《走月亮》教学反思.docx
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《走月亮》教学反思
《走月亮》这篇课文为读者勾画出一幅如诗如画的画卷,展现了母女俩之间真真切切的情,相融相沫的爱。
这篇课文读完一遍之后,我并不是很了解课文讲了些什么,在读了两三遍之后才明白。
对我来说,讲这篇课文,有一定的难度。
向师傅和其他的老师询问,才对怎样上好这篇课文有了大概的思路。
这篇课文主要是朗读,在学习的过程中去感受那种浓浓的爱。
这篇课文,我主要采用范读、学生跟读、学生齐读、分组读等方法进行朗读。
在学生读的过程中指出读的好的或不好的地方。
在学习过程中,学生划出优美的句子,逐段分析重点段落(2、4、6、8自然段),充分发挥学生的想象力,感受文中所表达的思想感情,有感情地朗读课文的重点段落。
最后要求学生背诵重点段落。
这篇课文就在一遍又一遍朗读声中结束。
不得不说,这篇课文对我来说是有难度的,自己对朗读的把握不是很到位,也是半桶水在那,却要把整桶的水到给学生,要求他们读的准确。
所以,自己要继续努力,把另半桶水也灌满。
这篇课文反映的是亲情,用充满诗情画意的散文形式表现出来,文章不仅描写的意境美,情感也真。
因此引导学生体会文章“哪儿美,怎么美”是本课的学习重点。
一、想象画面,激发感悟。
《走月亮》这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷,教师只有引导学生透过语言文字,联想生活中的景色,将抽象的语言文字还原成具体的画面,展现在学生面前,让学生去触摸,去感受,才能真正使学生感受到文章意境的美。
例如在教学“细细的溪水,流着山草和野花的香味,流着月光”时,我引导学生透过语言文字,调动生活体验,发挥想象,让画面浮现于学生的脑海之中。
我问:
“你读这句时看到了什么?
听到了什么?
闻到了什么?
”一石激起千层浪,这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活,学生的回答缤纷多彩:
“老师,我看到柔和的月光洒在溪面上,溪面是一闪一闪的!
”“老师,我看到了一条瘦长瘦长的小溪,溪面上银波荡漾;我听到了小溪欢乐的歌声;我闻到空气中到处弥漫着山草和野花的清香!
”……学生展开想象的翅膀,仿佛真的看到了那“小溪流水含月,水塘映月如抱”的美景,此时学生透过文字看到了一副动态的,有声音,有香气的画面,这时候学生再读文章,就是带着头脑中的画面,带着自己的感受美读了。
二、创设情境,驱动感悟。
在指导品读《走月亮》时,我调动学生的真情,激发他们的情感,并通过个性化的朗读,将学生自己与妈妈之间的爱透过语言文字传递出来,表达出来。
在感悟“阿妈温暖的手拉着我,我闻得见阿妈身上的气息”时,我引导学生回忆和妈妈一起散步时的情感体验,学生立刻回想起自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候,感受到了妈妈浓浓的爱,学生此时是激动的,情感是高涨的,学生读得是那样动情,那样幸福。
这些正是教师调动了学生经验世界,想象世界,沟通了学生与文本时间的沟壑,调动学生的真实情感体验,学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中,这时的读就是用心读书,用真情实感读书。
这节课在教学时虽然好些重点语句都提到了,但我在引导他们感悟时,只是想象,创设情境,并没有咬文嚼字去引领学生深入领会。
比如:
卵石间有多少可爱的小水塘啊,每个小水塘,都抱着一个月亮。
”“抱”字应该怎样理解?
