新教材部编人教版小学语文四年级上册《繁星》教案教学设计.docx

新教材部编人教版小学语文四年级上册《繁星》教案教学设计.docx

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新教材部编人教版小学语文四年级上册《繁星》教案教学设计

部编人教版小学语文四年级上册：

《繁星》教案教学设计

教案首页

课题

繁星

主备人

教学

课时

1

授课

时间

学情

分析

《繁星》是一篇优美的散文，描写了巴金先生在三个不同时期，不同的地方所看到的繁星，表达了作者观看星天时的深切感受，以及对大自然的热爱，对美好生活的向往之情。

课

标

要

求

1.学会认本课生字。

2.能根据作者的写作顺序了解其在不同时期、不同地点观看繁星的情景，理解其看繁星的感受，学习概括课文的主要内容。

3.学习拟人、比喻等修辞手法，体会文章的语言美。

4.引导学生细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。

教

材

分

析

本文是一篇优美的散文，因此，可以通过教学让学生感受文章语言清新明快、形象生动的特点。

尤其是比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，让读者仿佛进入一个梦幻境界的写作特色，让学生在分析揣摩中对海上夜的宁静和柔美产生鲜明深刻的感受。

教

学

目

标

1.学会认“眛、坠、怀”3个生字。

2.能根据作者的写作顺序了解其在不同时期、不同地点观看繁星的情景，理解其看繁星的感受，学习概括课文的主要内容。

3学习拟人、比喻等修辞手法，体会文章的语言美。

4.引导学生细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。

教学

重点

难点

【教学重点】

学会认“眛、坠、怀”3个生字。

【教学难点】

引导学生细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。

教学方法与手段

自主学习课文，概括文章主要内容。

教具学具

准备

1、预习课文，标出自然段序号，查字典理解以下词语的意思。

摇摇欲坠：

形容非常危险，就要掉下来或垮下来。

半明半昧——昧：

昏暗。

一会儿明亮，一会儿昏暗。

密密麻麻——又多又密（多指小东西）。

2、多媒体课件

使用教材

构想

本课属于自读课文，主要由学生自己独立完成。

没有对教材进行整合与增改。

教学流程

教师行为

学生行为

设计意图

一、导入新课。

同学们，星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。

同学们，你爱看天上的繁星吗？

每当你凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情如何？

今天，我们来共同学习文坛巨匠——巴金对繁星的观察和感受。

2、作者简介：

巴金，四川成都市人。

代表作有《新生》、《春天里的秋天》、《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），他的文字带有强烈的感情色彩，产生了重大的社会影响。

3、初读课文，整体感知

自学导航

1、自由朗读课文，读准字音

2、默读课文，完成填空。

时间地点看到的感受的

第一次

第二次

第三次

四、学习字词，完成填空。

1、

萤（萤火虫）荧（荧光屏）莹（晶莹）

模　mó模型、楷模

mú模样、模具

2、

默读课文，完成填空。

（多媒体出示）

时间

地点

看到

感受

第一次

从前

家乡

星星

仿佛回到母亲怀里

第二次

三年前

南京

星光

仿佛和朋友对话

第三次

如今

海上

繁星

仿佛睡在母亲的怀抱

五、研读课文，体会作者情感

1、再次快速读文，思考:

为什么三次看星空情况和感受会不同？

师：

（明确：

之所以不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。

）

2、看着满天的繁星，“我”获得了怎样的乐趣？

根据句式练习说话。

看着满天的繁星，我________________________。

3、文章之所以让我们愿意一读再读，是因为用了大量的修辞手法，你能找出来并读一读，品一品吗？

（师：

作者在描写繁星时运用了这么多的修辞手法，语言真的很美，我们在写作时也要运用这些修辞手法，使文章更优美。

六、概括文章主要内容。

（师：

读了这篇散文，哪位同学来概括文章的主要内容。

）

1、通过对（）细致描写，表达了作者对（）的热爱和（），同时作者也通过写景抒发了淡淡的离情。

2请你写出几个描写星空的词语。

（多媒体出示）

例：

星群密布

（　　　）　　（　　　）　　（　　　）

七、总结与作业

1、总结

师：

本文按照时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，写了我在不同时期不同地点观看繁星的情景，由此产生的种种感受，给你以丰富的联想个美的享受。

