13牛郎织女.docx

13牛郎织女.docx

《13牛郎织女.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《13牛郎织女.docx（18页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

13牛郎织女

教学课题

13、牛郎织女

课型

新授

本课题课时数：

二本教时为第一教时备课日期10月10日

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。

2、会写本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。

3.会用“原来”造句。

4.仔细阅读课文第二、三自然段，说说从课文中哪些语句可以看出牛郎和老牛很亲密。

教学重点：

1、会写本课生字，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

理解课文内容，体会牛郎敢于追求新生活，懂得劳动才能创造新幸福的生活。

教学方法与手段：

多媒体课件

教学过程：

教师活动

学生活动

设计意图

一、激情导入

二、初读指导

三、深入课题

四、学生质疑

五、布置作业

一、谈话导入。

1、每当夜幕低垂群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。

今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。

2、板书课题。

二、了解作者资料。

1．这个故事的作者是谁呢？

　叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家，教育家，叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。

2．咱们学过他的作品吗？

1、画出生字，边认字边读课文，注意读准字音。

2、再读课文，划出不理解的字词，提出不理解的问题。

3、小组学习课文，试给课文各段加一四字小标题（组长记录，准备交流）

4、检查自读情况。

（1）读生字词，相机正音。

（2）指名试读课文，看是否流利，了解部分词语掌握情况。

（3）根据自己的朗读体悟，给课文分段，并概括段落大意。

1-2人牛情深

3-5相识相恋

6-7生活美满

8-10被迫分离

11-12鹊桥相会

初读了课文，你们知道这篇课文讲的是牛郎织女之间的什么故事？

（板书：

爱情故事）

故事的主人公是牛郎和织女（板书：

牛郎织女）你能说说我为什么这样板书吗？

（牛郎生活在——人间，织女生活在——天上。

）

你觉得天上人间的爱情会是怎样的爱情？

（曲折、美丽、浪漫、悲惨、凄美……）

小结：

一个在天上，一个在人间，一个是仙女，一个是凡人，身份的不同，地位的悬殊，似乎向我们暗示这样的爱情故事定会充满波折。

请同学们提出疑问，并围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。

　　　　　　老师追问：

他会受哪些苦呢？

（引导学生结合课文进行想象。

）

　老师追问：

从中你懂得了什么？

（幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。

）

　他是怎样和织女走到一起的？

你喜欢他们吗？

请你选择自己喜欢的部分读一读。

1、钢笔描红。

2、抄写词语。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

1、生齐读课题。

学生交流。

学生自由读课文,将读不准的音标好音节,将不明白的地方作好记号。

学生再读课文，给课文加小标题。

生读好生字词：

理解部分词语意思：

生根据对课文的理解，分段并交流。

学生交流：

爱情故事

交流：

牛郎生活在——人间，织女生活在——天上。

曲折、美丽、浪漫、悲惨、凄美……

再读课文，提出想想解决的问题

牛郎是怎样的孩子？

牛郎的童年是怎样度过的？

长大后他又是怎样生活的？

他是怎样和织女走到一起生活的？

小组内交流。

全班汇报。

　　1、牛郎是个怎样的孩子？

他的童年生活是怎样度过的？

2、长大后，他又是怎样生活的呢？

谈谈学文后的感受。

（敢于追求新生活，劳动才能创造新幸福的生活。

）

对于发生在一百多年前的事，如果直接导入，学生的兴趣可能不会太浓厚，因此可以从音乐或者历史的角度引入。

在学生理解词语时，要注意根据上下文理解词语意思的适当运用。

课文反映了古代劳动人民的爱情观，爱情是永恒的主题。

因此这节课的主要目标之一是探寻爱情这一主题。

从课题入手，确定主题，整体把握文本的基调。

）

板书设计：

13、牛郎织女

民间故事爱情故事

授后小记：

授课日期月日

教学课题

13、牛郎织女

课型

新授

本课题课时数：

二本教时为第二教时备课日期10月10日

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2．体会牛郎织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。

