选择最优的教学方法文档格式.docx
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例如，在传递和接受知识信息这类方法中，近年来，教学技术手段（采用磁带录音、录像、电视、教学辅助机、自动训练装置等）的作用大大增长，这使得口述、直观和实践的教学方法发生根本性的改变。
由于推广研究问题式的教学，探索法得到更加广泛的运用。
实践程序教学就改进了对认知活动的控制，使激励学习和形成学习动机方法的研究更加活跃。
通过程序设计因素的推广，测验机器的利用，书面考查作业和实验室考查作业等的巧妙进行，检查的方法也日趋完善。
现在，党的第二十五次和二十六次代表大会向学校提出了这样的任务：
加强学生的能力培养，使他们能够在科学信息和政治信息的洪流中独立作出判断；
消除造成负担过重的那些复杂问题。
这就是说，除了运用学生独立学习的方法之外，还必须特别注意以整体的观点来考虑各种方法，使这些方法在教学过程中最优地结合起来。
首先应当指出，教师在教学方法的选择上，水平很不相同。
有些教师根据已形成的固定工作方式，而主要倾向于使用某类方法，另一些教师虽采用多种多样的方法，但却是通过尝试和错误的体验，才直觉地、联想地这样做。
生活却要求教师应依据科学教学法的建议，先进经验材料，以及对本身工作的自我分析，有意识地选择教学方法。
方法的最优配合这个概念总是具体的：
某种方法对某些情况来说是成功的，有效的；
但对另一些情况，另一些专题，另一些学习形式来说，则可能根本不可行。
教师应当很好地认识每种教学方法的性能和优点。
例如，口述法可以在较短时间内传递信息，促进学生抽象思维的发展，但是，如果片面使用这类方法，就有碍于掌握教材，尤其妨碍具有直观形象记忆和运动记忆、直观形象思维类型的学生掌握教材，这类方法较难促进学生技能技巧的发展。
直观法可以提高教学效率，特别是提高接受信息明显表现出直观形象特点的那些人的学习效率。
但是，过分使用直观法会阻碍学生抽象思维和想像，以及言语和连贯表达思想的能力的发展。
实践法对培养劳动技能技巧，加强理论联系实际特别有效。
但是，这类方法不可能完成全部教学任务，因为，它们不能保证系统而深入地掌握理论知识，发展逻辑言语和抽象思维等。
复现法的运用，首先是为了保证学生迅速而牢固地识记教材信息，形成技能和技巧。
当教材内容主要是资料性的，是描述实践活动方法的，复现法特别有效，但是，这类方法对促进学生独立探求知识却无多大效果。
程序教学的组织首先以复现法为基础。
运用这种教学法，可以保证按单元掌握教材，按单元检查掌握程度，尽可能使教学个别化，并考虑个人掌握知识的速度。
当教材内容可以划分为逻辑上完整的几个部分，当需要直接控制学生的学习活动，需要迅速获得学生对每一单元知识的掌握程度的信息时，可以使用程序教学。
但是，在程序教学情况下，用复现法比用讲解—图示法学习专题更费时间。
程序教学在某种程度上限制了教师完成课堂教育任务的可能性，并且降低了教师个人对学生的作用。
因此，程序教学在教学过程中不能占过于重要的地位。
整个地说，复现教学法也还有其他一些弱点。
这类方法不能充分发展学生的思维，特别是思维的独立性和灵活性，不能形成学生探索活动的技巧。
过多使用这些方法会使掌握知识的过程形式化，有时甚至导致死背教材。
