们就来列竖式计算。
学生独立尝试笔算。
老师巡视，指名板演。
（提示：
把横式写下来再列竖式，这是应用题，要写单位名称和答。
）
校对：
大家算出来都是408吗？
（多媒体出示竖式）可是妮妮有点不明白，她说（出示：
积的十位上为什么写0？
）
指名回答（十位上是0×4，因为0乘任何数都得0，所以十位上写0。
）
这个0能不能不写？
为什么？
（０不能省，要占位。
）
看看我们算出来的结果跟估计的接近吗？
很好，小朋友们算得非常正确。
正男对大家的表现很满意，可是他又有个新问题想考验大家。
（多媒体出示：
你知道8个看台有多少座位吗？
）
谁先来估计一下？
（指名回答，多媒体出示：
800多）
会列式吗？
（出示：
102×8）马上列竖式算一算。
（学生独立计算，指名板演）
校对：
板演的这位同学算对了吗？
（多媒体出示竖式）和估计的结果接近吗？
这儿积的十位上为什么写1呢？
刚才那道题积的十位不是0吗？
它们为什么会不同？
（前者积的个位没有进位，后者积的个位进位了，积十位上的数字发生了变化。
）
一起观察黑板上这两题，（102×4102×8，用彩色粉笔划上横线）你发现他们有什么共同之处吗？
（都是乘法，乘数都是102。
）
这个乘数“102”的中间有……（0），对了，今天我们学习的就是“乘数中间有0的乘法”。
（出示课题）
三、巩固深化，应用拓展
为了考察大家学得好不好，小新和他的朋友们设了四个大关，请看第一关。
1．“想想做做”第2题。
第一关：
比一比，算一算。
（多媒体出示）
有信心闯过这一关吗？
小小提醒一下，在计算之前，为了保证结果正确，我们可以先进行……（估算）。
打开课本第77页，先估算，把估算结果写在旁边，再快速计算，指名三位学生板演。
重点评讲第三小题。
追问：
百位上的0哪来的？
是5×0得到的吗？
我们来看看笔算的结果和估算的结果……我们平时做计算题时要养成估算的习惯，采用正确的估算方法能帮我们检验笔算结果是否正确。
2．“想想做做“第3题。
第二关：
查一查，改一改。
（多媒体出示）
接下来进入第二关。
（1）请小朋友做一回啄木鸟医生，能很快告诉我哪些树生病了吗？
咦，你怎么这么快就知道啦，把你的方法跟大家分享一下。
（估算）
（2）逐题说一说错在那里。
（3）你想给哪棵树治病？
（学生选择一题纠错）多媒体纠错。
3．“想想做做”第5题。
第三关：
想一想，估一估。
（多媒体出示）
再看第三关。
你能估计出4个书架大约共有多少本书吗？
说说你的想法。
（1）因为每个书架的书都接近200本，所以共有四个书架合起来大约是800本。
算法一：
4×200=800（本）
算法二：
200+200+200+200=800（本）
（2）把第三个书架的2本给第二个书架，那这两个书架里的书正好都是200本，从第一个书架拿4本给第四个书架，这样就是800本多1本了。
（移多补少）
4．“想想做做”第6题。
第四关：
问一问，做一做。
根据这些信息，你能提出什么数学问题？
学生提问题，老师多媒体出示。
我们先来解决第一个问题，指名列式，口算得数。
再解决第二、第三个问题。
5．补充：
你能用０——９这些数，任意组合，编一道乘数中间有零的乘法吗？
（要求：
三位数乘一位数）
第五关：
选一选，编一编。
（多媒体出示）
最后一关看你能不能闯过？
（1）指名口答，随机板书。
（2）看老师编的这道乘法算式和你们的有什么不一样？
（板书：
120×4）
一个是乘数中间有0的乘法，一个是末尾有0的乘法，这是我们下节课研究的内容，它有简便的竖式计算方法，有兴趣的同学可课后去先预习。
6．小结：
今天，老师非常佩服同学们，能运用各种方法解决了小新和他的朋友提出的很多问题，我想大家一定有很多收获，谁愿意说给大家听听？
四、作业第82页第4题，列竖式计算。
乘航小学英语教案（2B册）
教学
内容
Unit8Keepthewaterclean!