3．激发学生阅读民间故事的兴趣，与同学交流自己喜欢的民间故事。

教学重点：

　独立阅读课文，能讲这个故事。

教学难点：

理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情，领悟文章的语言特点。

教学方法与手段：

多媒体课件

教学过程：

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入激趣

二、学习课文

（一二段）

三、学习课文第三段

四、学习课文第四段

五、故事的流传。

六、指导复述

七．推荐阅读

1．读了上节课的内容，你一定急于知道牛郎和织女走到一起之后发生了什么事情，这节课我们继续学习本文。

2．学文之前，你想知道什么呢？

相爱原因

1、尽管爱的路上会有坎坷和崎岖，但是牛郎和织女还是相爱了。

他们为什么能走到一起呢？

快速浏览默读1-7自然段，思考这个问题。

2、组织交流

（1）互相欣赏、倾心、爱慕（相机分析牛郎和织女的人物形象）

板书：

牛郎：

勤劳善良（联系课文的1、2自然段）

织女：

心灵手巧（联系课文的第4自然段）

勤劳善良和心灵手巧都是中华民族的传统美德，对彼此欣赏让他们走到一起。

（2）他们之所以能走到一起，除了互相欣赏和喜欢，还有一个原因。

你发现了吗？

牛郎和织女之间有什么共同的地方？

（共同的追求，追求幸福，向往爱情）

板书：

追求幸福

（3）除了他们自身的原因，还有什么原因促使他们走到了一起？

他们走到一起，最要感谢的是——老牛。

读第三自然段，在这个故事里，为什么是老牛做媒呢？

（知恩图报；金牛大仙；牛忠厚、任劳任怨；跟我们的中华民族的文化传统有关，中国古代是一个农耕社会，男耕女织。

耕地用牛，拉车也用牛。

牛的作用太大了。

牛对于农民来说，是劳动中的伙伴，是必不可少的家庭成员，选牛那是有特殊意味的。

）

3、他们的追求换来了恩爱和美满的生活。

黄梅戏《天仙配》就是以仙凡相恋为题材创作的。

想不想听一听？

（播放并出示歌词和插图）

。

）　

爱的坚贞

1、过渡：

多么美满的生活，多么纯真的爱情。

男耕女织，一家四口，其乐融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩爱苦也甜”。

可是，这样的幸福生活是那么短暂。

正如我们前面所说的，由于身份的悬殊，牛郎和织女的相爱不会一帆风顺，故事有了波折。

2、指导学生默读课文8-10自然段，边读边想：

王母娘娘是个怎样的人。

指名读相关的句子，从中看出王母娘娘是个怎样的人？

（不近人情，铁石心肠，残暴专制，蛮不讲理，象征着封建专制制度）

王母娘娘在牛郎和织女的爱情中，充当了一个什么角色？

（反对、破坏者）

3、面对王母的反对与破坏，牛郎和织女有没有放弃对幸福的追求和对爱情的坚守？

（1）织女一边挣扎……

（2）牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚，披上牛皮追赶。

4、小结：

为了追求幸福，哪怕面对再大的困难，牛郎和织女也义无反顾。

5、感情朗读8-10自然段。

表达方法

1、曾经那么幸福的生活、那么美满的日子却遭遇到王母无情的阻挠，故事在这里发生了转折。

如果不出现王母的阻挠，故事会怎样？

写王母的阻挠有什么作用？

（推动了故事情节的发展，使得故事一波三折，跌宕起伏，引人入胜；反衬突显出牛郎织女爱情的坚贞不屈）

2、王母的阻挠反映了故事中的一对矛盾。

矛盾的双方是——王母和牛郎织女，他们分别代表两个对立面，一方面是天庭的规矩，仙女不能私自下凡，许配凡人，一方面是织女和牛郎一定要追求美满幸福的生活。

矛盾在这个时刻产生了强烈的撞击，由于矛盾冲突的激化，故事达到了高潮。

（出示：

高潮）

3、我们的故事就是按照“开端——发展——高潮——结局”这样的顺序来写的。

民间故事是叙事性的文章，这就是叙事性文章的叙事结构。

（板书：

叙事）

4、所以说，王母的出现是必然的，也是必须的。

在前文中你们有没有发现哪些地方暗示了王母会来抓走织女？

（机会难得，决心，老牛的皮）这些情节的提前出现都是为下面故事情节的发展埋下了伏笔（板书：

伏笔）伏笔就是文章中，在前段里为后段做的提示和暗示。

如果没有这些伏笔，情节的发展会显得——太突然了。

所以说，伏笔一种巧妙而高明的写作方法，同学们在今后阅读的时候要注意到前后的联系。

5、齐读8-10自然段

故事结局

1、过渡：

王母的玉簪冷酷无情的拆散了一对相爱的人。

（出示第11自然段和插图）谁来读一读？

2、在汉代的《古诗十九首》中，有一首诗就写了牛郎和织女的故事。

补充阅读《迢迢牵牛星》（出示）

迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

纤纤擢素手，札札弄机杼。

终日不成章，泣涕零如雨。

河汉清且浅，相去复几许?