仅仅使用复现法，不可能顺利培养这样一些个性品质，如对待事业的创造性态度，独立精神等等。
因此，除了复现法外，还要使用足以保证学生开展积极探索活动的其他教学方法。
问题探索法主要是用于培养创造性的学习认知活动技巧。
这类方法更有助于有理解地、独立地掌握知识。
当教材内容是针对形成相应科学领域的概念、规律和理论，而不是提供实践活动材料和培养劳动活动的实验技能技巧的时候；
当教材内容不是崭新的，而是在逻辑上继续充实以前所学知识的时候；
当教材内容适于学生作出独立结论，可以揭示现象之间的因果联系，适于作出概括的时候采用问题探索法特别有效。
当教师训练学生开展活动来解决问题情境的时候，也可以采用探索法。
同复现法相比，探索法虽有许多优点（教师有时有夸大其优点的倾向），但也有不少弱点，故不能成为惟一的教学方法。
同复现法相比，探索法的弱点有：
学习教材需用大量时间；
在完成培养实际技能技巧的任务方面，效果不大，这时，演示和模仿具有重大意义；
在掌握教材中完全新的编章时，探索法效果很差，因为，那时不可能运用统觉（基于旧经验）原则；
在学习复杂专题时极需教师讲解，不宜使用探索法，独立探索对多数学生不可行。
当然，也可能采取多种多样办法，特别是利用各种各样的探索情境，以消除问题探索法的这些弱点，但整个地说，必须把探索法同其他方法相结合加以运用，这是毫无疑问的。
实践表明，在许多情况下都必须有这种结合，教师可在讲解时插人学生探索活动的因素，或者反之，在学生独立探索知识过程中，直接说明学生无法自己“发现”的问题。
但是，这并不意味着探索法和复现法永远只能结合使用。
也有这样一些教学任务，这样一些特殊内容的教材，这样一些特殊程度的学生，有可能而且应当单独采用所谓“纯粹的”复现教学法或探索教学法。
所以不能像某些教师所认为的那样，以为复现—探索教学法，永远是最优的方法。
对归纳教学法和演绎教学法的选择，应作具体分析。
众所周知，近年来所进行的教学内容改革，大大加强了演绎教学法。
有些作者（B.B.达维多夫等）专门研究了教学中的理论概括在完成发展学生理论思维（不是经验思维）的任务方面的巨大优越性。
但这并不意味着必须在教学过程中排除归纳法。
应当找出在具体条件下采用或结合使用这两种方法的最优办法，马克思主义关于认识中归纳过程和演绎过程辩证统一的原理是大家熟悉的。
没有形成归纳的思维方式，不仅自然科学，就是社会性质的实验—实践活动，也不能指望有所成就。
学生独立学习与在教师积极指导下进行学习，这两种方法很好地结合，也同样重要。
不重视学生的独立学习，对形成学生的作为个性特点的独立活动精神和独立活动习惯都很不利，也不能使知识有效地转化为信念，因为，这种转化过程需要独立地运用知识。
同时，也不能在任何情况下都机械地强调独立学习。
这也同样需要把这种教学方法与其他教学方法作比较，专门分析它的优缺点。
学生的独立学习活动，能够培养实际的技能技巧，增强个性意志品质，提高在学习中克服困难的能力，树立对自己活动的信心。
如果学生能独立地学习，这是活动的理想状态，因为，人们将来一生都要从事这种活动。
因此，从原则上说，应当设法在学习过程中不断提高独立学习的作用和地位。
但是，如果不同教师积极指导下的教学相结合，独立学习也不可能顺利进行，因为，学生必须掌握有关独立学习的方法的知识，必须教会他们合理地活动。