教学
目标
1、能听懂、会说句型Thereisa…!
语音语调正确。
2、能听懂、会说、初步认读单调bottle,can,box,发音正确。
3、初步听懂会说歌谣abottle.
4、让学生懂得不要污染水资源，要注意让水保持干净。
重点
难点
1、能听懂、会说句型Thereisa…!
语音语调正确。
2、能听懂、会说、初步认读单调bottle,can,box,发音正确。
教学
准备
录音机、词语卡片、挂图
第一课时
教学
过程
A.Freetalk:
师指着窗外问Whatcanyousee?
S:
Icanseetrees.
S2:
Icanseecars……
（在教室里）T:
Whatcanyouseeinourclassroom?
S1:
Icanseearuler,.
S2:
Icanseeanbigapple…….
（教师可以在教室里放一些玩具，水果之类的物品。
）
T;Whatcanyousee?
S1;Icanseeadoll.
S2:
Icansee…..
T:
Icanseemanyclothes.（学生热了后把外衣脱下后放在教室周围的柜上。
）
T:
Look,thereisacoat!
（师作远远指出的动作，让学生理解thereis的意思。
）
Ss:
（手指coat,跟教师读）Thereisacoat!
T:
Look,thereisajacket.
学生手指jacket,跟读Thereisajacket!
（板书）thereis,学生跟读。
B、Lookandlearn
1）逐一呈现并教学三个单词，指挂图说：
T:
Thereisabottle.
教学bottle、box、can,
学生跟读，注意纠正学生的发音。
随后问学生：
挂图上的小河水怎么样？
（很脏，被污染了。
）
那我们该怎样让水保持干净？
（不乱扔脏东西，看见有脏东西也要想办法捞起来。
）
2）练习掌握这三个单词
教师快速的举起物品，比一比学生谁得反应快，很快说出相应的单词。
组织学生四人小组练一练，读一读。
3）Game:
猜一猜
教师将图片随机的反贴在黑板上，让学生猜一猜每幅图分别是什么？
S1:
abottle,abox,acan.
S2:
abox,abottle,acan.
….
C、Sayarhyme
引导学生看图，理解 abottleonthetable的意思。
教师先领读；
Listentothetape,thenreadafterit.
D、Assignhomework
（1）听录音，读熟B部分单词。
（2）鼓励学生平时用所学的日常交际用语相互打招呼。
板书设计
课题组活动记录
课题名称
以课堂教学，促进教师专业发展研究
课题组负责人
叶丹
参加对象
全体子课题组成员
时间
2009.4
活动内容
学习有关理论
地点
全体子课题组成员
活
动
过
程
一、布置本次课题组活动内容。
二、学习理论知识。
（一）新课程对教师的挑战
学生在教学过程中的中心地位挑战教师的绝对权威，内容的不确定性，挑战教师的行为方式，课程知识构成的变化全面挑战教师的知识储备，新课程的突出特点是：
目标与结果不确定，对象与内容不确定，过程与方法不确定，评价不确定。
传统课程知识仅由教材知识与教师个人知识构成，而新课程知识，除以上两方面外还应包括学生个人知识和师生互动产生的知识，这就要求教师在知识储备上能将学科知识与现实联系起来，将之与学生先前经验联系起来，要能将学科知识情境化。
（二）新课程与教师专业发展的关系
没有教师就没有课程改革，没有课程改革也不会有教师的专业发展，二者是相互依存的，教师不是新课程的敌人，教师是新课程的培育者，新课程也不是教师的敌人，新课程为教师的成长和发展创造了良好的环境。
因此，教师不是新课程的工具，教师必将与新课程同发展！
（三）新课程下教师专业发展途径的几点思考
