冀大版初中语文八年级22 蒲公英.docx

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冀大版初中语文八年级22蒲公英

22蒲公英

教材分析（说课）

 所谓说课是教师在备课的基础上的教材分析，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

 说课的内容包括四个方面：

 一、说教材    

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。

即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。

二、说教法    

主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。

在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。

因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。

三、说学法    

主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。

要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。

 四、说课堂教学秩序    

主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。

 说课应注意以下几点：

第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。

说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。

第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。

教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。

说课稿是教案的深化，扩展与完善。

第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。

蒲公英

壶井荣（日本）

“提灯笼，掌灯笼，聘姑娘，扛箱笼，……”    

村子里的孩子们一面唱，一面摘下蒲公英，深深吸足了气，“甫”地一声把茸毛吹去。

   “提灯笼，掌灯笼，聘姑娘，扛箱笼，噗！

”    

蒲公英的茸毛像蚂蚁国的小不点儿的降落伞，在使劲吹的一阵人工暴风里，悬空飘舞一阵子，就四下里飞散开，不见了。

在春光弥漫的草原上，孩子们找寻成了茸毛的蒲公英，争先恐后地赛跑着。

我回忆到自己跟着小伴们在草原上来回奔跑的儿时，也给孩子一般的小儿子，吹个茸毛瞧瞧。

“提灯笼，掌灯笼，聘姑娘，扛箱箱，噗！

”    

小儿子高兴了，从院里的蒲公英上摘下所有的茸毛来，小嘴里鼓足气吹去。

茸毛像鸡虱一般飞舞着地散在狭小的院子里，有的越过篱笆飞往邻院。

一旦扎下根，不怕遭践踏被踩响，还是一回又一回地爬起来，开出小小花朵来的蒲公英！

我爱它这忍耐的坚强和朴素的纯美，曾经移植了一棵在院里，如今已经八年了。

虽然爱它面移植来的，可是动机并不是为风雅或好玩。

在战争激烈的时候，我们不是曾经来回走在田野里寻觅野草来么？

那是多么悲惨的时代!

一向只当做应时野菜来欣赏的鸡筋菜、芹菜，都不能算野菜，变成美味了。

我们乱切一些现在连名儿都记不起来的野草，掺在一起趴煮成吃得碗都懒得端的稀粥来，有几次吃的就是蒲公英。

据新闻杂志的报导，把蒲公英在开水里烫过，去了苦味就好吃的，我们如法泡制过一次，却再没有勇气去打来吃了。

就在这一次把蒲公英找来当菜的时候，我偶然忆起儿时唱的那首童谣，就种了一棵在院子里。

蒲公英当初是不大愿意被迁移的，它紧紧趴住了根旁的土地，因此好像受了很大的伤害，一定让人以为它枯死；可是过了一个时期，又眼看着有了生气，过了二年居然开出美丽的花来了。

原以为蒲公英是始终趴在地上的，没想到移到土壤松软的菜园之后，完全像蔬菜一样，绿油油的嫩叶冲天直上，真是意想不到的。

蒲公英只为长在路旁，被践踏、被蹂躏，所以才变成了像趴在地上似的姿势的么？

从那以后，我家院子里蒲公英的一族就年复一年地繁殖起来。

   “府上真新鲜，把蒲公英种在院子里啦。

”    

街坊的一位太太来看蒲公英时这样笑我们。

其实，我并不是有心栽蒲公英的，只不过任它繁殖罢了。

我那个像孩子似的儿子来我家，也和蒲公英一样的偶然。

这个刚满周岁的男孩子，比蒲公英迟一年来到我家的。

男孩子和紧紧趴住扎根的土里，不肯让人拔的蒲公英一样，他初来时万分沮丧，没有一点精神。

这个“蒲公英儿子”被夺去了抚养他的大地。

战争从这个刚一周岁的孩子身上夺去了父母。

我要对这战争留给我家的两个礼物，喊出无声的呼唤：

“须知你们是从被践踏、被蹂躏里，勇敢地生活下来的。

今后再遭践踏、再遭蹂躏，还得勇敢地生活下去，却不要再尝那已经尝过的苦难吧！

”    

我怀着这种情感，和我那孩子一般的小儿子吹着蒲公英的毛：

“提灯笼，掌灯笼，聘姑娘，扛箱笼......”

