历史教学的语言艺术上.docx

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历史教学的语言艺术上

历史教学的语言艺术（上）

　　一、历史教学语言的含义

　　1．教学语言教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言，通常称为教学语言。

　　教学语言是一种艺术，教师语言表达的水平制约着学生智力活动的水平。

所以，苏霍姆林斯基指出：

“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”。

“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”（苏霍姆林斯基：

《给教师的建议》（下），教育科学出版社1981年版，第289页。

　　）。

教学语言如同影视语言、法律语言、音乐语言一样，是一种专业语言。

教学工作的性质、特点决定了它具有自己的风格和特点。

具体表现为三个方面：

（1）教学语言是专业语言。

教学语言是教师在教学的具体条件下，即有明确的教学目标，针对特定的教学对象，使用规定的教材，采用一定的教学方法，在规定的时间内引导学生在认识和掌握知识、发展智力的活动中使用的语言。

因此，它属于专业语言，它受到教学工作的性质、任务和特点的制约。

它有别于哲学、政治、法律、自然科学的用语，也不同于电影、相声、话剧、音乐等文学艺术语言。

它既不是纯粹的书面语言，也不是普通的日常用语。

它是口头语言与书面语言的“合金”，是独白形式与对话形式的紧密配合。

教学语言是多种语言风格的融汇，是科学性、教育性、艺术性的统一。

这种独特风格的教学语言，是数千年来广大教师不断实践、探索、创新的结果。

（2）教学语言是共性与个性的统一。

教学语言具有一般语言的共性，如传递性、节奏性、情感性等，但也有自身的专业特色：

一是深浅适度，富有针对性。

二是清晰准确，富有逻辑性。

三是循循诱导，富有启发性。

四是生动活泼，富有形象性。

　　（3）教学语言是独白语言与对话语言的结合。

有声系统的教学语言主要是口头语言，它分为独自语言和对话语言两种。

教师在教学过程中采用讲解、说明和讲演，属于独白语言形式，而使用的问答、讨论及辩论等，则属于对话的形式。

教学语言是独白语言与对话语言的有机结合，一堂课中独白语言与对话语言总是交叉穿插的，这是教学语言与其他专业语言明显区别的地方。

　　2．历史教学语言

　　所谓历史教学语言，就是历史教师在教学过程中，向学生传播历史知识从而影响学生发展的语言。

它同时要满足历史学、教育学和语言学的要求。

（1）要满足历史学的要求。

凡对历史学提出的要求，在历史教学语言中都应得到体现。

如历史学要求具体的记述历史，历史教学语言也就要求以具体的历史知识作为自己的主要内容。

历史学要求公正的评价历史，历史教学语言也就要求表达出对历史事实的正确看法。

它以基本历史知识作为主要内容，从而与其他学科的教学语言明显区别开来。

＿

　　历史教学语言按其内容可分为一般教学语言与历史专业语言。

前者是指所有学科通用的教学语言，历史教学中所用的大部分是这种语言。

比如叙述历史事件的发展过程，描述历史人物的形象，阐明历史概念的特征，揭示历史的规律性现象以及组织教学等，都需要使用一般教学语言，包括转承语、提问语、指令语、强化语和讲解语等。

　　历史专业语言是指正确运用历史术语，即历史学科的专门用语，这些专门用语是由历史基本概念组成的名词体系，每个词都有其特有的定义域，是不能随意使用的。

比如，人殉和人牲、雅各宾派专政和巴黎公社、沙俄和苏联、女王和天皇等等。

历史专业语言除历史术语外还包括一些历史习惯用语，如指着历史地图说明方位时，不应说在左面、右面、上面、下面，而应说在西面、东面、北面、南面。

又如时间分公元前、公元后，若只说数字则认定是公元后，如果是指公元前某个时间，那么“公元前”三字不可省略等等，这些都反映了历史学的要求。

（2）要满足教育学的要求。

历史教学语言的对象是学生，它的效果要通过学生受到的影响体现出来。

从教育学的角度看，应当满足两个要求，一是学生能听懂；二是学生喜欢听。

要想让学生听得懂，教师的教学语言要考虑到学生的年龄特点及所掌握的历史知识水平，史料的叙述要通俗易懂，史观的阐述要深入浅出。

要想让学生喜欢听，教师就应在讲述时，用具体的史料来充实教学，事件的叙述要有情节乃至细节，通过生动的形象，唤起学生丰富的历史想象力和对历史知识的浓厚兴趣。

　　（3）要满足语言学的要求。

历史教学语言是历史教师用以同学生沟通思想的媒介。

要正确表达自己的思想，就应力求使自己的语言规范化和精确化，要积累丰富的词汇，掌握遣词造句的语法规则，还要懂得一些修辞的语言技巧，使自己的语言达到明确、流畅和生动的要求。

