小学英语写作能力培养开题报告Word文档格式.docx
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今天的课题研究开题报告会，是刘庄小学课题组成员更深入进行教育科研工作的良好开端。
在此，我谨代表刘庄小学和全体课题组教师对莅临我镇的各位领导、专家表示衷心的感谢！
课题研究是项意义深远的教育科研工作，旨在通过教师课题研究的过程，共同探讨各学科教师的教学技艺对学生能力培养的影响，促进教师在不断实践、反思、再实践的过程中积淀教育经验，分享教学智慧，更好地提升课堂教学的实效性。
引导教师在理性地思考中归纳总结出符合学生年龄特点的教育策略，提升教育教学的实效。
我校《斯于农村小学高年级英语写作能力培养策略的研究》课题，是河南省农村学校应用性教育科研课题。
（课题批准号：
16-HJYY-237）o经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：
一、现状分析
小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，打下良好的听说读写的基础，最终使学生获得初步的英语综合交际能力。
《义务教育英语课程标准》（2011年）指出：
小学英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。
并指明小学六年级结束时要达到二级要求。
在听、说、读、写四个方面的语言技能中，写作看起来更是“深不可测，高不可攀”o近些年来小学英语教学的重点集中在培养学生的听说能力和交际能力上，这大大地弥补了过去传统教学中轻听说重读写的不足，学生的听说能力和口头表达能力较以前有较大的提高。
但由于小学阶段存在过分强调听说教学的现象，在某种程度上对学生的写作能力的培养却有所忽视，导致目前的教学现状是：
小学生的听、说、读、写能力发展不平衡。
其读写能力较之听说能力比较薄弱。
尤其是在地处边远的农村地区，写作能力的培养更为滞后。
在教学中，我们教师重视“听、说、读”的训练，却忽视对写的有效训练。
为了在考试中获得较好的成绩，老师常常给学生范文，让学生仿写，甚至干脆根据教材内容，制定数篇范文让学生们去死记硬背。
这种方法确实对提高学生的作文成绩大有裨益，但是这种做法缺乏对学生创新意识和创作欲望的激发，导致学生满足于机械模仿，这就遏制了学生的主动思维活动，不利于学生良好的写作习惯的培养。
此外，学生在用英语练习写作时受到母语语法，构词法和思维方式的影响，用汉语的方式组词、造句，以至出现大量的文法错误，让人啼笑皆非，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。
其原因在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异只是停留在“机械模仿”的阶段；
有些老师根据前人提出的重视基础知识的积累和“说”的训练观点运用于课堂，但发现部分学生还是害怕写英语作文，无法根据提示有效组织语言；
或者写出来的短文语法、句法、词汇错误较多；
优秀生能按要求按数量完成小短文，但是写出的作品缺少个性化。
中等学生思维有些局限，有写的欲望，却因为英语知识水平有限，不能灵活自如地运用语言。
而中下等学生受母语文法的束缚，在写作中出现了不少的“中文式英语”O而有的教师虽然思想上重视英语写作，但因为班额大，所教班级多，工作量大,在教学中疲于赶进度，因而无暇顾及写作训练这一费时费力的教学活动，训练写作的形式趋于单一。
教师片面地强调抓语法知识点的训练，缺乏对英语写作技能有效的指导，也不能对学生写作中易犯的错误有一个清晰的认识，因此对学生的指导上缺少高屋建&
瓦，通揽全局的有效指导。
而且教师们在对学生进行写作指导时，各自为战，不能达成共识，教学经验的交流只是在小范围内进行。
教师在教学过程中所发现的个别或共性的东西也不能很好的从感性经验上升为理性经验。
又由于教师们没有养成发现并整理教学案例的习惯，从看似平常的教学实践中发现制约学生写作发展的不利因素，致使很多有价值的教学经验与积累白白流失。