在做作业方面，不对学生作应有的训练，就让学生独自去做，往往会无谓地耗费学习时间。
关于家庭独立作业的分量问题也同样如此。
学生的家庭独立作业负担不得过重，因为，这样做就违反学校卫生的规定，影响儿童身体健康。
因此，教师应当根据教材特点，学生的学习程度，以及其他条件，对独立作业的分量作专门的考虑。
近年来，由于教学大纲和教科书的更新，特别要注意解决这个问题。
苏联的教育家和心理学家正在寻找教学过程中检查方法的合理化途径；
在格鲁吉亚，在Щ.А.阿莫纳什维利教授领导下，多年来一直在小学进行无记分教学的实验。
从事这项实验的人认为，在小学，非常重要的是对学习的积极鼓励，减少打分时学生所感到的那种紧张状态的消极影响。
在实验过程中，着重分析学生作业的质量，发现典型的错误和困难，并且指出克服办法，而不是强调评定一定分数。
实验尚未结束。
它的若干原理是有争论的。
很明显，在各种具体情况下，都必须选择最优的检查方法；
把各种检查方法最合理地结合起来。
我们对各种教学方法性能的研究，可再次得出结论：
在实际教学过程中，必须配合运用各种方法。
运用多种多样方法，能为学生认知能力的顺利发展创造良好条件。
当然，在多样化方面应该适度，以免教学成为不断变换活动形式的万花筒，分散学生对教材本质和内容的注意力。
这再一次要求教师切不可机械地搬用多种方法，而应根据每一具体情况选择方法，适当配合运用。
为此，首先必须认清选择多种方法的场合，就是说要经过考虑，要有根据。
从概括多年教学实践经验和从教学原则中引申出对选择教学方法的若干原则性要求，必将有助于此。
首先我们要指出，在选择教学方法之前，必须确定课的教学教育任务，具体分析教材内容，从中找出主要和基本成分。
并将教材内容划分为逻辑上完整的几个部分。
然后，就选择学习教材的每个阶段上所用方法的最优结合方案。
为了有意识地选出该课最合理的教学方法，应当了解某些方法可能特别顺利地完成哪些教学任务。
为此，可以利用我们所编制的教学方法比较效率表。
我们这样规定，如果某个教学方法能非常有效地完成有关的教养任务，那就注上符号“+!
”，如果该方法只能基本上完成该任务，那就注上符号“+”。
如果该方法完成任务的效果比其他方法差，那就注上符号“—”。
必须强调指出，这里所比较的并不是所有教学方法，只是某些教学方法，这些方法根据上述分类是属于同一组的（在表上用水平线分开）。
如果教师明确课的基本教养任务，那么，他就可以利用这个表，为课堂教学的每个阶段选择最合理的方法（综合使用几种方法或一系列方法）来组织学习认知活动，因为在同一时间内，总是使用若干种具体方法，这些方法综合起来构成某种“综合性教学法”，其实质就是若干具体方法的结合。
例如，如果课堂教学在该阶段的主要任务是学会中等难度的理论知识，那么，教师就可以选择在他指导下的学习方法（注的符号是+!
），而不是选择独立学习的方法（注的符号是+）。
从另一组里，他可以选择问题探索法（+!
），从第三组里，可以选择演绎法（+!
），从第四组里，可以选择口述法（+!
）。
学习中等难度理论材料的这种综合方法可以表述如下：
在课的这个阶段，使用问题探索法、演绎法和口述法相结合的方法。
更具体地说，这种相结合的方法可称之为演绎方式安排的问题谈话法。
如果课堂教学的主要任务是形成实际技能技巧，那么，所选的实践法（+!
