人教版小学数学三年级上册说课稿.docx
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人教版小学数学三年级上册说课稿
人教版小学数学三年级上册说课稿【
三篇】
（*）
今天我说课的内容九年义务教育教材小学数学第五册第二单元《小数的除
法和乘法》中的一个数除以小数。
本单元内容是在学生掌握了整数乘以整数，整数除以整数的基础上进行教
学的，并为以后小数四则运算的学习、较复杂的除法应用题等知识做好铺垫。
本节教学是在学生已有的整数除法应用题及常见的数量关系的基础上进行的，
主要解决两个方面的问题：
一是为了解决除数是小数的除法计算，二是使学生
掌握转化的思想。
这些思想是进一步学习的有力保障。
不仅能使自己获得知
识，而且发展了学生学习解题能力。
依据《大纲》和《新课程标准》，结合教材内容和学生实际，我制定了如
下教学目标：
1、使学生掌握除数是小数的除法的计算法则，并会运用法则计算。
2、使学生掌握如何将新问题转换为已知的旧问题去解决。
其中，让学生把除数是小数的除法转换为除数是整数是本节课的重点，当
在把除数转化整数的过程中，除数位数不够的处理是难点。
紧接着说一下本课我打算采用的教法。
我想根据学生的实际为学
生提供现实有趣学习背景，从生活中的问题到数学问题，从具体问题到抽
象概念，从特殊关系到一般规则，引导学生通过自己的发现去学习数学，采用
启发、谈话、讨论、练习等多种教法交*进行。
充分让学生动脑、动口、动手，
主动地参与学习。
针对本节内容特点及本班学生的认识水平，我让学生自己去搜集素材，感
悟知识与现实生活密切关系、感兴趣的、从自己熟悉的题目中学会观察问题、
分析问题、概括知识，并把它运用于实际的学习方法。
根据本节课的实际需要，我准备相应的课件。
接下来我认为非常有必要说一下学生的情况。
因为我所设计的整个教学程
序都是为了学生，每一点内容，每一个环节都必须在学生现有的认知水平和其
潜在的智能基础上进行的。
学生从整数除以整数过渡一个数除以小数，单纯做
题不难，但要他们从中去处理一些特殊的情况就很难了。
因为他们毕竟是小学
生，他们解决问题的能力还有限。
但如果能让他们从中获得一些数学的思想，问题就好解决了。
根据教材内容，学生认识基础、生活环境的年龄特点，我设计了如下教学
程序：
一、复习引入
因为这节课是在除数是整数的基础上来学习的，所以我用了三个例子，除
数都是整数的题目。
后面要涉及到扩大小数或整数所以还设计了把一个数扩大
10倍100倍1000倍的问题。
这节课关键要用的是除数和被除数同时扩大相同
的倍数，商不变。
这里我让学生去发现规
xx，让学生总结出来。
二、自主探究，学习新知
提出课题，同时给出问题调动学生的积极性。
教材xx20业的例题。
这时启发学生：
如何来帮老板解决这个问题，让学生列出式子，然后给学
生总结。
而要求出这个式子就必须能算除数是小数的除法，怎么算呢？
把问提摆在学生面前，激发他想解决的心情。
然后详细的讲解决的过程。
要解决这个问题就必须把他转化为已学的知识，通过什么来转化，转化的
过程当中要注意些什么？
这其中就用到了前面复习引入的知识。
为了更深刻的理解，紧接着有讲了解决这个问题的另外一个方法，通过单位的换算把除数是小数的除法转化为类除数是整数的出法，
比较一下这两种方法虽然过程不一样，但是最终都是把除数转化为整数。
接着举出一个较为难一点的题目，当在转化的过程中被除数的位数不够怎
么办。
这时就必须在末尾添零，使得除数和被除数的小数位数相同后，再去掉
小数点扩大相同的倍数。
最后总结出计算法则，把计算法则加上关联词，让学
生掌握计算的先后顺序。
三练习
针对这节课的重点，难点按排类两个练习。
1如何把除数变为整数，商不
变。
2xx第2的一种例题。
（*）
千米的认识是九年义务教育六年制小学数学第五册第84、85页的内容。
《千米的认识》是小学数学量与计量知识的一个重要内容。
它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这
些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的。
《大纲》明确指出：
“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理
