教师编制考试教育心理学整理稿.doc
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教育心理学
1、教育心理学时一门研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学
2、教育心理学的研究对象是学校教育教学情境中人的心理
3、学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学校过程、教学过程和评价反思这三种活动过程交织在一起组成。
4、学习过程是指学生在教学情境中通过教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
5、学习过程时教育心理学研究的核心内容。
6、教育心理学的作用：
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用；帮助教师准确地了解问题、为实际教学提供科学的理论指导、帮助教师预测并干预学生、帮助教师结合实际教学进行教育研究。
7、瑞士、裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”。
1868年，俄乌申斯基《是教育的对象》俄国教育心理学的奠基人
1877年，俄卡普捷列夫《教育心理学》最早命名的著作
8、1903年，美，桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作，教育心理学之父
9、1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
10、教育心理学的研究方法：
实验法、观察法、调查法、个案法、测验法、教育经验总结法、产品分析法
11、教育心理学的研究原则：
客观性原则、教育性原则、发展性原则、理论联系实际原则、系统性原则
12、心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
13、个体心理发展的一般规律：
连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性
14、影响个体心理发展的因素：
遗传、环境、教育、主观能动性
15、中小学心理发展的教育含义：
A、教育必须以一定的心理发展特点为依据：
a、结合学生的心理发展特点，注意学生心理发展的个体差异；b、注意学生的学习准备状态；c、抓住关键期。
B、教育对心理发展起主导作用：
a、学生心理的发展依赖于教育提出的要求和方向；b、教育能够促进学生的心理发展；c、教育可以加速或延缓学生心理发展的进程；d、教育能够使心理发展的可能性转化为现实。
16、皮亚杰的认知发展阶段理论：
心理发展的实质：
皮亚杰的理论核心是：
发生认识论人的认知来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。
儿童心理发展的实质和原因就是主体通过动作完成对客体的适应。
适应分为两种不同的类型：
同化和顺应。
图式：
是指人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。
通化：
只有集体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有图式或认知结构中。
顺应;都有滴体不能利用原有图式,接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
影响认知发展的因素：
成熟、练习和经验、社会性经验、平衡
皮亚杰的认知发展阶段理论：
认为认知发展是一个构建的过程，在个体与环境相互作用中实现的。
皮亚杰认知发展阶段理论的四个阶段：
感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-成人）
17、维果斯基的最近发展区理论：
心理发展的实质是在环境和教育的影响下，个体在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。
内化说是维果斯基心理发展观的核心思想。
最近发展区：
儿童在有指导的情况下借助成人帮助所能达到的解决问题的水平，与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
18、埃里克森的人格发展阶段理论：
人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。
前五个阶段属于儿童成长和接受发展教育的时期。
每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境，社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，成功而合理的解决每个阶段的危机和冲突将使个体形成积极的人格特征和健全的人格。
19、学习是个体在特定环境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
20、按学习结果，心理学家加涅将学习分为五种类型：
智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度
21、学生学习的特点：
接受学习是主要形式、是主动构建过程，是师生互动的过程、学习间接知识经验为主、目标全面、有一定程度的被动性。
22、行为主义学习理论的核心观点认为学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系，从而获得新经验的过程。
23、巴甫洛夫的经典性条件作用、主要规律：
泛化与分化、消退、恢复
24、桑代克的联结—试误学习理论（试误说）：
学习的实质—形成情境与反应的联结。
学习过程—一种渐进的，盲目的，尝试错误的过程。
三条原则：
准备律、练习律、效果律
做中学
25、斯金纳的操作性条件作用理论
基本规律：
强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚
26、班杜拉的社会学习理论：
学习的实质：
观察学习
观察学习的过程：
注意、保持、复现、动机
认知派学习理论
27、格式塔学派的完形：
顿悟学习理论，代表人物是苛勒
学习的实质—形成新的完形
学习的过程—顿悟过程
28、布鲁纳的认知—发现学习理论：
布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
布鲁纳的学习观：
学习的实质在于主动形成认知结构，学习包括三个过程：
获得、转化和评价
布鲁纳的教学观：
教学的目的在于理解学科的基本结构、掌握学科的基本结构的教学原则（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）
29、奥苏贝尔的有意义接受学习理论（有意义言语学习理论）
有意义学习
先行组织者：
即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。
30、加涅信息加工学习理论
加涅将学习过程看作是信息加工流程
学习过程的阶段性：
动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段
31、人本主义学习理论：
以罗杰斯为代表，强调人的价值、强调人有发展的潜能
有意义学习、无意义学习
学生中心的教学观
有意义的自由学习观
32、建构主义学习理论
教学思想：
注重以学生为中心进行过教学、强调合作学习、重视学生的经验指导、注重在实际情境中进行教学
建构主义学习理论的主要内容：
知识观：
强调知识的动态性
学习观：
强调学习的主动构建性、社会互动性、情境性
学生观：
强调学习者已有的经验结构
学习心理