　　总之，历史教学语言实际上是一种以历史知识为基本内容，以学生为主要施教对象，以规范化的语言为传播媒介的学科专业性语言。

在教学手段日趋多样化的今天，尽管教师在课堂里还可以借助于板书、图片、实物、幻灯、录音机、录像机等多种教学设备，但口头表述仍然是最基本的方法，教师传道、授业、解惑的主要途径仍然是“言传身教”。

运用语言是历史教师最基本的课堂教学技能。

　　二、历史教学语言技能的构成要素

　　教学语言技能的构成要素包括：

语音、吐字、音量、语调、节奏、语速、语汇、逻辑以及身态语等。

以下从历史学科特点出发摘要加以说明：

　　1．语音和吐字

　　按照我国教育部在1955年发出的《关于在中小学和各级师范学校大力推广普通话的指示》，教师教学语言的发音以普通话为标准。

不断地以普通话正音，用标准的普通话教学，是普遍性的要求。

　　各地的教师应注意纠正方言中与普通话不同的发音。

北方地区的方言与普通话有区别，而南方话与普通话的差别更大。

据说对于“黄河尚有澄清日”一句，某地教师读起来别人会听成“王（黄）和（河）尚有成（澄）亲（清）日”，以为和尚要还俗结婚了。

如果说这个事例尚无关大局，那么，对于历史地名、人名和历史术语的发音则一定要准确，要避免用方言发音。

“龟兹”的“龟（qiu）”和“吐蕃”“蕃（bo）”，要用历史上的特殊读音来读。

“扁鹊”不能读成“bian（匾）鹊”，“召公”不能读成zhao（照）公”。

　　2．语调

　　历史课堂教学语言的语调，是指句子音量高低强弱的变化。

　　讲课时语言的重音可以突出某些内容，以引起学生的注意和重视，叫做句子的逻辑重音。

重音可以用加重音量表现，也可以用轻声加以突出。

重音选择在句子的哪一部分，则根据语法、内容和感情而定。

例如，讲中英《南京条约》内容“割香港岛给英国”，重音落在“岛”字上，以免误认为是整个香港地区。

　　语调的选择和运用对学生的影响很大。

美国心理学家赛门斯指出：

“在教师的许多特性中，语调占着一个重要地位。

一种不好听或低沉的语调，很可能阻碍教师成功的事业。

”所以，苏联教育家马卡连柯在口才艺术上为自己规定：

会用15至20种声调对学生说：

“到这里来！

”声调对传递情感起着重要的作用。

比如下面的一句话，用不同的语调来表达，就有着不同的效果。

你不妨读着试一试：

“大家但内里坐，外事听老奴处置。

”这是唐代宗李豫即位后，宦官李辅国直接对代宗说的一句话。

这句话的意思是：

皇上坐着不必管事，一切听我老头子的好了。

这简直就是不把皇帝放在眼里。

李辅国跋扈，但他对皇上说这句话的声调语气应该是平缓而照顾到皇上体面的。

若用冷面白眼大声训斥的口吻，代宗再能忍气吞声，也难免不会“龙颜大怒”。

　　当教师进入“角色”，模拟历史人物说话时，应注意到历史人物的身份和地位。

内容不同，情感表达的方法也应有所区别。

　　3．节奏

　　历史课堂教学语言的运用，要根据教学内容不同和学生情绪变化而随时调节，不断改变，务使声音跌宕起伏，语调抑扬顿挫，富有节奏感。

讲声势浩大的群众运动、革命斗争，不妨激昂慷慨、铿锵有力；讲奸佞当道、百姓遭殃，可以音律低沉凝重，唏嘘有声；叙述一段生动曲折的过程，要节拍分明，重音、停顿要巧作安排。

至于重要的概念、千古警句，可以一字一字吐给学生，如讲“西安事变和平解决，成为扭转时局的关键。

十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成”，其中的“基本结束”、“初步形成”等短语，或者民族英雄戚继光“封侯非我意，但愿海波平”、谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的警世之句，就要一字不差地交代给学生。

这样才能收到教学语言的最佳效果。

　　4．语汇

　　我国的普通话词汇十分丰富，历史教师要用多样化的语言表达千差万别的历史环境，描述历史事实，讲清历史规律，使历史教学语言富于情趣和文采。

　　以下教例，堪称运用词汇的范例，教师开始讲授中国近代史时说：

“中国，一个象太阳冉冉升起的东方国家，她历经了五千多年的沧桑，创造了辉煌灿烂的文明。

从商代甲骨文的成熟到清代《红楼梦》的出版，从汉武帝的称霸东方到郑和下西洋这世界航海史上的壮举，我们伟大祖国的文治武功，在古代世界没有任何国家可以比拟。

可是，到了清朝后期，闭关锁国一百多年的大清国门竟然被英国的大炮轻易轰开，一支支骁勇善战的八旗兵、绿营兵却在英国洋枪队面前成了惊弓之鸟，一个以发明火药技术而称雄于世的中华民族，到近现代在自己的国土上竟会出现‘华人与狗不得入内’招牌的污辱，一个曾产生过《孙子兵法》和成吉思汗的国家，在近百年时间里竟遭受被迫签订两百多个不平等条约的奇耻大辱。

