第五单元 冲突.docx
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第五单元冲突
第五单元冲突
单元备课：
这单元分别从不同的角度反映人与人、人与社会、人与家庭、人与自然、人与生活之间的矛盾冲突。
这些文章多数写少年儿童的故事。
《寓言二则》
教学目标：
1.基础知识目标
生字：
鬻yù誉yù鹬yù蚌bàng啄zhuó箝qián喙huì
正音字：
舍：
在本文中读shě，不读shè即：
读jí，不读jì
作家：
韩非：
战国末期思想家、政治家。
法家学派的代表人物，著作有《韩非子》一书。
刘向：
西汉末年的经学家，相传他校订、整理了《战国策》。
作品：
《韩非子》，作者韩非，现存55篇，宣传法家思想的著作。
书中很多篇章都运用寓言故事来形象地说理，有很强的说服力。
《战国策》，相传西汉末年刘向编辑，是一部国别体史书。
本书内容丰富，但虚构成分多，文学性很强。
2.能力目标
能熟练朗读并背诵全文。
掌握一定量的文言词语的含义。
3.思想情感目标
理解两则寓言的寓意。
教学重点、难点：
重点：
正确朗读并背诵全文。
了解文章大意。
难点：
对寓意的理解及运用。
教具准备：
课件。
教学过程：
《矛与盾》
一、引入课题
出示矛和盾的图片，让学生认识古代的两种兵器矛和盾。
并作简要介绍。
再出示以矛攻盾的图片，以及课文插图。
问：
这个人在干什么？
（在卖矛和盾）今天我们就去现场看看，他是怎么夸他的矛和盾的。
（板书：
矛和盾）
这是一篇文言文，以前我们已经接触过这类文章。
我们应该怎么样来学习这类文章呢？
（出示：
学习方法）学生齐读。
二、朗读课文，学习生字
1．生自读课文。
要求读准字音，读通句子。
2．听配乐朗读，注意听清停顿、重音。
3．生再读课文。
尽量模仿范读，读准字音，读好停顿和重音。
4．跟读。
以达到最佳朗读效果。
三、理解句意
1．生根据注释自己理解，同桌互相交流。
2．全班交流。
（出示带注释的原文）让学生弄清每句话的意思。
3．指名说出全文意思。
教师适当点拨。
4．小结全文意思。
（出示课件：
原文译文）
5．想一想，写一写：
围观的人走散了，这个楚国人会怎样？
（出示课件）
四、表演这则故事这则故事用一个成语来说就是“自相矛盾”。
五、归纳寓意
讨论：
这则寓言告诉我们一个什么道理？
小结：
（出示课件）说的是一个人同时夸耀自己所卖的矛和盾，因自相抵触而不能自圆其说，告诫人们说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。
现实社会中有这样的人吗？
说一说。
六、再读课文，试背课文
七、观看自相矛盾的视频材料
八、总结
刚才的片段好笑吧。
在笑过以后，人们都能悟出一个深刻的道理。
像这样的短小故事还很多，被人们收集在《韩非子》里。
（出示课件）
板书设计：
矛与盾
（锋利）矛-------------盾（坚固）
自相矛盾
（要实事求是，不要言过其实）
《鹬蚌相争》
一、故事激趣，引入新课
（一）历史故事引入。
战国时期，赵王要出兵攻打燕国，苏代以一则寓言故事打消了赵王这个念头。
这则寓言故事和两种小动物有关。
［设计意图：
儿童心理学家皮亚杰先生说过：
“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，都能有效地促进他们发展。
”以历史故事引入，能吸引学生注意并激发学习兴趣。
］
（二）出示图片，认识鹬和蚌。
1．出示鹬的图片。
（1）板书：
鹬。
（2）指导学生观察图，看看鹬的外形最突出的特点。
（3）指名说鹬的外形最突出的特点是什么。
（鹬的嘴巴又尖又长）
（4）师简介鹬的生活习性。
2．出示蚌的图片。
（1）指导观察，说说蚌有什么特点。
（蚌有坚硬的外壳儿）
（2）板书：
蚌。
［设计意图：
课文的第一自然段对鹬和蚌的动作描写准确生动，通过让学生观察图画，了解鹬和蚌的外形基本特点，既培养了学生的观察能力，又有助于了解课文的主要内容。