没有深入体会,这是个欠缺。
《走月亮》是一篇优美的抒情散文。
我国南方一些地区的习俗,常在有月亮的晚上,到户外月光下游玩、散步、嬉戏,为“走月亮”。
“走月亮”不同于在月亮下赶路,也不是满怀心事地走在月光下,而是特意到月光下走,散步,因此“走月亮”的说法充满了诗意。
这篇文质兼美的散文需要充分调动学生的生活体验,发挥学生的想象,充分地读,认真地品,尽可能得多背一些。
本文语言精妙、别致、富有诗意。
要引导学生在朗读中品位重点语句体悟感情,突破教学难点,不要做过多的分析,避免把文章“讲”没味儿了。
在本课教学中,“以生为本”,把课堂的时间还给学生。
本课教学应以学生的诵读为主线,让学生个人读,小组交流,然后抓住学生感受最深、最喜欢的地方引导学生理解、感悟。
在感悟“阿妈温暖的手拉着我,我闻得见阿妈身上的气息”时,我引导学生回忆和妈妈一起散步时的情感体验,学生立刻回想起自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候,感受到了妈妈浓浓的爱,学生此时是激动的,情感是高涨的,学生读得是那样动情,那样幸福。
这些正是教师调动了学生经验世界,想象世界,沟通了学生与文本时间的沟壑,调动学生的真实情感体验,学生已经将自己的情感不知不觉地潜入到作品所描绘的情景中,这时的读就是用心读书,用真情实感读书。
在教学时因为注重朗读,未深入研究文本,需加强这方面的讨论。
《走月亮》这篇文章为我们勾画出了一幅如诗、如梦的画卷,开始我设计的是引导学生透过语言文字,发挥想象,让画面浮现于学生的脑海之中。
其中有一个环节是问:
“看到了什么?
听到了什么?
闻到了什么?
”,这一问题将学生的思维拉向了他们的生活,学生的生活各种各样,学生的回答缤纷多彩,学生如果展开想象的翅膀,仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月,水塘映月如抱”的美景,此时学生透过文字看到的就是一副动态的,有声音,有香气的画面,这时候学生再读文章,就是带着头脑中的画面,带着自己的感受美读了。
例如在教学“细细的溪水,流着山草和野花的香味,流着月光”这一部分时,但是遗憾的是学生的朗读或者发言闪光点不是很多,说明我的引导还是不到位。
引导的不到位,比如在感悟“阿妈温暖的手拉着我,我闻得见阿妈身上的气息”时,这里突出的是母女俩之间真真切切的情,相融相沫的爱。
我应该让学生回忆和自己妈妈一起散步时的情感体验,学生回想自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……但是只有个别学生情感是高涨的,仿佛回到了和妈妈在一起的时候,感受到了妈妈浓浓的爱,读的动情,已经将自己的情感不知不觉地潜入到作品所描绘的情景中,这时的读才是用心读书,用真情实感读书。
我觉得学生们下课后涌到前面七嘴八舌跟我说的时候比上课时要激动。
《走月亮》这篇文章为我们勾画出了一幅如诗、如梦的画卷,人与自然交融和谐的意境,温馨、幸福、快乐的脉脉亲情洋溢在字里行间。
课文不但语句优美、适合指导朗读,而且结构有特点,修辞手法也很典型,是对学生进行语言文字朗读训练的范文。
1、教学效果
每一首诗都是一幅美丽的画,而这篇《走月亮》怎么读都像是一首诗。
我讲诗的时候通常都是以一个大问题贯穿课堂:
“从语言描绘的情境中,你看到了什么?
听到了什么?
闻到了什么?
”
这一问题的提出,不仅将学生的思维拉进了课文,也拉进了他们的生活。
学生展开想象的翅膀,仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月,水塘映月如抱”的如画美景,而此时学生透过文字看到的就是一幅动态的,有声音,有香气的画面,学生带着头脑中的画面,将自己的情感不知不觉地潜入到作品所描绘的情景中,这时的读才是用心读书,用真情实感读书,这才是真正的“美文美读”。
因为学生的生活是各种各样,学生的回答也是缤纷多彩,表明学生的内心世界也是五彩缤纷的。
2、教学收获
教学本课,我将学生的能力训练点放在了有感情地诵读课文,同时认识排比句并体会这种修辞手法的妙处小组合作“读、画、议、展“,进行文本阅读和理解。
还有一点,就是学习本文的布局谋篇。
(1)轻松自然地认识了本文的篇章布局结构。
(2)“不动笔墨不读书”,这既是一种学习方法,也是一种非常好的学习习惯。
在朗读课文的过程中,标画出“哪些句子勾画出了如实如幻、如梦如画的美丽画卷?