）主要带有复现和归纳的性质，即可能是按照模式独立地做练习。
如果专题的内容可能最大限度地完成发展学生的学习独立性任务，那么，这时把问题探索法同做实际练习相结合是合理的。
这种选择并非出于偶然，而是以各种方法在完成发展学生思维独立性的任务方面的性能所作比较评价为根据。
在完成其他教学任务时，教学方法的选择也以类似方式进行。
这里，主要不在于利用图表，而在于有意识地选择最好的教学方法，从直觉的选择或通过尝试和体验错误的方法作出选择，过渡到有意识的、有科学根据的选择。
这种办法尽管具有示范性质，但也能防止教师刻板地选择方法，因为，完成同一教学任务，可以采取不同的结合方案，配合运用各种方法；
要知道，在一组方法中，例如口述法中，包括许多更具体的方法（谈话、讲述、讲演等）。
这样，这个表就不会束缚教师的主动性，而是帮助教师沿着教学最优化的道路迈进。
为了更顺利地掌握选择教学方法最优结合方案的技能，在教师进修学院的实习中，利用这种教学法比较表颇为有益（见下表）。
我们下面将以学习八年级物理课程《静力学》一章为例，说明教学方法的选择。
这一章的学习分为八节课。
第一节学习《静力学的概念和不转动物体的平衡》。
确定课堂教学的基本任务之后，教师就选择教学方法。
首先，他断定这部分教材较难，无法独立学习。
决定以教师指导下的学习方法学习新教材。
接着，分析教科书的内容和学生的能力，通过分析表明，学生通过教师用演绎法讲授新专题时所创设的问题情境，可以掌握一系列原理并作出关于物体平衡的结论。
这样，就作出选择：
在课堂上主要运用探索法，结合使用演绎法（从概述作用于某物体的合力开始，到解物体平衡的部分习题为止）。
最后，教师具体选择教学方法，并作出结论：
上课时将采用研究问题式的讲述和研究问题式的谈话，讲述和谈话都以学生对牛顿定律的了解为依据。
直观材料就利用教科书上的插图。
综合运用所选定的教学方法，教师就可以阐明关于不转动物体的平衡条件的必要知识，促进学生思维的发展，提高抓住重点，进行演绎推理以及克服认知困难的能力。
由此可见，在选择教学方法时，对课堂教学的任务、课的内容特点、学生的能力以及教师本身的可能性都作考虑。
这个专题的下一节课，是做有关不转动物体的平衡的习题。
教师再次分析教材内容和学生程度后得出结论，学习不应独立地进行，而应在他指导下进行，因为习题基本上都是新的，而且相当复杂。
其中一个习题可以用探索法解决（悬臂梁的平衡），另一个习题则要在复习的基础上，用平衡的一般定理来解决，即用复现法解决（斜面的习题）。
由于斜面的概念以前学过，因而再用探索法学习就毫无意义。
在课堂上运用演绎法，即从静力学的一般定理去分析习题所叙述的具体生活情境，是很合理的。
从演绎法叙述教材的特点和根据学生的能力来看，恰好可作这样的选择。
在解题过程中，运用与学生谈话的方法和利用黑板上的画图是有益的。
但是，考虑到八年级两个班各有特点，方法的选择还必须作一定的修正。
如果说，在物理学习程度较高的
（1）班，可在教师帮助下，组织学生在黑板上解题，而学习程度较低的另一个班级，则比较适合于由教师先指出解题方法，引导学生的思路，然后布置学生自己解答其他习题。
第三节课的题目是《带固定轴的物体的平衡。
旋转力矩。
力矩定理》。
教师用同样的方式考虑问题，又选择了在他指导下学习教材的方法（教材篇幅很大，逻辑上完整，因而学习需用整整一课时）。
其次，决定在程度较高的班采用演绎法进行学习，在程度较低的班，则采用归纳法，从杠杆平衡的个别情况讲起。
在这一节课上，决定用复现法进行教学，因为，教材包含许多需要教师讲解的新概念（旋转力矩，力臂，力矩定理，旋转力矩的国际单位制）。
课堂上决定采用教师讲述和与学生谈话相结合，在黑板上绘图和演示实验相结合等方法。
决定用全班性提问方法检查学习质量。
第四节课是《说明杠杆的平衡条件》的实验室作业。
决定在
（1）班采用探索法，在
（2）班（程度较低）采用复现法，也就是让学生重复教师在演示台上做过的动作。
当然，这堂课基本上是以实践法进行的，这也是实验室作业的特点。
第五节课是关于《物体平衡的稳定性》问题。
根据教师的意见，专题内容比较通俗易懂，可以布置学生自己学习教科书，接着，当堂编写所学内容的提纲。
决定用集体讨论学生所编提纲和全班提问的方法，来检查学生掌握教材的情况。
第六节课是判断平面物体的重心问题。
两个班都用探索性的独立实验作业形式上课。
第七节课是解习题和观看《静力学》的幻灯片，以便总结过去几堂课所学教材。
第八节课以考查作业的形式进行，包括解习题，回答教学参考材料中的问题，进行找各种形状物体重心的实验。
由上可见，《静力学》这一专题的每一堂课，都选好各种教学方法的最合理结合方案。
从上面所援引的例子中，人们足以看到教师在选择教学方法时考虑问题的大致顺序。
开始时，教师先考虑能否采用要求学生具有较大独立性和积极性的那些方法，然后，逐步过渡到较不费力的方法。
这时，教师必须向自己提出这样一些问题：
第一个问题：
“能否采用教师不讲解，由学生自行学习的方法来组织这一专题的学习?