］
（三）揭示课题，猜想质疑。
1．揭示课题，齐读。
2．根据课题猜想，你了解到什么？
（鹬和蚌相互争吵）
3．再读课题质疑：
读了课题，你还想知道什么？
（预设：
鹬和蚌为什么会争吵？
它们是怎样争吵的？
结果怎样了？
）
［设计意图：
引导学生从题目着手，质疑问难，引起阅读期待。
］
二、初读课文，整体感知
（一）自由读课文，要求：
注意读准字音，读通句子。
（二）检查读书情况。
1．指名分段朗读课文，切实做到读准字音，读通句子。
2．指导学生先概括段意，然后概括故事的主要内容。
（鹬去啄蚌的肉，蚌把鹬的嘴巴牢牢地夹住了，后来互相争吵，谁也不让谁，结果被渔夫一齐捉住了。
）
［设计意图：
给学生充裕的时间读书，让他们更多的接触语文材料，这一环节的设计既检查了学生的读书情况，又教给学生把握课文主要内容的方法，体现了《语文课程标准》三个维度中的“过程与方法”，省时高效。
］
三、细读课文，理解寓意
（一）品读课文第二、第三自然段。
1．默读第二、三自然段，分别画出鹬和蚌说的话。
（1）品读鹬说的话。
①通过指名读、学生评议、老师的示范朗读，引导理解“威胁”这个词语的意思。
②指导感情朗读，读出鹬当时说话的语气。
（2）指名读蚌说的话。
①指导抓住“毫不示弱、得意洋洋”来体会蚌当时说话的神态和语气。
②出示词卡：
毫不示弱
A.指导读准生字：
弱
B.指导书写生字。
C.通过查字典理解“弱”的意思。
D.理解“毫不示弱”的意思。
[设计意图：
通过学生自己动手查字典理解“弱”字的意思，联系上下文准确地把握“毫不示弱”这个词语的意思，理解这个词语在表情达意方面的作用，是语文学习最基础的目标要求，拿出充足的时间指导学生识字学词，能有效地培养中年级学生的阅读能力，符合语文学习规律。
]
（3）指导同桌分角色朗读对话，感受鹬蚌相争的激烈场面。
（4）师生分角色对话，再现鹬蚌相争的激烈场面。
［设计意图：
通过分角色朗读，体验争吵的激烈场面，培养语感，领悟故事蕴涵的深刻道理。
］
（二）品读第四自然段
（1）在师生共同表演时顺势理解“相持、筋疲力尽”等词语的意思。
（2）辩论：
你觉得鹬和蚌到底谁厉害呢？
[设计意图：
低中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，在表演中观察辩论，既让学生理解了词语，又让他们有所思考。
]
（3）齐读第四自然段。
（三）揭示寓意。
1．小结：
鹬和蚌就这样相持着，谁也不让谁，直到彼此都筋疲力尽，最后都被渔夫捉住了，这就叫鹬蚌相争，渔翁得利。
（板书：
渔翁得利）
2．齐读：
鹬蚌相争，渔翁得利。
[设计意图：
通过初读感知课文的主要内容、品读理解课文、分角色朗读体验鹬和蚌相争的激烈场面这几个环节，揭示寓意已经水道渠成。
]
四、回归文本，总结升华
1．齐读课文。
2．思考：
此时此刻，你就是赵王，听了这个故事心里会怎么想？
［设计意图:
在学生对故事已经有了全面的认识，明白了故事所蕴涵的道理的基础上，让他们迁移运用，站在历史人物立场上思考问题，进一步受到情感的熏陶，使寓言的主题得到升华。
］
3．总结拓展：
你们看，这就是寓言，通过一个简单的故事，让人明白深刻的道理。
像这样的故事还有很多很多，说说你曾经读过的寓言故事。
4．老师这有一本《中国古代寓言故事》现在赠送给大家。
课后大家可以去读一读，多读这些故事，你会变成一个充满智慧的人。
下节课我们继续学习另外一则寓言故事——《揠苗助长》。
［设计意图：
告诉学生寓言的特点，让他们谈谈自己读过的寓言故事，激活他们的阅读积累，给学生推荐课外的阅读篇目，让他们的目光从课内延伸到课外，鼓励他们形成积极向上的人生观——做有智慧的人。
同时，揭示下节课的学习任务，简洁实在。
］
板书设计：
鹬蚌相争
鹬图 蚌图
威胁 毫不示弱
渔翁得利
《小抄写员》
教学目标：
1．学会本课10个生字，认识“楷、瞒、懊”3个字。
能正确读写下列词语：
皮肤、签条、缩短、脾气、名册、呵欠、咳嗽、原谅。