”这是这篇课文学习的重点。
通过利用教材中优美的文段、结合课件动听的'音乐、配上优美的画面,让学生不仅欣赏到月夜的美,而且极大地提高了学生的阅读兴趣。
(3)感受浓浓亲情。
这篇课文不仅给我们展现了月色下的美好意境,更多的是感受到母女间真真切切的情爱。
所以,读课文片段的同时,启发学生回忆自己和亲人在一起时的那种温暖、幸福和快乐,感受亲人的爱。
3、不足之处(思失)。
这么美的文章,这么浓的情感,但是由于教师课堂上过分关注教学进度而忽视了对学生的实时训练,缺少学习之后的运用,哪怕是只写一个片段也好,要把所学运用到自己的学习实践中,这才是最有效的学习啊。
4、改进措施
《走月亮》是统编教材第一单元的一片精讲课文,是一篇充满了诗情画意的抒情散文。
语言浅近,但情意深沉。
其次,排比句式的大量使用,如“照亮了高高的点苍山,照亮了村头的大青树,也照亮了林间的大道和小路……”“走过月光闪闪的溪岸,走过石拱桥,走过月影团团的果园,走过庄稼地和菜地……”不仅增强韵律感,使语言富有气势,更使描写细腻,形象生动。
让人在脑海中呈现的不仅仅是一路美丽的景致,而更多的是真真切切的情。
教学本课我预计了四个环节。
一是初读课文,学习生字词,初步感知课文内容。
二是理清文章脉络,明白我和阿妈走月亮去了溪边,果园等地方。
第三个环节探究“我和阿妈每到一个地方都看到了什么?
听到了什么?
想到了什么?
”讨论交流中随机穿插优美句段的朗读,让孩子在读中感受夜晚月光照耀下田间地头的美景,我和阿妈走月亮的愉快幸福心情。
第四个环节:
巧设疑问“课文的前三个自然段一点都没用,下次编入课本干脆取了它吧?
”让孩子在争辩中明了交代事件的文章一开头必须写明事情发生的时间、地点、周围的环境以及人物,这样文章才能完美。
反思本课,成功之处在于放手学生,组织小组内合作学习,激活了学生学习的热情,培养了学生的合作参与能力。
不足之处在于缺乏读写训练的结合,教学本文,可以让学生仿写一些排比句,也可以让学生写一些自己走月亮时的所见所闻,提高写作能力,达到充分利用教材的目的。
《走月亮》是四年级语文上册第二单元里一篇语句优美、意韵悠长的充满了诗情画意的抒情散文。
本文语言看似平白,但韵味无穷;语言浅近,但情深沉。
首先,反复写到“我和阿妈走月亮”,看似重复,实则妙笔之句,充分表达了“我”和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情,细细咀嚼这种情致、意趣,虽是秋夜,却让人心中涌起融融的暖意。
其次,排比句式的大量使用,如“照亮了高高的点苍山,照亮了村头的大青树,也照亮了林间的大道和小路……”“走过月光闪闪的溪岸,走过石拱桥,走过月影团团的果园,走过庄稼地和菜地……”不仅增强韵律感,使语言富有气势,更使描写细腻,形象生动。
让人在脑海中呈现的不仅仅是一路美丽的景致,而更多的是真真切切的情,相融相沫的爱。
教学目标:
1、技能目标:
有感情地朗读课文,体会月色下的美好意境,培养学生细心体察生活细节的能力,背诵课文。
教学重点:
指导学生从语言文字中感受月光下美丽的景象,体会“我”与阿妈浓浓的亲情,并调动学生的生活经验和情感体验,培养学生细心体察生活细节的能力。
教学难点:
充分调动学生的生活体验,发挥学生的想象,让画面浮现于学生的脑海中,激起学生读的欲望,让情感在读中体悟、升华,真正使学生感受文章的意境美,品味文章的语言美。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、师生谈话导入
师:
今天是什么节日?
(中秋节)你准备怎么过呢?
老师送大家一首歌,听完后把你听得感受给大家说一说.
请你带着这种感觉把课文读一遍.
今天,就让我们跟随一位小朋友和她的妈妈一起散步,再来感受一下吧。
二、品读课文
1.师:
请同学们体会着月色下的美好意境自读课文,然后找出最喜欢的自然段,多读几遍,并试一试谈谈自己的感受。
全班交流,指导朗读。
2.、你有没有和妈妈在一起感到幸福的时刻?
把你的感受在全班交流。
教师随机点拨:
其实亲情就在我们身边,只要我们细心观察生活中的点点滴滴,会发现我们被浓浓的亲情包围着,是那样的温暖,那样的幸福、快乐。
3.整体回顾
《走月亮》这篇文章用优美的文字,把我们带入了一个诗情画意般的美景,同时让我们感受到了浓浓的亲情,让我们带着自己的感受,再读全文,用心和阿妈一起走月亮!