2、同学们你们经常去的游乐场，公园或者去外地旅游，都会有美的感受，动笔写一写。

一、生：

认真思考。

生：

爱

二、做笔记。

巴金，代表作有《新生》、《春天里的秋天》、《激流三部曲》（《家》《春》《秋》

三、生：

读课文，整体感知

四、生：

开火车认读。

生：

做笔记，模　mó模型、楷模mú模样、模具

生：

完成填空。

时间

地点

看到

感受

第一次

从前

家乡

星星

仿佛回到母亲怀里

第二次

三年前

南京

星光

仿佛和朋友对话

第三次

如今

海上

繁星

仿佛睡在母亲的怀抱

五、品读文章

生：

指名回答。

3、生：

看着满天的繁星，我________________________。

生：

找修辞

六、生：

概括

生：

1、通过对星空、繁星的细致描写，表达了作者对美好生活的热爱和向往，同时作者也通过写景抒发了淡淡的离情。

2、生：

填词

（星光灿烂）

（寥若晨星）

（星星点灯）

七、生：

抓重点，做笔记。

一、情景导入可激发学生学习的兴趣。

二、了解作者

三、整体感知课文，了解文章大意。

四、落实字词。

五、研读课文，感受散文的美。

6、学生学习概括文章的主要内容。

提高概括能力。

七、总结全文。

板书

繁星

　　从前　　家乡　仿佛回到母亲的怀里对

　　三年前　南京　仿佛和朋友对话生

　　如今　海上　仿佛睡在母亲的怀里活

热

爱

教

学

反

思

部编人教版小学语文四年级上册：

4繁星教案教学设计

教学目标

1.自学本文的生字新词，会认“昧、坠、怀”3个生字，有感情地朗读课文。

2.培养学生的观察、想象能力，训练学生学会表达自己观察后的感受。

学会景物描写。

3.学生理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受，激发学生热爱大自然的思想感情。

教学重难点

理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。

课时安排

1课时

教学过程

一、初步感知

1.出示课题：

《繁星》的“繁”是什么意思?

形容很多星星的词你知道的还有哪些?

2.你知道这篇文章是写什么的吗?

你曾读过哪些写景物的文章?

3.先看看课后练习一，带着这个问题听老师范读课文，边听边用横线划出有关写在什么时间、在哪些地方看星天的词语。

4.（放幻灯①）让学生看着画面描述。

板书：

月夜

5.（放幻灯②）让学生看着画面描述。

板书：

星天

6.读文章的第一句，看看这句话中用了哪些词把这两幅画面连接起来了，哪个词用得最妙?

板书：

爱但也爱

7.朗读总起句

8.接着文章写“我”在什么时间、在哪些地方看星天?

板书：

（从前）家乡庭院（三年前）南京菜园（如今）海上舱面

二、逐渐深入

1.学习第一段。

（1）从前，作者在家乡庭院，在七、八月的夜晚纳凉的时候看星天，星天是什么样儿的?

（用……点出有关的词语）他有什么感受?

（2）（放幻灯②）“密密麻麻”是什么样子?

（3）望着这样的星天，作者就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的，这表达了作者怎样的感情?

（4）小结：

……觉得星天有母亲般的温柔、亲切。

板书：

亲切

2.学习第二段。

（1）三年前（1924年）作者在南京菜园里看星天，星天又是什么样儿的?

（点出有关的词语）又有怎样的感受?

板书：

星群密布光明无处不在好像

（2）（放幻灯③）“星群密布”是什么意思与“密密麻麻”比较，有什么不同?

（3）“无处不在”是什么意思?

（读句子：

…然而……）在句中除了表示星光灿烂、到处有星光外，还表达了作者怎样的思想感情？

（4）小结：

虽然身处黑暗的旧社会，但作者对未来充满希望、充满信心，他向往光明，追求光明，望着星天就感到光明处处都存在。

这时，他爱星天的感情比从前更深了。

（5）表情朗读“…虽然……然而……”句中不用“然而”，换个词还可以怎么说?

（6）这段中还有哪一句表达了作者爱星天的感情比从前更深了?

（7）“好像同朋友在促膝谈心一样”，你想一下，他们可能在谈些什么?

（8）小结：

这时，作者觉得星天更加亲切。

板书：

更亲切

如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢?

你能自学领会吗?

先回忆一下老师是怎样教你们学习第一、二段的?

你打算怎样自学第三段?

三、掌握自学

1.要点：

自学第三段，汇报、总结全文。

2.过程：

（1）（幻灯④）——听朗读。

经过充分的自学、讨论，说说如今在海上看星天，看到的星星是什么样儿的?

感受又如何?

（2）提出在自学中不理解的问题

（3）对同学提出的问题你是怎样理解的?

这一段写得好吗?