2．初读课文，理清文章的脉落。
3．理解课文内容，感受叙利奥关心体贴父母，主动为父亲分忧解难的美德。
4．领悟作者通过人物的心理活动展示人物思想品质的表达方法。
5.有感情地朗读课文。
教学重难点：
1．感受叙利奥对父母体贴、对父母的爱。
2．领悟作者通过心理活动展现人物精神品质的表达方法。
教具准备：
课文插图、字词卡片。
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，了解文章的作者
1．齐读课题，质疑、解疑。
什么是抄写员？
本文说的小抄写员是谁？
（抄写员指照着原文抄写的人。
本文中的小抄写员指的是叙利奥。
）
2．了解本文的作者。
课文选自《爱的教育》一书。
作者是意大利作家亚米契斯。
1866年参加意大利反对奥地利统治的民族解放战争，后来曾加入意大利社会党。
所写的日记体小说《爱的教育》描写学生生活，带有感伤情调，其他作品有《公共马车》、《工人女教师》。
二、初读课文，学习本课的生字新词
1．选择自己喜欢的方式按要求读课文。
（1）读准字音。
（2）画出不理解的词语，利用查字典和联系上下文的办法进行自学。
（3）认识生字，掌握字形。
2．指名读课文。
（1）理解课文中的词语。
一味：
单纯地、一个劲儿地。
迸出：
指由内而外地、突然地、不能抑制地发出。
瞟：
斜着眼睛看。
懊悔：
做错了事或说错了话，心里后悔不该这样。
啜泣：
抽噎，抽抽嗒嗒地哭。
自作自受：
自己做错了事，自己承受不好的结果。
三、再读课文，理清文章的脉络
1．与同桌合作读书，思考：
课文主要讲了一件什么事？
（小叙利奥为了帮助父亲养活一家人，瞒着父亲在夜深人静的时候坚持抄写签条，虽然被父亲误解、冷淡，依然坚持着。
）
2．围绕着叙利奥帮助父亲抄签条这件事，课文写了哪几部分的内容？
请你划分出本文的段落层次。
3．学生汇报。
课文分为三部分。
第一部分：
叙利奥要帮父亲抄签条，父亲不同意。
（1—4自然段。
）
第二部分：
叙利奥瞒着父亲抄写签条。
（5—24自然段。
）
第三部分：
父亲了解了事情的真相。
（25—30自然段。
）
四、分组分部分熟读课文
五、布置作业
1．练习有感情地朗读。
2．认真书写本课的生字新词。
第二课时
一、整体感知
1．分角色朗读课文，读后请你说一说：
你觉得叙利奥是一个怎样的孩子呢？
2．学生自读课文。
3．讨论交流，鼓励学生发表各自的见解。
（体谅父母、爱家人的孩子。
）
二、带着问题读课文
你是从哪儿体会出来的？
请你画出体会最深的语句，体会后出声地读出来。
三、突出重点内容，理解课文内容，体会作者表达的思想感情
1．叙利奥三次受到父亲的责骂、误解都没有怨言，仍坚持帮父亲抄签条。
抓重点句体会，尤其是心理活动的描写。
句子①叙利奥虽然不说什么，心里很快活。
他想：
“爸爸不知道我在替他写，还以为自己没有老呢。
好！
就这样做下去吧！
”
从“心里很快活”体会出他默默帮父亲工作，看到成果，他很高兴。
“就这样做下去吧！
”说明他要帮父亲抄下去的决心很大。
句子②每天晚上到了十二点，叙利奥就起来工作。
从“每天十二点”体会到为了帮助父亲，他是可以克服一切困难的。
句子③叙利奥出世以来第一次挨骂，心里很难受……叙利奥重新振作起来，心里暗暗对自己说：
“唉，还是继续做下去。
白天多用点功，夜里仍旧工作吧！
”
从“心里很难受，继续做下去，仍旧工作”去体会。
叙利奥长这么大，第一次受到父亲的责骂，心里真是很难受，可看到父亲和一家人高兴的样子，他坚定了继续做下去的决心。
句子④叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。
从这句话中我们能体会到他怕父亲知道，就不会让他做了，所以他没有告诉父亲。
句子⑤“啊，不是这样！
您不要这样说，爸爸！
”叙利奥含着眼泪恳求说。
他真想把经过的一切说个明白，可是话到了嘴边又咽了下去，心里反复说：
“哎呀，不能说，还是一直瞒着下去，帮爸爸做事吧。