4.小结
说到亲情,我们眼前会浮现出这样的画面:
小路上,妈妈伸展双臂迎接蹒跚学步的幼儿;风雨中,爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子;月夜下,奶奶教小孙孙数天上的星星……
在浓浓的亲情中,我们一步步长大成人。
这伴随生命每一刻的亲情,你感受到了吗?
同学们想一想,说一说,然后写在采蜜集上。
教学反思:
一、想象画面,激发感悟。
《走月亮》这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷,例如在教学“细细的溪水,流着山草和野花的香味,流着月光”时,我引导学生透过语言文字,调动生活体验,发挥想象,让画面浮现于学生的脑海之中。
我问:
“你读这句时看到了什么?
听到了什么?
闻到了什么?
”一石激起千层浪,这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活,学生的回答缤纷多彩:
“老师,我看到柔和的月光洒在溪面上,溪面是一闪一闪的!
”“老师,我看到了一条瘦长瘦长的小溪,溪面上银波荡漾;我听到了小溪欢乐的歌声;我闻到空气中到处弥漫着山草和野花的清香!
”……学生展开想象的翅膀,仿佛真的看到了那“小溪流水含月,水塘映月如抱”的美景,此时学生透过文字看到了一副动态的,有声音,有香气的画面,这时候学生再读文章,就是带着头脑中的画面,带着自己的感受美读了。
二、创设情境,驱动感悟。
《走月亮》一文不仅给我们展现了月色下的美好意境,更多的是母女俩之间真真切切的情,相融相沫的爱。
在感悟“阿妈温暖的手拉着我,我闻得见阿妈身上的气息”时,我引导学生回忆和妈妈一起散步时的情感体验,学生立刻回想起自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候,感受到了妈妈浓浓的爱,学生此时是激动的,情感是高涨的,学生读得是那样动情,那样幸福。
学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中,这时的读就是用心读书,用真情实感读书。
《走月亮》是北师大版四年级语文上册第二单元里一篇语句优美、意韵悠长的充满了诗情画意的抒情散文。
本文语言看似平白,但韵味无穷:
语言浅近,但情深沉。
首先,反复写到“我和阿妈走月亮”,看似重复,实则妙笔之句,充分表达了“我”和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情,细细咀嚼这种情致、意趣,虽是秋夜,却让人心中涌起融融的暖意。
其次,排比句式的大量使用。
如“照亮了高高的点苍山,照亮了村头的大青树,也照亮了林间的大道和小路……”“走过月光闪闪的溪岸。
走过石拱桥,走过月影团团的果园,走过庄稼地和菜地……”不仅增强韵律感,使语言富有气势,更使描写细腻,形象生动。
让人在脑海中呈现的不仅仅是一路美丽的景致,而更多的是真真切切的情,相融相沫的爱。
《走月亮》是一篇如诗、如梦、如画的优美散文,人与自然交融和谐的意境,温馨、幸福、快乐的脉脉亲情溢于字里行间。
怎样才能在教学中既能让文章的美似柔和的月光一样。
缓缓地流进学生的心田又能让学生理解课文表达的情感。
不把美好的画面变得支离破碎、细腻的情感变得杳无生气是我教学的基点。
一、想象画面、调动情感。
“细细的溪水,流着山草和野花的香味,流着月光”,我引导学生透过语言文字,调动生活体验,发挥想象,让画面浮现于学生的脑海之中。
我问:
“你读这句时看到了什么?
听到了什么?
闻到了什么?
”这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活,学生的回答缤纷多彩:
“我看到柔和的月光洒在溪面上,溪面是一闪一闪的!
”“我看到了一条小溪,溪面上银波荡漾:
我听到了小溪欢乐的歌声;我闻到空气中到处弥漫着山草和野花的清香!
”……学生展开想象的翅膀,仿佛真的看到了那“小溪流水含月,水塘映月如抱”的美景,此时学生透过文字看到了一副动态的,有声音,有香气的画面,这时候学生再读文章,就是带着头脑中的画面,带着自己的感受美读了。
二、听中体会、听中激情。
“秋天的夜晚,月亮升起来了,从洱海那边升起来了。
”“月儿是那样明亮,月光是那样柔和,照亮了高高的点苍山,照亮了村头的大青树。
也照亮了村间的大道和小路……”“细细的溪水,流着山草和野花的香味,流着月光。
卵石间有多少可爱的小水塘啊,每个小水塘,都抱着一个月亮!