哪些地方写得好，谈谈自己的体会。

（结合课后练习2、3、4题加以解决）

（4）这时作者巴金陶醉了。

（板书：

陶醉）请同学们把自己认为写得好的句子背下来。

（5）看着板书，同桌互说。

无论是“从前”“三年前”，还是“如今”，作者看星空都表达了自己的一种什么感情?

而这种感受又是如何加深的?

（6）小结：

作者流露出对星天的爱的思想感情，这种感情一层比一层深：

爱着（亲切）交朋友（更亲切）→老朋友（陶醉了）。

在作者笔下的星天，带有母亲般的温柔和亲切作者爱月夜，爱星天，归根结底是爱大自然。

（7）你能划出本文的中心句吗?

（8）小组讨论：

这节课自己学到什么？

（9）汇报、小结。

部编人教版小学语文四年级上册：

4《繁星》教案+反思

4*　繁　星

教案设计

设计说明

本单元的教学重点是“边读边想象画面，感受自然之美”。

基于此，本课教学重在引导学生抓住具体的语言文字想象满天繁星的壮美画面，并通过声情并茂的感情朗读，体悟自然之美，感受作者热爱大自然，向往美好生活的情怀。

这也符合散文教学的基本要求。

教学中充分彰显略读课文的功能，以任务导学单形式组织学生开展小组学习，促进学习策略的迁移。

先让学生感受不同场景下繁星的特点；接着让学生指出哪些是现实生活中观察到的景物，哪些是作者想象中的景物，并围绕作者的描写展开丰富的想象，感受满天繁星之美。

同时，引导学生了解文章的写作特色，感受课文通过比喻、拟人等修辞方法，使文章语言清新明快，形象生动，让读者仿佛进入一个梦幻的境界。

课前准备

教师准备：

搜集和课文相关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。

学生准备：

1.课前预习课文，自学生字，做到正确、流利地朗读课文。

2.在满天繁星的夜晚，观察繁星，记录下自己的感受。

课时安排

1课时。

教学过程

一、导入新课，把握策略

1.晴朗的夜空，星光灿烂，当仰望星空时，我们常常会有许多遐思。

同学们，你们观察过夜空吗？

简要地来说说你看到的画面和当时的感受。

2.过渡：

著名作家巴金爷爷也常常独自仰望星空，他不仅用眼睛仰望星空，更用心灵去感受。

那么，他笔下的繁星又是怎样的呢？

今天我们就来学习一篇巴金爷爷写的散文《繁星》。

（板书课题，齐读课题）

3.引导学生简要交流对巴金的了解，教师适当补充。

生平简介：

巴金（1904—2005），男，汉族，四川成都人，原名李尧棠，中国文学家。

1927年赴法国留学，开始文学创作。

主要成就：

1982年获意大利国际但丁奖，1983年获法国荣誉军团勋章，1984年获香港中文大学荣誉文学博士学位，1985年获美国文学艺术研究院名誉外国院士称号，1990年获苏联人民友谊勋章、日本福冈亚洲文化奖特别奖，1998年获上海文学艺术奖杰出贡献奖。