学校的功课是非学好不可的，但是更重要的是帮助父亲养活一家人，稍微减轻父亲的疲劳。
对，这样做对！
”
从“恳求”体会出叙利奥的心里非常难受，委屈。
从“更重要，对，这样做对！
”体会到叙利奥把帮助爸爸做事，减轻父亲的疲劳看成是最重要的事情，而且心中还十分肯定自己的做法是对的。
说明他很体谅父亲的辛苦。
句子⑥又过了两个月，叙利奥继续夜夜工作，白天疲倦不堪；父亲见了儿子，仍旧动怒。
最伤心的是父亲对儿子渐渐冷淡了……叙利奥看到这个样子，伤心得不得了。
从“夜夜”体会到叙利奥这样工作，对于一个孩子来说是难以忍受的。
从这句话中我们还能体会到父亲的冷淡，使他伤心到了极点，可为了帮父亲，他仍旧没有为自己辩解。
句子⑦可是一到十二点钟，这个决心不知不觉又动摇了，好像睡着不起来，就是逃避了自己的责任，偷用了家里的两角钱一样。
于是他忍不住仍旧爬起来。
追问：
你是怎样理解“好像睡着不起来，就是……偷用了家里的两角钱一样？
”
（叙利奥把帮助爸爸工作看成了自己义不容辞的责任。
如果不干，就是对这个家的不负责任。
）
句子⑧叙利奥听了心里像刀割一样……父亲确实不爱他了，眼里已经没有他这个人了。
“啊，爸爸！
没有您的爱，我是活不下去的！
——无论怎样，请您不要这样说。
……
追问：
请你想象体会，什么是刀割一样？
从中你体会到了什么？
（叙利奥此刻已是伤心欲绝，他是那么爱他的家人，同样他也需要父母对他的爱。
）
2．叙利奥受到父亲的责骂，冷落后是否停止了工作呢？
（没有，习惯的力量，为爸爸分忧的信念使他半夜又起来。
）
追问：
叙利奥为什么要偷偷地做？
不告诉父亲呢？
（因为父亲无论如何也不会答应。
“不要。
你应该用功读书，功课是你的大事情，就是一个钟头，我也不愿意占用你的时间。
“父亲很爱叙利奥，如果叙利奥告诉了父亲，父亲不会让他做的，他也就帮不了父亲了。
）
3．叙利奥是在什么情况下帮助父亲工作的？
家里的生活很清苦。
一家人的生活全压在父亲的肩膀上。
他白天在铁路上工作，晚上又从别处接了文件来抄写。
工作很辛苦，父亲常常诉苦：
“我的眼睛似乎坏起来了。
这样的夜工，会缩短我的寿命呢！
” 叙利奥心疼父亲，想为他分担一些。
4．事情的结果怎么样呢？
请你认真25—30自然段，想象一下当时的情景。
（父亲知道了真相，心中充满了愧疚，也充满了对儿子无尽的爱。
）
四、总结，体会文章中所表达的情感
叙利奥为了帮助父亲维持家中的生活，减轻父亲的重荷，默默帮助父亲工作，虽被误解仍坚持着，表达了他对父亲、对家人深沉的爱。
同样，父亲对这个家、对儿子也是十分挚爱，宁可自己受累，也不愿意耽误儿子的学习。
使我们感受到了父子间那份真挚的爱。
五、作业
1．分角色表演课文最后一部分内容。
2．预习《大自然的秘密》一课。
板书设计：
小抄写员
贫穷的家庭——替爸爸抄签条——心理难过——消除误会
教学反思：
《大自然的秘密》
教学目标：
1．学会本课中的7个生字。
2．通过学习课文，让孩子们知道：
自然有自然的法则，人类应该顺应自然，尊重自然，与自然和睦相处，如果横加干涉（当然有时是善意的），企图去改变甚至征服自然，只会适得其反。
教学重、难点：
通过学习课文，让孩子们知道：
自然有自然的法则，人类应该顺应自然，尊重自然，与自然和睦相处，如果横加干涉（当然有时是善意的），企图去改变甚至征服自然，只会适得其反。
教具准备：
课件。
教学过程：
一、导入新课
大自然有很多秘密，死海不死、猪笼草捉虫、光的反射、影子的形成……今天，我们再来学习关于大自然的一篇文章《大自然的秘密》。
二、学习课文
1．读课文，用自己的话说一说课文里讲了一个什么故事？
2．熟读课文，回答问题：
A你怎么样看待幼龟遭难这件事？
B用自己的话说一说，作者所要表达的意思：
人是万物之灵，然而，当人自作聪明时一切都可能走向反面。
C通过学习课文，你有什么感受？
自然有自然的法则，人类应该顺应自然，尊重自然，与自然和睦相处，如果横加干涉（当然有时是善意的），企图去改变甚至征服自然，只会适得其反。
三、课外拓展