1、学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。
2、学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力
3、学习动机的两个基本成分：
学习需要与学习期待
4、学习需要：
指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等
5、学习期望是个体对学习活动所要达到目标的主观估计
6、巩固是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物
7、奥苏贝尔把动机分为：
认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
8、认知内驱力是指要求了解、理解和掌握认识以及解决问题的需要
9、自我提高内驱力指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要
10、附属内驱力：
是指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作学习做好的一种需要
11、学习动机是学习活动顺利进行的支持性条件
12、学习动机对学习过程的影响主要表现在：
学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用
13、耶克斯—多德森定律表明：
动机不足或过分强烈都会影响学习效果
14、动机水平与行为效果呈倒u型曲线。
15、影响学习动机形成的因素：
A主观因素：
需要与目标结构、成熟与年龄特点、性格特征与个别差异、志向水平与价值观、焦虑程度；B、客观因素：
家庭环境与社会环境、学校教育
16、学习动机理论：
强化理论、人本理论、认知理论
17、成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。
18、成就动机是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
19、阿特金森把个体的成就动机分为两类：
力求成功的动机、避免失败的动机
20、归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价。
21、习得性无力感：
由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果，感到无力控制，无能为力的心理状态。
22、自我效能感由班杜拉首次提出，自己人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。
23、自我效能感的作用：
决定人们对活动的选择以及对活动的坚持性、影响人们在困难面前的态度、不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现、自我效能感还会影响活动时的情绪。
24、自我效能感的影响因素：
个人自身行为的成败经验、替代经验、言语暗示、情绪唤醒
25、学习动机的激发：
A、创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心
B、设置合适的目标
C、控制作业难度，恰当控制动机水平
D、提供明确的及时的经常性的反馈
E、表达明确的期望
F、合理运动外部奖赏
G、有效地运用表扬
H、对学生进行竞争教育，适当开展学校竞争
26、内部学习动机的激发与培养：
激发兴趣、维持好奇心；设置合适的目标；培养恰当的自我效能感、训练归因
27、学习动机的培养：
A、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生
B、重视立志教育，对学生进行成就动机训练
C、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
D、培养学生努力导致成功的归因观
E、培养对学习的兴趣
F、利用原有动机的过程，使学生产生学习的需要
28、学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案
29、自我调节学习是指学生为保证学习的成功，提高学习效果，达到学习目标主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程
30、学习策略：
认知策略（复述策略、精加工策略、组织策略）、元认知策略（计划策略、监控策略、调节策略）、资源管理策略（时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、学术求助策略）
31、认知策略：
是学习者信息加工的方法和技术
32、复述策略：
是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
33、精加工策略是指把心信息与头脑中的旧信息联系起来，从而增加新信息意义的深层加工策略。
34、组织策略是指将经过精加工提炼出来的知识点，加以构造形成更高水平的知识结构的信息加工策略。
35、学习策略的训练原则：
主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效监控原则、个人效能感原则
36、学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
37、影响学校迁移的因素：
学习材料的特点、原有的认知结构、对学习情境的理解、学习的心理准备状态、学习策略的水平、智力与能力、教师的指导
38、促进学生有效的迁移：
A、改革教材内容，促进迁移；a、精选教材、合理编排教学内容。
B、合理编排教学方式，促进迁移。
C、教授学习策略，提高学生的迁移意识
39、知识是指主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织，其实质就是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
40、根据知识的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识
41、陈述性知识是个人能用言语直接陈述的知识，主要用于区别和辨别事物
42、程序性知识是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作
43、由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识
44、感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象的两种水平
45、理性知识反映的是获得的本质特征与内在联系，包括概念与命题两种形式
46、策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。
47、知识的表征是指信息在人脑中的存储和呈现形式，它是个体知识学习的关键
48、知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，现代认知心理学认为，这一过程一般分为三个阶段：
知识的获得、知识的保持、知识的应用
49、感知规律的内容：
强度律、差异律、活动律、组合律
50、概括是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程
51、利用记忆规律促进知识的保持：
明确记忆目的、增强学习的主动性；理解学习材料的意义；对材料运用精细加工，促进对知识的理解；运用组块化学习策略，合理组织学习材料；运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；有效运用记忆术；适当过度学习；重视复习方法，防止知识遗忘。