导创引读扶着走

——《蒲公英》说课

重庆十八中学陈跃

一、说教材

（一）教材内容及特点的把握

日本当代女作家壶井荣的《蒲公英》被选人高中一册散文单元。

在整个单元体系中，这篇具有异国情调的抒情散文构思精巧，匠心独运，堪称托物言志的佳品。

文章虽以二次世界大战为背景，但却没有正面去描写这场战争，作者把她对战争的憎恶和对和平的向往寄托在小小的蒲公英的描写上。

蒲公英串起于人生几段坎坷的经历，交织着作者的喜怒哀乐。

（二）教学目标

教学目标应包括教学目的、教学重点、教学难点三个方面，研读教材并结合大纲，我拟定了以下教学目标：

1、教学目的：

①领会作者憎恶战争，向往和平的思想感情。

②理清文章的线索和结构层次。

③学习文章托物言志的表现手法。

2．教学重点：

深人体会作者寄托在“蒲公英”上丰富的思想内涵。

3．教学难点：

把握托物言志“物”与“志”的交融关系。

以上教学目标的制定力图体现大纲对高一学生的阅读要求：

“能理清层次，正确理确文章的思想内容，领会和分析文章的表现手法。

”

二、说教学方法

教学方法为导读法。

木课型为课内自读，应充分体现“扶着走”的教学思想。

具体说：

（一）教法：

质疑引读，启发点拔。

（二）学法：

臼读解题，自悟归纳。

（三）课时：

一课时。

（四）课堂活动线索：

速读——精读——默读——较读——自结（学生）

质疑——引导——点拨——启发——提炼（教师）

教学法是实现教学目标的手段，有效的教学方法应是依纲扣本、切合学情的。

本文是课内自读课文，这类课文是学生在教师指导下逐步过渡到独立阅读的介于教读课文与课外自读之间的中间教材，须要老师“扶着走”，（有别于教读课“牵着走”和课外自读课“自己走”）

三、说教学过程

（一）导入

板书课题后，我给学生剪辑一组画面：

一家庭院、一位中年妇女和小男孩，这位妇女耳边响起童谣，禁不住给小男孩吹起了蒲公英，小男孩哭了。

此情此景，她陷入了沉思：

她想起了院子里这颗蒲公英和小男孩的来历……

一位前来串门的老太太打断了她的回忆、她抚今追昔、感慨万千。

”

这个导入是原汁原味地把文章那种平行交叉的精巧构思暗示出来，既可以激趣，又为思想内容的理解构置悬念。

（二）质疑引读、引导学生理清线索结构

1．提问：

“蒲公英”与“降落伞”、“野菜”、“小儿子”三者之间有何关系?