在你的身边，有发现类似的情况吗？
请你举例说说。
四、学习生字
1．小组合作，解决读音、字词，把最难的生字找出来，并说一说你是如何记它。
2．小组汇报，老师检查。
五、作业布置
1．读课文，抄写你喜欢的词语
2．写一篇关于本课文或其他人与自然的故事的读后感。
板书设计：
大自然的秘密
幼龟：
“侦察兵”生存方式
人：
万物之灵走向反面
教学反思：
《我看见了大海》
教学目标：
1．理解课文内容，明白继父带“我”去看海的意义。
2．体会语言文字所蕴含的情感，使学生充分体会和感受到继父对我的爱，从中受到熏陶和感染，感受继父的伟大。
3．有感情地朗读课文。
教学重点：
引领学生品味继父的言行，从而让学生走近这位无私、高尚、伟大的继父。
教学难点：
课题“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。
教具准备：
课件。
教学过程：
一、揭题设疑、初步感知
1．齐读课题——我看见了大海
2．快速浏览课文，思考：
我在什么时候、什么地方看到怎样的大海？
3．设疑：
文中既然没有写到我去看大海的情景，为什么课题说我看见了大海了呢？
4．用心读文，读后告诉大家你读懂了什么？
△学生可抓一个词、一句话、一段话乃至整篇课文来谈谈自己所读懂的。
引领学生借助文本进行第一次情感交流，使学生的潜意识里有着自己真切的体验。
5．在读懂句子、内容的基础上，找一找令你感动的句子，作一作批注，最后交流。
△引导学生围绕“令你感动”这条主线来促进学生的阅读实践，在学生自主寻找、批注、汇报的过程中，实现了学生与文本之间的又一次对话。
这样，学生不仅理解了内容，而且还体会到了课文的情感。
二、深入情境品读感悟
△通过下面三处品读点的教学，真正把三维目标有效地整合在一起，为了感受继夫那伟大的爱，在落实这一情感目标之中也实实在在地进行了语言训练，而不是浮在表面上的体验。
1．品读点：
品味父亲说的几句话
（1）点击父亲说的几句话
“来，河子，伯伯带你去串门儿。
“
“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。
“
“放心吧，河子，谁笑话你，我就这样——
“河子，抬起头，别害怕！
”
“喂，过来认识一下，小家伙们，这是河子，你们的小朋友河子。
”
（2）自由地读一读，想一想，该怎么读，为什么要这样读？
※当学生读不好，说不好时，老师要起好桥梁作用，引领学生走进文本。
比如，极其生活化的语言，“来，河子，伯伯带你去串门串门。
”先让学生谈谈对“带”字的理解，从这一个“带”字你读懂了什么？
这样学生由衷地会领悟到是伯伯带我去串门，才使得我有胆量走出家门。
一个“带”字，带出了我走出家门，走向社会的勇气。
从而学生不由地会明白：
要读好这一句话，就得强调这个“带”字。
（3）指读、评读、分角色朗读。
△通过各种形式的读书，使学生读懂继父说的每一句话，是继文的爱给了我自信，给了我接触社会的机会，给了我生活下去的力量和勇气。
这里给学生充分时间，引领学生联系上下文自主学习，把“怎么读”贯穿这一部分教学。
通过朗读，在学生的心中树立了一位伟大的继父，更重要的是在学习中，学生自主学习的意识和习惯得到培养，自主学习的能力得到提高。
2．品读点：
品读继父给我讲大海故事，鼓励我独自生活
※这部分品读采用学生自己质疑、释疑、合作探究的方式。
（1）默读课文17-29小节，提出不懂的问题。
（2）学生提出的一些简单问题，小组内合作解决。
（3）引导学生提出有价值的问题：
①为什么继父看见“我”做了原先不能做的事情的时候，继父就会变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事？
②继父就要死了，带“我”去看大海这“撒谎”一事，完全可以瞒着我，为何在临死前把它说出来呢？
（4）带着以上两个问题，小组合作探究。
①用自己喜欢的“方式”自主读文，认真思考。
②小组交流每人探究的结果。
③全班汇报交流。