面对新课程中教师角色的改变和教学过程巨大的变化，教师在教学实践过程中，只有学会学习，积极反思，善于合作及开展有效研究等活动，不断增强自身的教学创新与实践能力，才能提高专业发展水平。
1.必须加强终身学习的意识和能力
2.培养和和发展反思能力成为反思型教师
3.高度重视交往与合作能力的培养
4.加强有效研究成为课程的开发者
（1）在问题中研究。
（2）在学生活动中研究。
（3）在实践中研究。
活
动
效
果
本次活动，通过对在新课程下教师的专业发展的理论学习，为组员在课题研究上提供了理论支持，同时也丰富了自身的理论知识，为以后能够更好的进行课题研究奠定了基础。
新课程下教师专业发展的认识与思考
新课程改革的深入实施和不断推进，关键在教师。
假如一名教师在专业发展上仍止步不前，而是“穿新鞋走老路”，就很难把新课程理念贯穿于课堂，因此在当前新课程改革的形势下，教师的专业发展已成为普遍关注的核心问题之一，如何把握教师专业发展方向和提高教师专业化水平？
以下就是笔者对新课程下教师专业发展的认识与思考。
一、新课程对教师的挑战
课程改革，将对教育的发展乃至社会发展产生深远影响，所以只许成功，不允许失败。
然而在新课程实施过程中，常会有“我感到知识不够用”，“我感到课时不够用”，“课堂学生的提问把我难住了”，“新教材给了我前所未有的平台”等切身感受的涌现，这也说明了新课程对教师提出了严重挑战：
与传统课程相比，课程环境产生了根本性变化，现归纳如下：
表现方向
传统课程环境
新课程环境
师生地位
教师中心
学生中心
学习方式
独立
合作
学习状态
接受
探究
学习内容
事实知识
批判思考
学习背景
孤立的人工背景
仿真的现实生活背景
教学媒体
单一媒体
多媒体
信息传递
单向
多向交换
挑战的具体表现为：
学生在教学过程中的中心地位挑战教师的绝对权威，内容的不确定性，挑战教师的行为方式，课程知识构成的变化全面挑战教师的知识储备，新课程的突出特点是：
目标与结果不确定，对象与内容不确定，过程与方法不确定，评价不确定。
传统课程知识仅由教材知识与教师个人知识构成，而新课程知识，除以上两方面外还应包括学生个人知识和师生互动产生的知识，这就要求教师在知识储备上能将学科知识与现实联系起来，将之与学生先前经验联系起来，要能将学科知识情境化。
二、新课程与教师专业发展的关系
没有教师就没有课程改革，没有课程改革也不会有教师的专业发展，二者是相互依存的，教师不是新课程的敌人，教师是新课程的培育者，新课程也不是教师的敌人，新课程为教师的成长和发展创造了良好的环境。
因此，教师不是新课程的工具，教师必将与新课程同发展！
没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。
当前，教师专业发展水平还比较低，有一项调查表明离开教学参考书，80%的教师写不好教案，离开课堂同步练习，至少85%教师出不好练习题，离开标准化试题集，至少有90%的教师命不好考试题。
大多数教师缺乏校本课程开发能力，而且教师工作压力大，对课程改革的前景无法预料，势必使教师难以舍弃旧习惯和旧观念，缺少教师发展的内功力，从而使课程改革速度减慢。
因此，要想新课程改革的顺利进行，首先就必须行教师专业发展之路。
新课程改革促进教师的专业发展。
实施新课程改革后，教学活动发生了大大的改变，教师由授课者转变为引领者，教师须更加关注学生自身的发展，在课堂设计中必须以学生为中心，强调学习方式转变，应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。
促进学生在教师的指导下，主动地、富有个性地学习。
教师在整个教学过程中应与学生积极互动。
在设计课程与整合课程之中促进自专业发展。
三、新课程下教师专业发展途径的几点思考
面对新课程中教师角色的改变和教学过程巨大的变化，教师在教学实践过程中，只有学会学习，积极反思，善于合作及开展有效研究等活动，不断增强自身的教学创新与实践能力，才能提高专业发展水平。