解数学”。
由于学生在实际生活中，很少有机会接触千米这个较大的长度单位，
学生会感到抽象，建立1千米的观念比较困难。
因此，我认为本节课的重点是使学生建立千米的观念，在建立千米观念的
基础上去正确估计物体的长度又是这节课的难点。
为了突出重点，突破难点，
教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对千米的感性认识。
根据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标：
1、知识目
标：
使学生初步认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000
米，并能进行简单的化聚。
2、能力目标：
在认识千米的过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括
能力，能用千米正确估计物体的长度。
3、情感目标：
通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过程
中获得成功的体验。
本节课的课时安排为1课时
二、说教法
教学的主体是学生，为此我分析了学生的状况。
由于学生已经学习了米、
分米、厘米、毫米等长度单位，且三年级学生都有最初步的感知长度的生活经
验，从基础知识和基本技能方面来看，准备状况是良好的。
但三年级学生习惯
于形象思维，要建立１千米这么大的一个长度观念，还存在一定的难度，而对
长度单位千米认识不深入，必将导致重量单位使用不合适，以及估计估计物体
长度不准确等错误。
介于学生思维发展的阶段特点，我采用了观察法、实验法
及尝试练习法，并把所学知识与生活中的实际经验建立联系。
这样的学习方
法，让学生在亲身体验中中学习知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。
三、说学法
教师要成为“善教者”就必须对学生进行学法指导，因为“方法是打开知识宝
库的钥匙”。
同教法一样，学法指导也必须根据学生特点与学习内容进行优化组
合。
在分组实验时，指导他们学会观察、比较、分析、抽象、概括的思维方
法；学会合作与讨论；在认识千米时，指导他们学会自学与总结。
四、说教学程序
（一）复习导入
1、一米大概有多长？
2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。
3、当我们测量数学课本的宽，铅
笔盒的厚度时，是不是还用米来测量？
当米尺测量这些物体显得太长时，我们
是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？
4、如果我们要测量一下梧埏镇中心小学到温州动物园的路程到底有多长？
你有没有办法？
根据学生的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米
大的长度单位千米（板书课题）。
现在我们就来认识千米。
（这种导入方法建立在学生已有认知的基础上，通过设疑提问，巧设悬
念，可以激发学生主动探求新知识的*，并了解了千米这种单位的作用。
）
（二）新课教学
1、认识千米
（1）认识10米。
在学校的操场上用卷尺量出10米，在两头插两根标枪，让学生走一走，看
一看。
然后每10米移动一下标枪，同时让学生观察，走步，了解几十米，举例
说说什么物体的长度大约是10米？
（2）认识100米。
通过测量得到10个10米是100米，观察，然后走一
走，想想100米的长度。
举例说说从哪里到哪里的长度大约是100米？
（3）认识1000米。
上此课的前几天体育老师已经利用体育课组织学生绕操场跑道跑了4圈，
每人必须跑完，跑慢没关系。
学生先说说赛跑的感受，然
后告诉学生跑道为250米，问实际上就是跑了多少米？
2、单位间的化聚。
（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板书千米、米关系），
千米有时也叫公里。
（联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰苦的1千米，此时“千米”在学生
的心中已经烙下了深深的印痕，那将是久远的，突破了建立1千米的观念的难