”“我们走过月光闪闪的溪岸,走过石拱桥:
走过月影团团的果园,走过庄稼地和菜地……在我仰起脸看阿妈的时候,我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星。
好像也在天上走着,走着……”这些句子勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷。
引导学生体会它的美,哪儿美,怎么关是本课的学习重点。
教学中充分利用教材所配课件,动听的音乐,优美的画面,不仅让学生欣赏了月夜的美丽,也吸引了学生的注意力,提高了兴趣。
那柔美的语调、动情地朗读,情、景、物的融合,构成了一幅静谧、清凉的月夜美景图,营造宁静的氛围。
让学生深受感染,如临其境。
不待教师讲解,学生对文本已经有了较深刻的理解和领悟。
语感也随之得到培养。
在教学本文时,我想调动学生的经验,情感和想象,让学生不仅体会到意境的美,还感悟到亲情的真。
开始我设计的是引导学生透过语言文字,发挥想象,让画面浮现于学生的脑海之中。
其中有一个环节是问:
“看到了什么?
听到了什么?
闻到了什么?
”这一问题将学生的思维拉向了他们的生活,学生的生活各种各样。
学生的回答缤纷多彩。
学生如果展开想象的翅膀。
仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月,水塘映月如抱”的美景,效果教佳。
《走月亮》一文不仅给我们展现了月色下的美好意境。
更多的是母女俩之间真真切切的情,相融相沫的爱。
在学生充分读文后,引导学生回想自己和亲人一起散步的温暖、幸福、安全、快乐,感受亲人的爱。
此时学生是激动的,情感是高涨的:
小路上,妈妈伸展双臂迎接蹒跚学步的幼儿:
风雨中,爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子:
月夜下。
奶奶教小孙孙数天上的星星……在浓浓的亲情中,我们一步步长大成人。
学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中,这时的读就是用心读书。
用真情实感读书。
但是在教学“细细的溪水,流着山草和野花的香味,流着月光”这一部分时,遗憾的是学生的朗读或者发言闪光点不是很多。
进入情境较慢,说明我的引导还是不到位。
所以。
我应该让学生回忆和自己妈妈一起散步时的情感体验。
回想自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……但是只有个别学生情感是高涨的,能够感受到了妈妈浓浓的爱,读的动情,还有一部分学生不能将自己的情感潜入到作品所描绘的情景中。
整堂课不足之处值得改进。
《走月亮》文本内容不但语句优美,适合指导朗读,而且结构明快,使用了多种修辞手法,适合对学生进行语言文字朗读训练。
因此,课堂中孩子兴趣盎然,预设和生成相得益彰,圆满完成了教学任务。
在本节课中,我组织学生进行小组内合作学习,小组间进行比赛,激活了学生学习的热情,培养了学生的合作能力。
在小组合作中,小组长能组织成员采用读文、找句段勾画,互相讨论。
教学本课,我将学生的能力训练点放在了有感情的诵读课文,认识排比句体会这种修辞手法的妙处上,放在了层层质疑中,明确文章布局谋篇上,放在了合作小组利用“读、画、议、展“的方法进行文本阅读和理解上。
这篇课文反映的就是亲情,用充满诗情画意的散文形式表现出来,文章不仅描写的意境美,情也真。
因此引导学生体会文章“哪儿美,怎么美”是本课的学习重点,这是需要学生自己感悟的,任何分析和讲解都会显得空洞。
所以,我安排了充分的时间让学生去反复地读,读完以后,把自己的想法和小组同学交流,和全班交流。
在交流中,学生互相启发,提高了认识。
这一读一说,使学生很好地理解了课文,也学会了合作。
《走月亮》这篇文章描写的意境美。
在整个教学过程中,我引导学生抓句子去重点体会。
如:
月儿是那样明亮,月光是那样柔和,照亮了高高的点苍山,照亮了村头的大青树。
也照亮了村间的大道和小路……
细细的溪水,流着山草和野花的香味,流着月光。
卵石间有多少可爱的小水塘啊,每个小水塘,都抱着一个月亮!