1、必须加强终身学习的意识和能力
新课程指出，教学要植根于现实，要面向世界，面向未来，更应富有时代感。
长期以来，教师不可能对已有的课程进行任何自主性的修改和构件，只能机械的传授，而新课程下，却要求教师必须具备课程开发的能力，自己指定课程目标、课程内容，负责课程实施、评价。
因此教师必须学会学习，不断更新观念。
过去我们常常津津乐道于教师“一桶水”相对于“一杯水”的丰富渊博。
而今天我们应不断追问：
现在的“一桶水”的容量还有没有？
若干年前的“一桶水”现剩多少？
水质如何？
能否给学生倒满一杯水？
能不能教给学生“汲水”的本领？
你自己有没有在不断地汲水？
因此教师必须加强终身学习的意识和能力，不断丰富和提高自己成为学生的“源头活水”，否则，不仅无法落实新课程理念，难以在学生面前维持自己的威望，在专业发展方面也会遭遇重重困难。
那么怎样才能促进教师学习呢？
作为一所学校来说：
首先要创设积极的学习氛围。
学习氛围就是一种校园文化，需要领导和教师树立一个共同的愿景，每个人都为之而不断努力。
作为教师要从发展的角度认识学习的重要性。
其次要开辟学习场所和学习时间，让教师主动参与到学习中来，让教师一起分享教学中的喜怒哀乐，一起学习新的理念与内容，一起畅谈体会与心得。
这样，不仅有利于教师开阔视野，增长见识，更能有效的促进教师健康的心理状态，最后是丰富学习形式，可以多种多样求新求异。
除看教育理论书籍这一种基本的学习方式外，还可以在听课中学习，研讨交流中学习，思考现象中学习，网上论坛中学习……，教师在各种丰富多彩的学习过程中可激发自己的学习积极性，造就乐于进取的心态和不懈追求的动力。
2、培养和和发展反思能力成为反思型教师。
反思是一个人成长发展的核心能力之一。
孔夫子曾说：
“学而不思则罔”，如果一个人只是一味地学习而不思考，那就会陷入迷惘困惑。
孟子亦云：
“思则得也”。
教学反思是教师借助行动研究，不断反思探究自身教学过程中各方面存在的教学问题，设计修正方案，并在教学实践中尝试解决问题，实现教学优化，使自己成长为“学者型”教师的过程。
可以说，教师的专业成长过程就是积极的、坚持不懈的，有效的教学反思的过程。
教学反思的内容、方法和途径很多。
一是以反思主体为标准，反思可以分为集体反思法、对话反思法和个人反思法。
集体反思法即教师集体共同听课、共同研讨，对课堂教学的理念、教学目标、教学方法、教学过程，教学手段等是否合理而进行的反思活动。
对话反思法即是采一对一式的，访谈式的对活交流的方法。
个人反思法是教师依据自身的教育理论修养和水平以及经验进行个别行为的反思方法。
二是以反思的内容为标准，可以分为专题反思法和综合反思法。
所谓专题反思法就是教师或教研组围绕一个教学研究主题进行研讨、交流、反思的过程。
综合反思法是没有一定的研究主题，旨在提高教学的综合效益，着眼于教学质量的提高而进行的反思活动。
三是以反思的指向不同可以分为理性分析法和实践修正法。
理性分析法是教师自我运用理性分析方法，描述反思存在的问题，这与教师自身的素质、修养密切相关。
理性分析法指向于理论分析。
而实践修正法指向于实践，即在具体的教学实践中反思修正的方法。
在新课程教学实践过程中，教师要结合新课程倡导的教学理念与方法，综合运用各种反思手段和方法，及时发现教学过程中的问题和不足，并在实践中加以矫正与解决，不断提高反思意识和反思能力，更新教学理念，发展专业水平。
3、高度重视交往与合作能力的培养
教师交往与合作的技能在新课程改革的背景下，显得尤为重要。
在具体教学实践中，教师要进行四个层面的合作。
其一是教师与教育管理者的合作。
学校的教育管理者和教师是一个密切合作、息息相关的共同体，在新课程实施过程中，教师要勇于向管理者阐明自己的教育理念以及新教学方法
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