2）教学例1
以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能根据1千米
=1000米，自己想办法解决这个问题？
请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商量一下。
计算2千米=（）米
学生计算结果，然后说说是怎样想的。
再练习：
2千米500米=（）米
6千米30米=（）米
练习后说说想法。
（3）教学例2
尝试练习
4000米=（）千米
并说说练习过程的依据？
再练习
10000米=（）千米
尝试练习：
4350米=（）千米（）米
想：
4000米是4千米，4350千米是4千米530米
（4）试一试：
6千米720米=（）米
5830米=（）米
3、归纳整理xx单位
经过这个单元的学习，我们已经把长度单位全部学完了。
你可以先用手比
划一下各长度单位（千米除外）的长度。
谁能按从小到大的顺序给它们排排
位？
答：
我们学过的长度单位共有五个，按照从小到大的顺序排列依次是：
毫
米、厘米、分米、米、千米。
相邻长度单位间的进率都相同吗？
不同在哪里？
答：
基本的进率关系式有四个，分别是：
1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
在此基础上可以推算出以下的进率关系式：
1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米
1米=100厘米=1000毫米
1分米=100毫米
（引导学生对学过的长度单位及其进率进行整理和归纳，使学生
认识一个完整的xx单位的知识体系。
）
小结：
今天你有哪些新的收获？
还有哪些问题？
你是用哪些方法学会这些
知识的？
三、巩固应用
学了这些知识你觉得能解决哪些问题？
那么多实际问题，课后你们可以选择自己最喜欢的问题想办法加以解决。
这里老师也收集了几个问题，你们能用今天学到的本领加以解决吗？
1、填上合适的xx单位
一根拔河绳长12（）
xx肩宽30（）
一辆汽车每小时行60（）
一本数学书厚8（）
xx到xx之间相距2510（）
xx到xx之间相距367（）
学校到xx动物园相距12（）
（这道题和生活联系最紧密，可以加强学生对长度单位千米与米、分米、
厘米、毫米的对比，培养学生准确使用长度单位的能力。
）2、在○里填上
“〉”、“〈”、或“=号。
”
（1）5千米○678米；
（2）28毫米○6厘米；
（3）100分米○10米（4）6分米○485毫米
3、有A、B、C、D四种物体，它们的长度分别如下。
那么最长的
一种物体是（）。
A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米
（安排这道题的目的是在学生掌握长度单位之间的基础上，会进行单位换
算，并比较大小。
又通过选择合适的数量，建立实际长度的观念。
）
4、你能说出一些具体例子吗？
（1）约6分米长的物体（举出5个例子）。
（2）用千米作单位最合适（举出5个例子）。
（在熟练认识长度单位的基础上，会运用所学知识解应用题，并能联系生
活实际举例说明，提高运用长度单位的能力。
）
板书设计：
千米（公里）的认识
毫米、厘米、分米、米、千米
1千米=1000米
1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
例1：
（1）2千米=（）米
（2）2千米500米=（）米
例2：
（1）4000米=（）千米
（2）4350米=（）千米（）米
这样的板书设计一是有利于指导学生观察和抽象概括；二是板书
设计和教学思路和谐统一，能简明突出地呈现本课知识点，看上去一目了
然。
（*）
基于对教材的理解和学生的学习基础，我制定了以下的教学目标：
1、通过
具体的生活情境，了解24时记时法，并会运用24时记时法正确表示一天中的
某一时刻。
2、能正确地把24时记时法和普通记时法进行互换，培养学生主动探究问
题，乐于和同伴合作交流的习惯。
3、体会24时记时法在生活中的应用，建立时间观念，激发学习数学的兴
趣。
本课的教学重点是使学生在具体的情境和活动中了解24时记时法，明确两
种记时法的异同。
由于学生在生活中绝大多数用12时记时法表示时刻，因此正