盈盈一水间，脉脉不得语。

教师范读，自由读，齐读。

小结：

天河很宽，波涛汹涌，从此牛郎织女只能隔河相望，真是“盈盈一水间，脉脉不得语”。

3、鹊桥相会

（1）过渡：

他们的爱感动了天地，感动了万物，看，喜鹊来了。

（2）出示插图，为什么是喜鹊？

（3）其实故事讲到隔河相望就可以结束了，为什么又增加一个鹊桥相会的情节？

（表达了同情牛郎织女，永世不见面的残酷，“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”）这样写满足了人们的愿望，表达了人们美好的憧憬和期望，寄托对团圆的向往。

1、小结：

今天我们学习的课文时一个民间故事。

我们来看看这个故事的起源。

牵牛和织女本是两个星宿的名称。

牵牛星即"河鼓二"，在银河东。

织女星又称"天孙"，在银河西，与牵牛相对。

在中国关于牵牛和织女的民间故事起源很早。

诗经中《诗·小雅·大东》已经写到了牵牛和织女，但还只是作为两颗星来写的。

曹植《九咏》写道：

"牵牛为夫，织女为妇。

织女牵牛之星各处河鼓之旁，七月七日乃得一会。

"这是当时最明确的记载。

《古诗十九首》中的《迢迢牵牛星》写牵牛织女夫妇的离隔，它的时代在东汉后期，略早于曹丕和曹植。

可以看出，在东汉末年到魏这段时间里，牵牛和织女的故事大概已经定型了。

2、这个故事在汉代之前（公元220年）就形成了，穿过漫漫的历史长河，一直流传到今天，流传了一千八百年。

这是为什么？

感人，哪里感人？

曲折，跌宕起伏。

仅仅是写天上人间的爱情吗？

人们借这个故事表达自己的愿望？

古代劳动人民也和牛郎织女一样——，民间故事的创作和流传表达了人们对幸福生活的追求。

今天我们阅读了这个故事，我们可以像《月光启蒙》中的那家人一样，在灿烂的星空下，讲故事，听故事。

要讲好这个故事，要注意什么呢？

（出示叙事结构）（开端和发展可以简单的讲，叙事中的高潮部分一定要讲精彩，讲详细。

伏笔的地方要交代清楚。

）

自由练练。

我国民间文化源远流长，古代人民创作了许多生动曲折的民间故事，其中有四篇最具有代表性，最为脍炙人口，被称为四大民间故事。

它们是——《牛郎织女》《孟姜女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》。

民间故事表达了人们对真善美的追求。

九．作业：

1、复述课文。

2、阅读民间故事。

学生质疑。

快速浏览默读1-7自然段，思考这个问题。

交流

牛郎：

勤劳善良

织女：

心灵手巧

学生交流：

共同的追求，追求幸福，向往爱情

学生交流：

知恩图报

任劳任怨

学生小结。

老牛知恩图报，促成了牛郎和织女的爱情。

是他们爱情的促成者。

学生欣赏黄梅戏《天仙配》

学生默读课文8-10自然段，边读边想：

王母娘娘是个怎样的人。

读相关的句子，交流：

从中看出王母娘娘是个怎样的人？

学生体会牛郎的内心的想法

学生交流：

（平淡无奇，太平常了）

故事引人入胜，衬托牛郎织女的爱情坚贞不屈。

自由读，齐读。

学生交流：

喜鹊在我国古代传统文化中象征喜庆团圆，被称为相思鸟、恩爱鸟，他们搭起的横跨天河的天桥多么美丽而壮观呀

在第一课时中，学生对于新学生词已有了一定的理解，故在课堂伊始，先进行默写，进一步巩固。

在语文教学中，培养学生用简洁的语言概括自然段内容，可以在潜移默化中提升学生的概括能力。

要真正让学生走入文本，就必须在情感上与主人公产生共鸣，因此，利用多种形式的朗读，讨论、想象，可以更好地帮助他们感受牛郎织女的人物形象。

分析牛郎织女相爱的原因，感受牛郎织女追求幸福的愿望，以及恩爱美满的生活，分析老牛的意象

小结部分，也可以由学生来归纳，锻炼其语言表达能力及概括能力。

分析王母形象，感悟牛郎和织女在阻挠面前的坚贞不屈。

从文学理论的角度来阅读民间故事，针对六年级学生的知识结构，结合具体的课例向他们介绍了关于叙事和伏笔的文体知识

品析故事结局，拓展阅读，了解喜鹊的意象，感受人们创作民间故事的善良美好愿望。

拓展学生的知识面，从故事的起源发展来探究民间故事的魅力。

落实课后的练习，指导复述的技巧，照应前面学到的叙事方式

课内延伸到课外，引领学生走进民间故事的天地。

板书设计：

13.牛郎织女（爱情故事）

织女：

心灵手巧叙事

追求幸福

牛郎：

勤劳善良伏笔

授后小记：

授课日期月日