这样一来，在指导学生写作时要么无话可说，要么挂一漏万。
更不用说对学生进行系统全面的写作训练，为学生的英语写作打下坚实的基础。
结果学生在整个写作过程中非常被动。
因此有些中学教师反映，小学毕业生进入初中后英语口语能力比以前大幅度提高，而书面表达的能力却相对滞后，这已经严重影响到学生英语的学习的长足发展。
二、课题选题的意义
“英语新课程标准”指出：
在小学阶段，英语听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力一即培养用英语这一重要载体获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。
其中的“写”是运用书面语言表达思想输出信息的重要能力。
小学高年级阶段对于写作的要求实际上是"
有指导的写作”O它通过提供情景、文字、图画、表格，让学生用学过的英语知识来描述事物或事情，并表达一定的思想感情，以此来检验对所学英语知识的实践应用能力。
在听、说、读、写四大技能中，写的难度是最大的。
所以高年级教师就要有计划地对学生进行写作训练。
英语作文是学生英语学习的一大难点。
有的学生不知道该写什么，有的学生不知道怎样写。
不少学生写的是“中文式英语”即先想好中国话怎么说，然后翻译成英文。
结果满篇的英文句子却是中文习惯，让人不知所云或忍俊不禁。
或者学生写作时仿写课本上的原句，亦步亦趋，缩手缩脚，不敢越雷池一步。
语法错误连篇累牍，破绽百出。
英语作文的写作成了悬在学生头上的达摩克利斯之剑。
令人望而却步，视为畏途。
学生感到作文难，一是“库存不足”即词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、信息不全、条理紊乱。
二是“底气不足”O越怕写不好，就越不敢写，就越不会写。
本课题的研究是以农村小学一般常规英语教学的现状为立足点，以新课标为指导，从小学生认知特点出发，从简单入手，以兴趣为切入点，真正立足于写作实践，探索培养提高小学生英语写作的途径，循序渐进地帮助他们克服心理障碍，突破写作的畏难情绪。
先从简单的造句开始，从三、五句的小对话、小作文开始，鼓励他们敢开口，敢动笔，帮助学生写出好作文。
让学生有成就感，体会到语言运用的快乐。
从而为小学生英语写作的良性可持续发展奠定一个良好的基础。
如若本课题研究成功，大部分学生能全面系统的掌握基本的英语写作技巧，面对一个话题，他们会克服畏难情绪，感到有话可写，并且有主动开展写作实践，并对英语写作产生浓厚的兴趣。
三、 国内外研究历史与现状评述
目前，关于提高农村小学高年级英语写作能力培养的策略的研究早已展开，已经有许多可资借鉴的成果。
这些研究或者立足于教学实践，从中发现制约学生写作能力提高的因素，进而提出培养策略；
或者从英语语言的特点与汉语思维习惯的差异对比中寻绎提高学生写作能力的突破口；
或者从非智力因素和学生的情感及学习心理中探索提高写作能力的途径。
这些研究都对这一问题的解决从不同侧面给予了指导性建议。
早在2006年，扬州广陵区教研室龚海平主任在《成都师范学院学报》上发表了《小学生英语写作能力的培养策略》一文，高屋建矩地提出了解决的方案，但是理论性太强，缺少教学实践的支撑，因而很难推广。
江苏省常熟市的薛梦岚所写的《浅谈小学高年级学生英语写作能力培养〉〉一文从四个方面阐述了培养学生英语写作能力的方法，方法很实用，但是对这一课题的深度探讨及如何进行有效训练并未触及。
江苏南通海安县朱萍萍老师发表于《小学教研》上的《浅谈小学生写作能力的培养》一文从兴趣和教学手段为切入点，论述了提高学生写作能力的策略。
总之，对本课题及类似课题的研究的文章林林总总，不胜枚举。
这些见仁见智，各执一词的研究结果都有各自的局限性，如同盲人摸象，虽然都摸到了大象的一部分，但真的形成一个既有理论指导，又有实践相印证，又简单易行可广泛推广的博采百家之长，而又超乎百家之上的研究成果还未见到。
这也是提出并研究本课题的初衷。
四、 研究目标
确立以“农村小学高年级英语写作能力培养策略研究”为研究目标。
通过研究中、英语言习惯差别，文化背景差异，中西方思维习惯差异，了解句子结构差异，解决学生写作中出现的文法，语法、逻辑、常识，思维等方面的错误。