”
如果内容很简单，学生有独立学习专题的基础，又有时间可让学生独立学习教材，即可采用。
如果教材复杂，学生独立学习教科书的基础差，安排专题的学习时间少，不能组织独立学习，则不可采用。
可能选择的方案：
在教师指导下的学习方法，或学生独立学习的方法。
第二个问题：
“能否采用探索法来组织这一专题的学习？
如果教材具有中等难度，学生在解决问题过程中有独立“充实”知识的基础，在学习这一专题时有时间进行问题讨论，即可采用。
如果教材很复杂，或很简单，学生没有解决问题的足够知识基础，在本课教学过程中没有足够时间进行问题讨论，则不可采用。
教师的选择：
以探索法或复现法学习这一专题。
第三个问题：
“能否用演绎法来组织这一专题的学习?
如果教科书中教材内容以演绎方式叙述，学生具有用演绎法学习专题的基础，即可采用。
如果教科书中教材内容以归纳方式叙述，而改变这种方式会给学生带来很大困难，学生不具备用演绎法掌握这一专题的基础，则不可采用。
用演绎法或归纳法来学习这一专题。
第四个问题：
“能否在课堂教学中把口述法、直观法和实践法结合起来使用?
如果专题内容允许这样做，教师备有教具或者可以制造这些教具，教师有时间使用直观教具，进行实验和实习作业等，即可采用。
如果专题内容不允许这样做，没有直观教具或练习材料，又不可能制备教具或编选材料，教师没有足够时间利用直观教具和演示实验等，则不可采用。
视可能情况配合使用口述法、直观法和实践法。
第五个问题：
“在课上将采用哪些方法来激发学生的积极性（认知性游戏，学习讨论等等）?
”
教师的选择取决于教材内容和班级学生学习态度的特点。
第六个问题：
“在巩固新教材时，将采用哪些检查和自我检查的方法，以检查对新教材的掌握程度?
选择同内容特点、学生能力和所安排的时间相适应的那些方法。
由于提出了这些问题，最后就能选择在课堂上学习新教材中主要的、最本质的成分的一整套方法。
现在，在许多学校里，都成功地用这种办法选择教学方法。
不言而喻，教学方法和形式的使用各有差异，这在某种程度上是取决于具体教师的可能性。
莫斯科第一百零二学校数学教师H．И．施巴耶娃（由于班上有许多成绩不良的学生）在选择教学方法时，往往偏重于实践性作业，以引导学生更具体地和有理解地掌握专题。
例如，在学习角的平分线的性质时，让学生画出从平分线到角两边的垂直线，并测量两条边至平分线的距离，而后由学生设法自己给它下定义。
她还利用家庭实践性作业，以培养学生用研究问题的方式掌握新专题，其中包括《多角形内角和》这一专题。
为了对学生进行有区别的教学，她通常选择两种练习方案。
第一百零二学校的历史教师H．E．格罗莫娃，在研究学生过程中发现，有20％以上的学生自我检查的技巧很差。
因此，她就大量使用供自我检查专用的表格、图画和图表，要求学生回答考查题，相互检查作业，做自我检查的游戏性练习，并采用一些违反逻辑联系的故事性练习，学生应当找出这些错误。
她还采用了其他一些措施，以发展学生的自我检查能力。
由此可见，教师发现学生学习上的薄弱环节，便可看到自己在教学过程中的缺点，并找出一整套方式方法，迅速弥补学生在学习劳动技巧方面所存在的缺陷。