2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号。

主要作品：

长篇小说《激流三部曲》《爱情三部曲》《寒夜》，散文集《随想录》等。

4.明确学习任务，把握阅读策略：

（1）指名朗读导读提示，说说导读提示中提出了哪些学习任务。

（有感情地朗读课文；想象繁星满天的画面；交流自己仰望繁星的感受。

）

（2）引导学生回忆本单元学过的《观潮》和《走月亮》，说说今天学的课文和这两篇课文有什么相似之处，学习这类课文有什么方法。

（都是写景类的课文，学好这类课文的一般策略：

一、揣摩语言，感受景物特点；二、展开想象，感受景物画面；三、感情朗读，体会作者情感；四、品味语言，体会表达特点。

）

（3）这节课我们就来用学到的这些方法来学习这篇课文。

设计意图：

引导学生先简要交流自己仰望繁星时看到的画面和当时的感受，为学习新课做好铺垫，使新课导入顺畅自然。

阅读导读提示，可以进一步明确学习任务，突出学习重点。

回忆本单元学过的课文，建立相似联系，明确学习策略，以便更好地将精读课文中学到的阅读策略迁移到略读课文中，彰显略读课文的功能。

二、运用策略，自主阅读

1.出示任务导学单，开展小组学习：

（1）我会读：

同桌之间相互读读课文，比一比谁读得好，并且评价一下对方能得几颗星。

★

★★

★★★

★★★★

★★★★★

（2）我会思：

默读课文，在文中找出作者三次看繁星的时间、地点、景象，完成下面的表格。

时间

地点

景象特点

第一次

第二次

第三次

（3）我会悟：

①在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙无比。

文章之所以有如此美妙的意境，是因为文章既有对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。

请同学们细读课文，用直线画出作者看到的星空的画面，用波浪线画出作者产生的联想，细细品读，想象满天繁星的画面，小组之间相互交流。

②有感情地朗读画出的句子，读出画面感。

（小组推荐一位优秀代表，在全班朗读）

（4）我会品：

找出课文中你觉得写得好的句子，并与组内同学交流一下好在哪里。

_________________________________________________________________

2.组织学生交流展示。

（1）指名分自然段朗读课文，相机学习生字。

“昧”可用部件相加法识记，并以会意的方法理解字义：

“未”没有的意思，“昧”在这里是昏暗的意思。

“坠”可用部件相加法识记，下面的“土”表示从上面掉到地面上。

（2）师生交流，共同完成表格内容。

（可以用投影展示学生所填的表格，然后让学生进行评点，老师在充分肯定学生的基础上，完善表格内容。

）

参考答案如下：

时间

地点

景象特点

第一次

从前

家乡庭院

密密麻麻

第二次

三年前

南京住的地方

星群密布

第三次

如今

海上

半明半昧

（3）交流，想象画面。

以小组为单位交流，一位学生交流哪些是作者看到的景物，哪些是作者产生的想象。

其他学生分别交流自己想象到的画面，小组同学之间可以相互补充。

（4）展示感情朗读。

①下面我们开展一个小小的朗诵比赛，要求：

小组推荐一个代表，进行全班朗读展示；每组派一位同学担任评委，对学生的朗读进行评点和打分，最后选出最佳朗读者。

②全班朗读展示，学生评委打分评点并推选出最佳朗诵者。

（学生朗读时可以配上音乐，评委对每一位朗读者从感情、声音、朗读技巧等方面进行点评。

）

（5）交流对句子的品读。

根据学生交流，出示句段：

句段一：

深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。

船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！

引导学生体会“船动星移”作者产生的梦幻之感。

A.说说好在哪里。

B.体会“悬着”和“摇摇欲坠”相对应，体会作者用词的精准。

句段二：

渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。

海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。

我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。

这时候我忘记了一切。

在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。

我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。

引导学生联系上文，感悟作者回忆起了童年，产生了淡淡的思乡之愁。

A.说说好在哪里。

B.“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”，把“星星”比喻成“萤火虫”；“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”用了拟人的修辞方法，写出了繁星半明半昧的可爱样子。

而“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”以及整段话都用了想象的方法来写，使夜晚的星空更加神秘迷人，也表达了作者对星空的喜爱之情。

设计意图：

略读课文教学要注重阅读策略的迁移和应用，提高自主阅读的能力。

本环节教学遵循这一要求，以任务导学单的形式，根据教学目标和教学重难点设计学习任务，以表格形式指导学生自主学习。

其学习的过程也正是学习策略的进一步应用，凸显了学习的探究性、自主性、互动性、实践性等特征。

三、学习写法，迁移应用

1.总结学习收获。

2.同学们一定也欣赏过满天的繁星，你当时看到了怎样的画面，又产生了哪些奇妙的感受？

模仿课文的写法，按照“仰望星空……渐渐地……我仿佛看见……我仿佛听见……我觉得……”这样的句式把自己看到的、想到的写下来。

3.组织学生交流，教师评点指导。

4.布置作业：

推荐阅读巴金的《海上日出》。

设计意图：

语文教学要培养学生的语言文字运用能力，教学中要充分挖掘文本的教学价值，立足语言环境，通过语言活动的策划，让儿童通过语言行为实现自己的语言意图，从而提高语言文字运用的能力，形成良好的语文素养。

板书设计

繁　星

教学反思

本课教学引导学生聚焦天空中的“繁星”，确立“读悟、习”的基本教学结构，不仅关注学习过程中对语言内容的理解，而且探讨语言表达的形式，不仅学习课文中的语言，而且注重语言的语用，取得了较好的学习效果。

学习中，学生的主体性得到了较好的体现，学生自主地品读课文，大胆地想象画面，充分地朗读交流，尽情地写作表达，在大量的语言实践中不断地提升语文素养。

感情诵读环节，因为设置了竞赛环节，学生的热情较为高涨，朗读可谓入情入境；模仿写作环节，学生结合自己的生活体验，融观察与想象于一体，表达生动形象，想象丰富具体。