拟通过对词汇学习，阅读积累与写作训练等课型整合的研究为切入口，结合词汇量拓展、学生阅读能力培养、写作训练方式的变革、及中英文习作错误类型分析等的研究，以解决小学英语写作教学中存在的问题。
五、 研究内容，推进措施与子课题的设计
1、 教师通过写作训练方式的变革，一改传统英语写作格式化、低效率、主体不参与的应试写作教学模式，寻找到能够激发、高学生写作兴趣的有效策略，
（如：
“指导-写作-互评-师评-激励”写作训练模式。
）从而激发学生的写作动力及能力。
2、 学生通过教师有效策略引领下的教学方式的变革，针对英语写作这一难题，专设写作指导课，以促使学生学会并乐于利用已学的知识构建文字，善于自然、创造性地表达自己的意愿，养成良好的写作习惯，进而提高自己的写作能力。
3、 中、英语言习惯差别，文化背景差异，中西方思维习惯差异，了解句子结构差异，解决学生写作中出现的文法，语法、逻辑、常识，思维等方面的错误。
4、 当前教育形势下，农村小学高年级，词汇教学，阅读教学与写作训练等的教学方法研究，英文习作错误类型分析与矫正策略。
5、 怎样避免汉语式英语，写出地道、流畅、充实的英语短文。
英语写作要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，让学生在体验中感知语言，在参与和交流中实践运用语言，并记录下来，形成英语书面文字。
怎样运用有效的指导措施和方法，让孩子们想写，会写，爱上英语写作，这些内容是我们需要研究的。
6、 研究的推进措施
（1） 英语活动引领
定期开展英语写作比赛、英语口语竞赛、“我能当小翻译家”，等活动，既能够丰富学生的学习生活也，也可以激发了学生写作的热情。
（2） 优秀典型带动
对于活动中涌现出的写作方面优秀的学生，要给予适当的奖励，一带动更多学生参与到活动之中，形成良好的写作风气。
（3） 完善教研与奖励机制
对于在写作教学中表现突出的教师，教研活动积极参与并取得良好效果的教师，予以表彰。
定期召开教研总结会，督促后进，鼓励先进，及时调整并矫正教研活动中出现的偏差及错谬，承前启后，合理安排下一步的教研工作，以保证教研活动有序开展。
（4） 自主学习与请教专家予以指导
在研究过程中，对于未知的领域有许多途径可以进行认知，即：
网络，文献，专家，课题研究成功者的资料等。
其中我最推崇的是自主探索的方式。
因为自主探索的过程能够积累更多科研知识，虽然有时会走些弯路，但是通向成功的道路总是坎坷而曲折的。
只有自己亲身研究探索出来的东西才能使自己受益终生。
必要时还需要请教专家领导指点迷津，以成功推进本课题的研究。
7、 子课题的设计
（1） 中西文化差异研究（句法、语法、思维方式、文法、文化传统）（教师必备素养知识）
（2） 学生写作中易犯的错误类型汇编及分析报告。
（研究成果佐证材料）
（3） 学生写作教学策略与教学模式的研究、词汇教学策略研究、阅读教学策略研究、语法教学策略研究、母语在英语写作教学中的作用、学生写作的内在动机、影响学生主动写作的因素与对策、教师写作教学课堂实录与教学设计。
（写作教学的指导性理论与可行性论证材料）
（4） 促进学生英语写作教学良性发展的策略与保障机制。
如活动引领，典型带动，创建激励机制，创建英语报纸，向正规刊物投稿。
（制度和物质保障）
（5） 整理归类子课题成果报告，撰写本课题可行论证及具体推广方法，并撰写结题报告。
（基于实践基础之上的综合性总结概括性报告）
（6） 实验班与非实验班写作成绩的对比分析（初始成绩与最终成绩），升入初中后写作能力与未受训练的学生同一成绩水平下写作能力的对比分析（目前成绩与其他未系统训练过学生写作成绩对比及教师意见），需要写出分析报告。
（实验效果佐证材料）
六、研究假设和拟创新点
1、 通过课题研究，构建小学英语教师必备写作常识知识体系。
2、 通过课题研究，发现学生写作过程中的易错点，以便于在写作中进行有针对性的指导，避免学生在写作中走弯路，从而快速提高学生写作的水平。
3、 通过课题研究，探索出英语写作教学的有效途径，以便于指导教师的教学实践
4、 °
通过课题研究，建立适合农村学校英语写作教学良性发展的保障机制.