52、技能是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的，合乎法则的活动方式。
53、习惯是个体在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向
54、技能按其本身的性质和特点，可分为操作技能和心智技能
55、操作技能又叫运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式
56、心智技能也称为智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式
57、操作技能的形成阶段：
操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练
58、操作技能形成的标志：
达到熟练操作
59、熟练操作的特征：
意识调控减弱，动作自动化；能利用细微的线索；动觉反馈作用加强；形成运动程序的记忆图式；在不利条件下，维持正常操作水平。
60、操作技能的培训要求：
准确地示范与讲解、必要而适当的练习、充分而有效的反馈、建立稳定清晰的动觉。
61、心智技能的形成阶段：
原型定向、原型操作、原型内化
62、心智技能形成的特征：
对象脱离了支撑物、进程压缩、应用的高效率
63、心智技能的培养要求：
建立合理的智力活动原型；教师利用示范和讲解，并有效进行分阶段练习；知识影响技能的形成；注重培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力
64、问题解决的三个特征：
目的性、认知性、序列性
65、影响问题解决的因素：
问题情境、定势与功能固着、原型定发、已有知识经验、情境与动机
66、学生问题解决能力的培养：
a、提高学生知识储备的数量和质量；b、教授与训练解决问题的方法和策略；c、提供多种练习机会；d、培养思考问题的习惯；e、训练逻辑思维能力，提高思维水平
67、创造性的特征：
流畅性、灵活性、独创性
68、影响创造性的因素：
环境、智力、个性
69、创造性的培养：
a、培养创造性认知能力；b、注重创造个性的塑造；c、创设有利的社会环境；d、培养创造型的教师队伍。
70、态度是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性
71、品德又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征
72、态度与品德的形成是一个人从外到内的转化过程，是社会规范的接受和内化，大致经历三个阶段：
依从、认同、内化
73、影响态度与品德学习的一般条件：
A、外部条件：
家庭教养方式、社会风气、同伴群体
B、内部条件：
认知失调、态度定势、道德认知
74、态度与品德的培养方式：
有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析、给予适当的奖励和惩罚
教学心理
1．教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标，教学方法，教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程
2．教学设计的依据有：
A、理论依据：
现代教学理论、学习理论与传授理论、系统的原理各方法；B、现实依据：
教学的实际需要、教师的教学经验、学生的需要和特点
3．教学设计的特点：
指导性、统整性、操作性、预演性、突显性、易控性、创造性
4．教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果
5．教学目标的作用：
教学目标是选择教学方法的依据；教学目标是进行教学评价的依据；教学目标具有指引学生学习的作用
6．布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能3个领域
7．加涅将学生的学习结果或教学目标分为五类：
言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度
8．教学策略是指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。
9．以学生为中心的教学策略：
发现学习、情境教学、合作学习
10．课堂管理是指教师为有效利用时间，创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施
11．课堂管理的功能：
维持功能、促进功能、发展功能
12．课堂管理的目标：
为学生争取更多的学习时间、增加学生参与学习活动的机会、帮助学生形成自我管理的能力
13．课堂管理的原则：
系统性原则、建立教室常规、内在性原则、动态性原则、了解学生的需要、提供正确而清晰的目标、建立积极的师生关系和同伴关系、激发学生的学习积极性、及时而认真地进行反馈
14．影响课堂管理的因素：
教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望
15．群体是指人们为了实现共同的目标，以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体（人群）
16．课堂氛围是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。
17．创设积极的课堂气氛的方法：
发挥教师的主导作用、尊重学生的主体地位、构建和谐的师生关系
18．人际关系是指人与人之间相互交往过程中所形成的社会心理关系
19．人际交往是指人与人之间传递信息，沟通思想和交流情感等方面的联系过程。
20．课堂纪律是指为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加的控制。
21．维持课堂纪律的策略：
建立有效的课堂规则、合理组织课堂教学、做好课堂监控、培养学生的自律品质
22．健康指的是有机体的一种机能状态，一般指机能正常，没有缺陷和疾病，包括生理、心理、社会适应和道德健康
23．心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个体具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
24．心理健康的标准：
自我意识正确、人际关系协调、性别角色分化、社会适应良好、情绪积极稳定、人格结构完整。
25．心理辅导的原则：
面向全体学生、预防与发展相结合、尊重与理解学生、发挥学生主体性、个别对待学生、促进学生整体性发展
26．学校心理辅导的一般目标：
学会调适，寻求发展
27．行为改变的基本方法：
强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、处罚法、自我控制法
28．教师角色是指由教师的社会地位决定的，并为社会所期望的行为模式
29．建立教师威信的途径：
培养良好的道德品质、培养良好的认知能力和性格特征、注重良好仪表风度和行为习惯的养成、给学生以良好的第一印象、做学生的朋友与知己
30．教学归因是指教师对学生学习结果的原因的解释和推测，这种解释和推测所获得的观念必然会影响其自身的教学行为
31．教师成长的阶段：
关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段
32．教学反思是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念，教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真的自我审视，评价、反馈、控制、调节分析的过程。
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