为什么会有这种愧对祖先的遗憾……”教师运用丰富的语汇时而轻言细语，时而慷慨激昂，有时如滔滔激流，有时如霎霎春雨，从而增强语言的感染力。

　　运用成语典故教学，有助于使历史课生动形象。

如讲述东汉班超时运用了“投笔从戎”和“不入虎穴，焉得虎子”两个成语。

如讲“围魏救赵”等成语，学生就会对孙膑用兵之妙，体会得更深。

又如介绍东晋书法家王羲之的楷书，用“入木三分”的成语；介绍陶渊明的田园诗，用“世外桃园”的典故；介绍南北朝的民歌，用“代父从军”的典故等等，都能激发学生的兴趣，提高学生的文学素养和丰富学生的历史知识。

　　在不失雅趣的前提下借用方言、俚语、歇后语、学生中精彩健康的流行语，也可产生耐人寻味的喜剧效果。

如讲恩格斯的早期革命活动时，提问：

“恩格斯当工厂主的父亲不让其上大学，是不是让他‘下海’当‘冒尖户’呢?

”这一问，把往事与新词联系在一起，新而有趣。

　　有的老师还巧引毛泽东艺术性语言。

毛泽东好引用生活俚语和古语，阐述革命道理。

在历史教学中适当引用，可以收到异乎寻常的教学效果。

　　例如：

“根据地之于红军，就像屁股对人一样重要。

”当讲工农武装割据一课引用此句时，学生哄然大笑，笑过后仔细品味，发现这个生动的比喻揭示了一个不俗的真理，即红军不能只是处在游动作战中，需要像人一样坐下来休息，革命力量才能发展壮大。

　　5．逻辑

　　研究表明学生接收教师发出的语言信息，需要经过译码和编码的处理过程。

所以，历史教学语言表达要体现逻辑性，即阐述、议论问题严密周详、无懈可击。

　　世界史教科书中有一副彩图——（一切政权归苏维埃），记录了十月革命那惊心动魄的一幕：

1917年11月7日下午，彼得格勒斯莫尔尼宫，当选为苏维埃工农政府主席的列宁在暴风雨般的掌声中宣告：

“俄国历史的新时代开始了！

一切权力归苏维埃厂这时，他的身子突地前倾，右臂猛烈前挥，目光炯炯直视前方，人们仿佛从这无声的图画中感受到巨钟的轰鸣。

斯大林曾回忆列宁的演说时说：

“当时使我佩服的是列宁演说中那种不可战胜的逻辑力量，这种逻辑力量虽然枯燥，但是紧紧地抓住了听众，一步进一步地感动听众，然后把听众俘虏得一个不剩。

”这种语言震撼世界，是历史教师难以企及的。

可谁能说历史教师的语言不应富有逻辑力量，从而撞击学生心灵呢？

　　语言逻辑性是同语言的简洁分不开的。

好的历史教师讲课扼要而透彻，精微而又准确，举例不多而又说明问题。

著名历史学家范文澜在谈到太平天国领袖们对天京事变应负的责任时指出：

“太平军一坏于杨秀清的专横跋扈，再坏于韦昌辉的疯狂屠杀，最后坏于洪秀全的任用私人，尤其是最后一坏，历史较久，祸国殃民的军令政令迫使太平军逐步削弱以至于溃灭。

”这一段简短的话语，直截了当，朴实无华，很有逻辑性，把事情说得一清二楚。

这种语言风格就很值得历史教师学习。

　　6.身态语

　　历史课堂教学语言按其传输的媒体可分为口语和身态语（体态语言）等。

关于口语已如前述，以下讨论身态语的问题。

　　身态语是一种无声的语言，它是通过表情、手势、姿态、眼神等不同变化来传情达意。

用于课堂教学，它可以帮助组织教学，激发学生的学习兴趣，演示某些教学内容，突出教学重点，了解教学效果等多种效应。

　　历史教学中，有时需要用非语言的方式来传授知识。

　　下面是两个利用身态语的教例：

　　例1．讲1947年国民党军队对解放区的重点进攻时，教师面向地图，右拳打在山东、左拳击在陕甘宁边区，风趣形象。

　　例2．有一位教师讲张衡的地动仪时，学生提出了一个问题：

“为什么地动仪中央的都柱倒向地震波传来的方向呢？

”这位教师没有正面回答，而是说：

“我有一次站在汽车上，汽车突然开动，等于从车后向前，给了一个力。

我没有站住，就倒向车后的方向。

（教师一边讲，一边做一个身体倒向车后的动作）”全班学生都笑了，说是“惯性在起作用”。

教师接着说：

“对呀！

都柱倒向地震波传来的方向，不也是惯性在起作用吗？

”教师是用自身的动作，并配合语言来说明都柱倒向的惯性原理的。