质疑“突兀”，实则刺激学生阅读兴奋。

出于渴求解答问题的心理本能，学生必然要寻章切点，进行快速阅读。

2、明确：

作者描写了三个与蒲公英有关的生活片段：

吹蒲公英，如降落伞——欢乐童年

吃蒲公英，当野菜——悲惨战时

养蒲公英，即小儿子——艰难现实

3．达到教学目的②：

蒲公英是串起全文三部分的线索。

（三）启发点拔、引导学生深入体会文章的思想感情。

本文主题“憎恶战争，向往和平”提示交代得清清楚楚，重要的是引导学生进一步精读，从字里行间中真正体会到。

具体作法：

1．朗读课文，初步把握感情脉胳。

文章短小，仅三分钟即可读完。

全文朗读语调为：

欢快———低沉———激愤

2．默读课文，摘出表达中心的语句。

大纲要求高一学生“通过阅读能写文章摘要”，答案不求一律，关键是抓出文眼，把握中心。

3．达到教学目的①

蒲公英是欢乐的使者，又是悲惨的见证，作者通过蒲公英的描写抒发了憎恶战争，向往和平的思想感情。

（三）启发、引导学生准确把握本文托物言志的写作手法。

为了帮助学生准确把握文章写作手法，我从比较阅读人手。

1．对比阅读冰心《寄小读者》中同名散文《蒲公英》

①冰心笔下的蒲公英平凡素雅。

②壶井荣笔下蒲公英坚韧不屈。

③托同一种物言不同之志。

2．学生自读本单元的《单元知识与训练》第三段，明确景物与思想感情的关系。

3．点评：

蒲公英乃草木一介，本无所谓情感，但草木无情人有情，当作者把某种思想感情寄托在具体的景物描写中时，就是托物言志。

4．达到教学目的③

作者将路边任人践踏的蒲公英与战争中备受苦难的日本人民形象水乳交融的合为一体从而含蓄而深刻的表达了反战主题。

通过以上几步的训练，不仅扩展了学生的思路，而且使学生的阅读有了由感情上升到理性的认识梯度，这也是导创式教学的大语文、多元多信息的教学特点。

（四）总结归纳，完成本课学习目标。

归纳总结，是课堂教学内容的提炼和升华，而这一步往往成了老师的专利，事实证明，自读课文甚至教读课文，在讲清了知识要点之后，让学生自主归纳，既能够培养学生的归纳概括能力，也是检验教学双边活动是否统一，是否达标的重要标准，但归纳内容的要求要具体，要有可操作性，绝不能脱离学生实际。

为此，我最后请每个同学完成一道归纳题：

扣住“蒲公英”这个词语，用一句话从思想内容和写作特点两方面归纳全文。

包括三方面：

（一）扣住“蒲公英”这个词语（这是全文结构线索和感情变化的结合部，必须抓住）

（二）归纳内容包括思想内容和写作特点两方面（也就是从主题思想和表现手法上抓住本课要点）

（三）用一句话概括（单句、复句均可，学生归纳能力差，语言表述常常不够连贯、严谨，在这方面加以规定有助于培养学生简明扼要的表达习惯。

）

（四）最后，老师毋须多讲，略加点评，画龙点睛，引导学生自己揭示学习目标：

本文以蒲公英为线索，托物言志，表达了憎恶战争、向往和平的思想感情。

（五）布置作业

1．完成思考练习一、三题。

2．迁移训练：

分析

《故乡的榕树》中托物言志的表现手法。

四、说“说课稿”的指导思想

教育学最基本的原理告诉我们；让学生通过努力理解的东西才是他自己的东西，才是他真正掌握的东西。

板书设计：

蒲公英

壶井容（日本）

降落伞（童年）欢乐

野菜（战时）蒲公英悲惨

小儿子（眼前）憎恶战争，向往和平

简评：

本文是一篇导创式教学法的说课教案。

导创教学要求设置多元信息蛆合的语言环境，诱导学生创造性地学习和思考，充分发挥学生潜在的探索和创造能力．它与那些守旧的教学模式和传统思维方法大相径庭。

教案紧扣“憎恶战争，向往和平’的主题思想和．“托物言志”的表现手法，层层设置研究、探索创新的环境，引而不发发，引导学生理清文章结构线索，深入体会作者思想感情，准确把握托物言志的表现手法，进而总结归纳本课学习要点，最后以课堂训练来巩固所学内容

教学实用性强。

纵观课堂活动线索：

速读——朗读——默读——较读——自结，条理明晰，不务虚华，脚踏实地，一读到底。

教案富有活泼性。

纵观课堂活动线索，全部过程均在教师引导下，由学生独立完成，让学生在语文教学活动的创造性环境中，能充分发挥白己的创造思维能力和创造精神。

教案富有深刻性。

教师充分利用教材，揭示了这样一个普遍规律：

在侵略战争中，不仅遭受侵略国家的人民深受争之苦，战争发动国的广大人民也同样饱尝战争之苦；“憎恶战争，向往和平”是全世界人民妁共同感情。

教案目标明确、条理明晰、教法活泼，自始至终都体现一个“读”字，可操作性强。