走过月光闪闪的溪岸,走过石拱桥;走过月影团团的果园,走过庄稼地和菜地……在我仰起脸看阿妈的时候,我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星,好像也在天上走着,走着……
把文中的优美句子一一找出,并运用多种方式让学生去读,这需要老师具有极高的语感素养,教师自己要用柔美的语调动情地朗读课文。
用声音把情、景、物融合在一起,构成了一幅月夜美景图。
虽然学生对于月光如水的静夜意境之深邃似懂非懂,但由教师传递给他们的情感及透过文字和声音描绘的画面,让学生深受感染,如身临其境。
不需多讲,学生对文本已经有了较深刻的理解和领悟,语感也随之得到培养。
此时创设情境启发学生感受课文的语言,引导学生以自己的感觉、情感触摸语言,使学生与文本产生鸣。
在教师的感染下,在学生充满想象的感悟中。
再加上多媒体课件,动听的音乐,优美的画面,不仅让学生欣赏了月夜的美丽,而且吸引了学生的注意力,提高了兴趣。
这篇文章不仅描写的意境美,情感也真。
我引导学生回忆和妈妈一起散步时的情感体验,学生立刻回想起自己和妈妈一起散步是那样的幸福、快乐,学生好像回到了和妈妈在一起的时候,感受到了妈妈的爱,学生此时的情感是高涨的,所以读得是动情、幸福。
情感不知不觉的渗透到作品所描绘的情景中,这时的读就是用心读书,用情读书。
《走月亮》这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷,其中描写的意境静谧、雅静,在静谧的夜里,“我”牵着妈妈的手,呈现在大家眼前是浓浓的相濡以沫的亲情美。
在整个教学过程中,我引导学生抓句子去重点体会。
我提出了问题:
你觉得文中哪里描写的最美?
怎么美?
孩子们美美地朗读课文,不一会儿,就找到了相应的答案。
如:
月儿是那么的明亮,月光是那么的柔和,照亮了高高的点苍山,照亮了村头的青树。
也照亮了村间的大道和小路......
细细的溪水,流着山草和野花的香味,流着月光。
卵石间有多少可爱的小水塘啊,每个水塘都抱着一个月亮!
走过月光闪闪的溪岸,走过石拱桥;走过月影团团的果园,走过庄稼地和菜地......在我仰起脸看阿妈的时候,我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星,好像也在天上走着,走着......
把文中的美好句子一一找出,并让学生配乐朗读,教师同时也要用柔美的语调动情地朗读课文,用声音把情、景、物融合在一起,构成一幅月夜美景图。
虽然,学生对于课文描绘的静谧、柔和的美景似懂非懂。
但是,由于配着和谐的乐曲加上老师的示范朗读所传递给他们的情感让学生深受感染,加上老师引导着想象,使他们身临其境般陶醉着。
同时,学生的语感也得到了培养。
这篇文章不仅描写的意境美,情感也真,我引导学生回忆和妈妈在一起散步时的情感体验,学生么立即就找到了和妈妈在一起的幸福、快乐、温馨,感受到了妈妈的爱。
所以,在音乐的诱导下,在情感的体验下,孩子们情感很是高涨,所以读的很是动情、幸福。
我觉得我的目的达到了。
这就是用心读书,用情读书吧!
读着《走月亮》,使人不由自主地走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中:
明亮而柔和的月光下,阿妈牵着“我”的手,走啊走,走过村头,走过大道和小路,走过小溪……山之高、村之静、水之香、塘之趣、果之甜,虫鸣、鸟飞、溪流、人语,无不充盈着快乐、幸福、温馨、甜美之情。
掩卷而思,人与自然交融和谐的意境,温馨、幸福、快乐的脉脉亲情,是很难通过内容的分析让学生体会到的,而且一不小心就极易将美好的画面变得支离破碎,将细腻的情感变得杳无生气,只有充分调动学生的生活体验,发挥学生的想象,让画面浮现于学生的脑海之中,激起学生读的欲望,让情感在读中体悟、升华,才能真正使学生感受到文章的意境美,品悟文章的语言美。
因此,在教学中,我努力做到读与想象结合,读与品悟语言相结合,让文章的美似柔和的月光一样,缓缓地流进学生的心田。
如第二自然段的学习:
生:
我喜欢第二自然段。
(但说不出原因)
师:
我们都来看第二自然段,边读边想象画面,你感觉到什么?
生:
月光很明亮。
师:
亮到什么程度?
生读:
照亮了高高的