※一旦学生有困难，起到桥梁作用的教师可作如下引导：
比如第一个问题，先是理解“欣喜若狂”和“惊天动地”这两个词语。
再是想象一下我可能做了件什么事？
最后是我做了对常人来说是如此微小的事情，而继父会变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事，这是为什么？
※老师引导学生探究以上两个问题时，还要美美地欣赏一组佳句：
“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……”是这样深情的语言，给了我“希望”，给了我“力量”，指导学生美美地读好这句话。
△为了在突破难点的过程中找到一个交点。
在探讨的过程中，继父那伟大的举动，使学生不难明白继父给我讲“大海的故事”的缘由，是为了让我看到美好的前景，让我对生活充满色彩，充满希望。
是为了鼓励我独自生活，有能力面对生活，面对社会。
从中学生也不难悟到，继父那美丽的谎言的用意，学生也不难看到了拥有大海一样宽广胸怀的继父。
3、品读点：
品读“我的变化”
（1）找出原先的我和长大后了的我的一些变化的语句。
（2）读读这几句话，看到这一变化，你最想说的是什么？
从中你又体会到什么？
△为了提升继父的形象，让学生真真切切地体会到我现在有勇气、有能力面对生活，面对人生，是继父为我所安排、所付出的一切。
三、自由练笔，升华情感
1．谈谈对课题“我看见了大海”所包含着的意思。
△允许学生进行多元解读，既升华情感，又是检测学生对文本整体的把握。
2．小练笔最后一句话：
“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”，写下所省略的内容。
△让学生凭借课文内容，发挥想像，创造性写话，写出内心独白。
既能锻炼学生的言语实践，又能帮助学生深化我对伯伯深深的爱的这份情感。
3．有感情朗读课文。
板书设计：
我看见了大海
继父河子
鼓励克服自卑
培养自食其力
无私的爱
《甘罗十二为使臣》
教学目标：
1．学习新字、新词。
2．正确流利有感情地朗读课文。
3．了解戏剧文学的形式和特点。
4．分析甘罗年少有为、胆识过人、忧国忧民的人物形象。
教学重点、难点：
1．了解戏剧文学的形式和特点。
2．分析甘罗年少有为、胆识过人、忧国忧民的人物形象。
教具准备：
课件。
教学过程：
一、介绍知识导入
戏剧是一门综合的艺术，它以创造完整的舞台艺术形象为目的，是文学（主要指剧本）、造型艺术（布景、灯光、道具、服装、化妆）、音乐（主要指戏剧演出中的音响、插曲、配乐等，在戏曲和歌剧中又包含曲调、演唱）、舞蹈（话剧中演员的表演艺术，舞剧、戏剧中的舞蹈成分）等各种艺术的综合体。
二、读课文，了解课文内容
这篇课文属于戏剧文学，是独幕剧。
全剧以赵王对甘罗的态度变化为线索展开矛盾冲突，通过对白描写，通过场景渲染来刻画人物，塑造了甘罗年少有为，胆识过人的形象，赞扬了甘罗机智勇敢、忧国忧民的优秀品质，表现了少年甘罗所具有的不顾个人安危，勇于承担国家安危的责任感。
三、采取自己喜欢的方式学词
1．给下列画横线的字注音。
邯郸觐见拜谒和睦恭请一戳秤砣倏地祈祷酬谢
家喻户晓放肆狂妄自大正襟危坐铜鼎
2．强烈的戏剧冲突是戏剧文学的重要特征，“没有冲突，就没有戏剧”。
戏剧是通过表现矛盾冲突来展开情节、塑造人物、揭示生活本质的。
戏剧冲突一定要尖锐、激烈，只有这样才能牢牢抓住观众的心，让他们聚精会神地看完演出。
本剧的冲突是什么？
（甘罗年纪小）
3．理清戏剧梗概。
剧情发展：
赵王甘罗
正襟危坐，严肃傲慢不卑不亢
狂妄，污辱陈述看法、
威胁不怕死，据理力争
震惊分析形势
颓然坐下
第五单元同步作文
写作要求：
在生活中，我们常常遇到一些矛盾。
与长辈、同学或邻居，也经常会产生一些冲突。
怎样对待矛盾？
怎样化解冲突？
每个人都有自己独特的体验。
把它写下来，语句通顺，条理清楚。
写作指导：
1．与同学交流，倾诉心中的苦恼。
如果引发的矛盾：
作业还没写完，好看的电视
升级会员 