5、 在实践的基础上，在实际对比分析基础上所有研究成果的概括性总结论述，即结题报告和可行性分析论证。
七、 研究思路与方法
本课题主要通过行动研究法，文献法，调查法、对比分析法，实践检验法、文本分析法，课堂观察法、经验总结法等多种方法对中西方语言的自身差异，学生写作行为以及教师的教学行为进行科学的量化分析，从中寻绎制约学生写作发展的诸多因素，并一一探索出解决的策略与方法，以便于彻底解决农村小学高年级英语写作教学中的难题。
这一课题研究的结果不但能够真正解决农村小学高年级的英语写作的难题，也能够为城区学校英语写作的训练提供可资借鉴的资料。
八、 研究步骤与预期成果
第一阶段
2016年12月-2017年1月（课题研究的准备阶段）
1、 商榷并制定实验计划和方案。
2、 明确各成员职责及任务。
3、 划定参与研究的学校、班级以及各成员的职责：
（具体安排见附表）
谢庄一小，一个六年级（负责人：
张红梅）
谢庄三小，两个四年级（负责人：
林园，夏利纳）
姚庄小学一个五年级（负责人：
刘静）
谢庄三小，一个五年级（负责人：
朱玉玲）
谢庄三小，一个六年级（负责人：
第二阶段
2017年2月到2017年12月（课题研究的实施阶段）
1、 2017年3月份分析目前小学英语课堂的写作教学的现状写成调查报告。
（朱玉玲结合各校各年级实际情况负责撰写）
2、 2017年3-4月份开展写作练习教学，积累分析研究素材。
3、2017年5月份组织一次实验班的作文竞赛以检验写作教学的成果。
办校报对于表现好的学生颁发奖品。
每位成员要上一节高质量的英语写作指导课，内容要录成课堂实录，要有教案，电子档与纸质的都要。
研究过程中要善于发现研究的切入点，认真分析撰写出高质量实用性的论文。
（必须要有自己的思考，可以参考网络但是不得抄袭。
）如：
学生汉语思维的解决办法；
英语组句快捷方法等。
每个人所写论文题目不得雷同而且要围绕英语作文写作这一主题，所选论题要由主持人审核。
4、 2017年6月份整理学生的错题集，形成电子文档，编辑成书页。
（丽娜负责）
5、 2017年7-9月份针对学生写作中出现的问题进行探讨，写出富有实效性的建设性的论文。
开展子课题的研究。
子课题的分工如下：
任务
子课题名称
概要
负责人
1
1.英汉组句特点及易错点
2.小学英语语法知识汇编
3.小学英语必会与拓展词汇
4.小学生必知英语常识
师生必备素养知识文集
刘静
2
学生写作中易犯的错误类型解析汇编及分析报告
研究成果佐证材料文集
3
1.小学写作教学的现状分析与对策
（要包含教师写作教学的误区对策即三阶六部教学法）
2.三阶六步教学法课堂教学中写作教学的实用方法
3.小学英语词汇教学的策略研究
4.三阶六步教学法中阅读教学的策略研究
写作教学的指导性理论与可行性论证材料文集
朱玉玲
4
5.小学英语语法教学策略研究
6.母语在英语写作教学中的作用学生写作的内在动机
7.影响小学生写作兴趣的因素与对策
8.英语写作中常用的连接词用法介绍
理论支撑
夏利纳
5
1、 促进学生英语写作教学良性发展的策略与保障机制。
（如活动引领，典型带动,创建激励机制）
2、 三阶六步教学法中如何实施有效的讲评。
3、 三阶六步教学法中如何实施有效的纠错。
（要求有具体可行的措施）
4、 三阶六部教学法教学法的辅助教学措施。
5、 创建英语报纸。
制度和物质保障文集
林园
6
整理归类子课题成果报告，撰写本课题可行性论证及本课题研究成果推广方案，并撰写结题报告。
基于实践基础之上的综合性总结概括性报告
7
5.英文写作开头结尾方法与谋篇布局
6.常用句式中英对比
7.三阶六步教学法-英语写作教学中写前指导策略
8.三阶六步教学法-英语教学中学生写作练习时教师的指导策略
张红梅
4、2017年10月份前对于参加实验的学生升入初中后写作能力现状的后续调查与总结报告（张红梅负责撰写完成，其他教六年级的成员要提供一份学生名单，调查学生要在30名以上，问卷结果要妥善保存，要有近期作文原件以为佐证，保证结果的准确性与真实性）。
原五年级学生升入六年级后也要进行问追踪调查。
这项任务有原来负责的教师负责完成。
5、2017年11月份研讨调整实验方案，收集实验材料，进行阶段性总结。
第三阶段
2018年1月（课题研究的总结阶段）
1、 对照课题研究方案进行实验过程总结。
2、 撰写课题实验报告、论文。
梳理课题研究方法。