确地运用24时记时法正确表示一天中的某一时刻和进行记时法之间的互换是本
课的教学难点。
二、说教法
在教学中，以学生的发展为立足点，引导学生参与数学活动的全过程，运
用以下教法进行教学：
1、情境教学法。
课标指出，要让学生在生动有趣的情境中学习数学，让学
生在生活情境中学有所悟，在问题情境中学有所思，在成功情境中学有所乐。
2、直观教学法。
“百闻不如一见”。
利用多媒体教学手段，提供丰富的表象信
息，激发学习*，突破重难点，促进学生积极参与学习过程。
三、说学法
教会学生学习是教学的一项基本任务，落实学生是学习的主人，运用以下
学法有效学习：
1、实践探索法。
充分调动学生的各种感官参与学习，诱发他们内在的潜
力，使他们不仅学会，而且会学。
2、合作交流法。
在自主探究的基础上进行合作交流，有利于学生积极思
考，张扬个性，互相促进，互相提高，实现资源共享，获得成功体验。
四、说教学程序
鉴于对以上的认识，我力求以学生为主体，在活动中建构，设计以下五个
教学环节：
（一）、链接生活，初步感知
奥苏贝尔认为，有意义的学习必须具有两个条件，即认知基础和情感动
力。
课始，播放学生熟悉的“新闻联播”片头音乐，让学生说说这个节目是播出
的时刻，唤起学生已有的生活经验，再通过屏幕上的“1：
900”，初步感知两种
记时法在生活中的存在。
再出示电视节目预报，让学生说说最喜欢的节目是在什么时刻播出，通过
讨论，让学生把对应的12时记时法写在24时记时法的旁边。
让学生根据生活
经验，初步尝试进行互换。
（二）、实践探索，自主建构
现代教学论认为，学生的发展总是伴随着特定的活动过程，活动过程展示
得愈充分，学生的体验就愈深，也就愈有利于学生的发展，立足学生的知识起
点和生活经验，通过以下活动让学生自主建构。
1、xx
现在黑板上出现了两种记时法，这两种记时法有什么不同？
分别给他们起
个名字，你更喜欢哪种记时法？
向学生提出探究性的问题，为学生提供了充分
从事数学活动的机会，引导学生投入到富有挑战和探索的数学活动中去。
2、议一议
在学生自主探究之后，创设平等、宽松、和谐的学习环境，让学生畅所欲
言，在交流、讨论、比较中达成共识，得出“12时记时法”和“24时记时法”的名
称。
并说说为什么不叫25时记时法或26时记时法，强化一天24小时。
在讨论两种记时法的异同时，适时结合钟面，引导学生探索24时记时法的
记时规律，并通过多媒体动画演示随着钟面的变化，周围环境的变化，让学生
整体感受一昼夜从0时到24时的变化过程。
通过对0时的讨论，强化对0时的
理解，知道今天的0时就是昨天的24时。
并让学生在对喜欢哪种记时法的讨论中明白，使用两种记时法是源于生活
的需要，要根据具体情况选择记时法。
沟通数学与生活的联系。
3、换一换
让学生试着把24时记时法表示的时刻，很快的用12时记时法表示出来，
再让学生出题考老师，师生互动，生生互动，在互换的过程中引导学生表述互
换的方法，提高熟练程度，加深对两种记时法之间联系的认识。
本环节根据学生的生活经验积累，引导学生自己去系统探索两种记时法，
在教师有条理的引导下，一步一步梳理两种记时法之间的联系与区别，找到联
系点。
辅助多媒体直观的优势，让学生亲历“数学化”的建构过程，突破重难
点。
（三）、回归生活，应用拓展
学以致用是数学学习的重要目的，数学来源于生活，又用于生活，本环节
结合书中的“想想做做”，设计开放性的问题，让学生体验成功。
1、说一说。
结合银行门牌、汽车站牌、公路标志、火车票让学生在小组里
说说从这些材料上知道了什么，又想到了什么。
将书中的问题以开放式的形式
出现，关注学生的个性差异，让每个学生都能给出自己的想法，巩固两种记时
法的互换，建立起初步的时间观念。
2、画一画。
给想想做做中的第6题四个钟面画上指针。
3、小小播报员。
结合本校的红领巾广播站用12时记时法表示的时刻，让
学生在小组里用24时记时法播报节目，让学生在内化知识的过程中获得成功体
验。
（四）、总结评价，促进发展
课的最后让学生说说收获和体会，以学生自我回顾的方式进行小结，促进
学生对知识的内化掌握，培养反思自己学习方式的习惯，通过评价激励，激发
起学生对数学学习的兴趣，以更大的热情投入到下一次的学习中去。
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