教学技术手段以及其他手段的选择与该课教学方法和方式的选择有着直接的联系。
例如，莫斯科第九百三十学校生物教师H．B．斯塔特凯薇琪就是这样安排教学方法和手段的。
在八年级上《血液循环和淋巴构成》这个专题的课时，她选择下列教学方法和手段的结合方式：
课堂教学内容的基本成分
教学方法和教学方式
教学手段
1．复习旧教材
——心脏的构造
——心肌的构造特点
——心瓣
——血管
口头提问
全班提问
学习教学参考材料
实践活动
《心脏构造的幻灯片》
图表
画图卡片
显微镜和显微切片
2．学习新教材
——动物界血液系统的进化
——关于人的血液系统
构造知识的积累
——血液的小循环和大循环
——关于淋巴构成和淋巴的概念
——苏联法律保护人们健康（苏联宪法第四十二条）
讲解
研究问题式的讲述
谈话，寻找手上静脉的实践活动
使用显微切片和直观教具
学生讲述
动物学图表
学者的像
教科书上的图画、幻灯片
专用教室中的陈列架
3．巩固所学教材
全班性谈话
从上课的情况看来，教学方法和教学手段的这种结合方式，具有较高的效率。
1980年，我们同莫斯科塞瓦斯托波尔区的许多校长一道听了课，然后又参加了第一百零二学校教师关于选择最优教学方法问题的教学法讨论会。
B．B．马佐、Г．П．哥尔杰耶娃、H．И．施巴耶娃、И．И．波洛然采娃、Л．А．奥夫希扬尼科娃等教师都发了言，扼要说明采用所选教学方法的理由。
每个人都阐明课的基本任务，教材内容的特点，班级的特点，并指出所选学习新教材的主要方法对该情况来说是最有成效的。
会上提出了一些有趣的问题，并进行讨论。
现在问题探索法十分流行，可你为什么不选择这种方法来讲授该专题?
一位女教师解释其具体情况时说，教材很复杂，学生缺乏应有的知识基础，无法独立解决问题情境，所以，选择问题探索法根本不可行。
听六年级物理课的人，对学习《阿基米德定律》这一专题选用认知性游戏的方法是否正确产生疑问。
可是年轻女教师伊琳娜•伊万诺芙娜•波洛然采娃令人信服地指出，这是一天的最后一堂课，学生已经疲劳，必须找出一种教学方法，一方面可以保证较好地掌握专题的内容，同时又激发学生的学习兴趣，降低疲劳的不良影响，促进他们的学习活动。
那种方法是认知性游戏的方法（伊琳娜•伊万诺芙娜特地编的）。
结果，评论者同意了她的意见。
在讨论四年级的课时，评论者向一位女教师提出问题：
“您为什么不利用作者自己朗诵的《炮手之子》一诗的录音，却自己朗诵这首诗？
”对此，女教师T．Ⅱ．哥尔杰耶娃回答道：
“我决定在巩固教材和复习教材时这样做，但在四年级学习新教材时，最好还是教师自己朗诵，孩子们喜欢听教师的朗诵。
听带有作者语言特点的录音是不恰当的，这要花二倍时间，因为我还得再读一遍，以强调要注意某些最重要的部分。
”这些令人信服的论证，使评论者放弃了不同的意见，这个问题的讨论本身对与会的所有教师和校长来说都有好处，因为，它令人信服地说明，必须考虑影响教学方法选择的各种因素，创造性地准备和进行每一堂课。
至于讨论会本身，我们认为，应给予高度评价，并作为交流先进教育经验的形式予以推广。
总而言之，在
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