3、 收集、整理、归类研究资料，作好实验的统计和分析、总结、修改实验中的理性探索经验。
第四阶段
2018年2月到2018年3月（课题研究的推广应用阶段）
1、 整理并汇总研究材料与阶段研究成果，推广应用，以印证实验成果，并进一步研究总结，进一步规范教师写作教学行为，着力于研究这一成果的实际推广方案，形成系统而有完备的总体研究报告。
2、 成果鉴定，课题结题。
预期成果
1、 课题的研究报告。
2、 教师论文集、优秀教案集。
3、 学生写作错题分类分析集锦与总结报告。
4、 课题优秀课堂实录，课堂汇报课。
5、 师生在各级比赛中的获奖证书，乡校英语作文报。
6、 学生优秀作文集。
7、 本课题研究成果推广方案。
8、 学生升入初中后写作能力的后续调查总结报告，问卷结果分析。
9、 活动图片集。
九、研究原则
1•情感性原则
2.创新性原则
3.真实性原则
4.实效性原则
5.可普及性原则
十、完成课题的保障条件
1、我校课题研的氛围非常浓厚，参与本课题研究组成员均为学校英语学科优秀骨干教师，长期担任学校一线教学实践和研究工作多年，有很丰富的教学经验，具有较高的专业文化水平，能够熟练运用现代教学手段开展教科研活动。
他们都具有较强的教育科研能力，发表了不少文章，同时也取得了课题研究的经验,并能保证课题研究的时间。
课题组主要负责人和课题组其它成员也是教育教学第一线的市、区、校三级骨干，多次担任省、市、区级教科研课题研究，并取得了显著成果。
这是一支团结奋进，开拓进取，爱岗敬业，实事求是的研究团队，他们都有很强的教育教学与教科研相结合的能力，有扎实的理论水平和较强的研究能力，而且有丰富的课题研究经验，具备承担省级课题研究的能力。
这是保证完成科研任务的根本保证。
2、 我校具备学校图书馆，教师阅览室，学校拥有二十多台教师电脑，供老师随时网上查询资料。
我校文献资料丰富，现代化研究设备和科研手段齐全，为本课题研究提供了充备的资料条件。
3、 本课题研究计划用一年零三个月的时间，分四个阶段进行，时间较充足，研究计划周详、明确、科学，符合教育科研的时间和计划要求。
4、 课题组将研究的整个过程定位在“学习、设计、实践、反思”，为研究本课题，建立课题研究制度。
学习培训制度、资料管理制度和评奖制度已经建立。
这是本课题研究取得预期成果的制度保证。
课题主持人将严格按照各项制度要求定期组织验收。
5、 学校在课题研究的过程中，为教师开展本课题研究提供充分的时间、政策及其它条件的保证。
而且有充足的研究经费，每学年学校行政提供所需的各项经费和所需的各种设备。
各位领导，各位专家，老师们，开题仪式仅仅是个良好的开端。
关键是研究过程和后续工作，今后的工作还任重道远，需要大家付出十倍百倍的艰辛和努力，我们只有通过深入的工作和研究，才能确保这次课题研究的任务得以完成，并获得成功。
本课题研究得到了学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务，为有效解决困扰小学英语教师的写作教学问题作出贡献！
最后再次感谢与会的各位领导、专家，相信我校课题研究工作在大家的鼎力支持下一定会取得丰硕成果。
也恳请各位领导专家，一如既往地关心支持我校的课改工作。
祝大家身体健康，工作顺利，心想事成！
我的发言到此结束，感谢各位的聆听！
谢谢！
参考文献：
斯金纳的强化理论http:
〃wiki・mbalib.com/wiki/斯金纳的强化理论
华生及其行为主义心理学理论
http:
//www.xinlillO.com/mainsite/xinlizhishi/fazhanxinli/200707/3778
6、 html
至番—以中介语理论为基础的英语写作错误分析[D].长春工业大学，2010.
马斯洛需求层次理论http:
//baike.so.com/doc/2102592-2224471.html
认知心理学派http:
//baike.so.com/doc/1671209一1766950,html
让•皮亚杰http:
//baike,so.com/doc/5915405-6128317.html
认知发展阶段论http:
//baike.so.com/doc/5914419-6127330.html
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