英语课堂因生成而更精彩Word格式.doc

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在课堂上，学生的学习过程是一个丰富多彩的动态的过程，他们的及时表现是教师所始料不及的。

若教师刻意执行预设教案，冷落课堂生成，学生尤如被缝翅的鸽子，难以展翅高飞。

英语教学的对象是人，人的活动是复杂多变的，因此，它也是动态的。

随着英语新课程改革实施的不断推进，如何捕捉英语课堂中的“意外”，动态生成新的教学资源，让课堂绽放活力，是新课程向教师们提出的又一个崭新的课题。

叶澜教授指出，课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。

因此，教师在教学的过程中，要多从学生的心理和需求考虑，如果能利用好学生生成的“意外”，将起到意想不到的良好教学效果。

四、案例及分析

例一：

一个春光明媚的上午，那是我的第一次公开课，教学内容是脸部各部位单词：

eye,ear,nose,face,mouth,head及句型：

Thisismy。

课前由于我做了大量的准备工作，课也备得很熟，再加上学生的基础较好，各个环节还算流畅，学生也很快地掌握了这几个单词。

我设计的教学任务在下课铃响前10分钟已告结束，无奈之下，我又请了两个同学用：

Thisismy来介绍自己的五官。

这样的巩固练习延长了两分钟。

学生渐渐对这样的机械操练失去了兴趣，这时我发现有学生在做Thisismyeye/ear.的动作时习惯地去指两个眼睛或耳朵，我就势将单复数引入了教学，用我的动作表示Thisismyear.Thesearemyears.学生从我的变化中领悟复数加s的意义，也使单词的教学更完整了。

学生这个无意的动作，让我精彩地完成了40分钟的教学。

分析：

精彩，生成在“意外”里

我们以为，教学方法受制于教学内容，“怎么教”服务于“教什么。

”一堂课如果没有合适的教学内容，那么无论其教学方法怎么设计都不可能是成功的课。

在小学英语教学中，一篇课文本身的内容比较少，信息量也不大。

教学内容的科学选择和处理就显得尤为重要。

如在教学时间充裕，学生能力所及时，可以适当地增加相关内容的学习和练习，而在学生生活常识缺乏或能力不能接受时，我们完全可以减少和删除有关的内容，或适当降低其难度。

例二：

本课时的教学内容是PEPBook7的第五单元，讲解有关“职业”的内容。

课前我准备了本课有关职业的图片：

singer,writer,TVreporter,actor,actress,artist,engineer,accountant,policeman,salesperson,cleaner。

当我教完这些单词后，我也迫不及待地问学生：

Whatdoesyourfather/motherdo?

这时学生开始在下面议论纷纷，开始用中文在说自己父母职业。

我这才意识到这些职业的单词与学生的实际生活太不相符，怎么让学生来介绍自己父母的职业呢？

果然马上就有同学来问了：

老师，公务员怎么说啊？

老师，出纳怎么说啊……

我一时语塞，脑中怎么了搜索不出这个单词！

天哪，我从小到大压根就没碰上过“公务员”这个单词，而“出纳”这个单词我实在也想不起来了。

职业的名称实在太多了，360行啊，确实还有许多我不知道的，况且我也不知道学生会说出什么样的职业，这些都是我课前所无法预料的！

还是如实“交代”吧，我立即微笑着说：

“sorry,Idon’ttnow.Letmelookupitinthedictionaryafterclass.”说完我用中文解释了一遍。

那孩子吃惊地望着我，很显然，他是在用目光告诉我：

难道老师也不懂吗？

我猛然意识到：

这是一个教育的契机！

“stopbere!

”我回到讲台上，示意大家安静下来。

“今天，我们学了有关职业的单词，可能同学们的家长的职业不在这些单词里，比如说方云诚的爸爸是公务员，还有同学的爸妈是出纳，或经理，或做生意的。

我建议同学们先回去查出有关自己家长职业的单词，明天我们就来一个职业大收罗。

”

“好！

”孩子们异口同声地回答。

“Let’sgoonwithourclass.”（让我们继续上课吧！

）

第二天一早，王之良同学闪冲冲地跑进我的办公室，颇为得意地告诉我：

MissFan,我知道“公务员”的英文名字了，是“officeworker”!

我一进教室，就有许多同学围着我，我知道经现怎么写了，我知道厂长怎么拼了……。

一股暖流涌上我的心头，我为孩子的真诚、好学而感动。

精彩，生成在“随机”中

教学活动不仅是井井有条，科学规范的。

课堂上，在把握教学基本目标的前提下，尽可能多地给师生双方以自由创造的空间，而不是使课堂成为教师先行设计的“彩排”。

及时捕捉课堂信息，促成动态调控，能让课堂教学充满生命的趣味，让师生生命的活力真正在课堂上焕发出来。

不管是学生还是老师，在未来的岁月里都会遇到许多未知的事物，正所谓“活到老，学到老。

”因此，教师的职责不仅仅是要教会学生知识，更重要的是要引导学生怎样自主学习。

例三：

经过一节课的精心准备，我走进了五

（1）班教室，今天的教学内容是1至12月以及句型：

Whenisyourbirhday?

Mybirthdayisin.在学习单词的过程中，我设计了：

What’smissing?

Beforeandafter等游戏，学生的学习气氛还比较活跃。

在学习对话时，为了增加语言的交际性，我设计了一张表格，让学生调查四人小组的生日，虽然在调查时学生还比较兴奋，但很快气氛就平静下来了。

最后我让学生用’sbirthdayisin.来汇报了自己的调查结果，这样就草草地结束了这堂课。

下课了，我在反思：

怎么才能使学生对调查的兴趣更浓？

突然一个念头在我脑海里闪过，生日是跟每个人息息相关的，五年级的同学也开始在意同学之间的生日了，有些同学还比较喜欢互赠生日礼物。

我为什么不利用课堂学习月份以及询问别人的生日的过程制作一张全班同学的生日表呢？

况且后面还有一些新句型：

TherearebirthdaysinJune.whobasabirthdayinOctober?

IsherbirthdayinJune?

要学，这张生日表还是挺有用的。

我赶紧去准备了两张8k的卡纸，用水彩笔画出一些图表式样。

当我在五

（2）班呈现这张图表，暗示学生这张图表的意义时，同学们非常踊跃的调查及汇报。

课堂气氛比上一节课热烈多了，到下课的时候，一张精美的班级生日表就完成了，每一个同学的生日都记录在上面。

我将这张表格贴在教室后面，。

在以后的日子里，我也经常听到同学说：

“MissFan,这个月XXX同学要过生日。

分析

精彩，生成在“兴奋”时

托尔斯泰说：

成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。

在小学英语课堂中，教师要善于捕捉和创造学习的“兴奋点”。

课堂四十分钟对小学生业讲是个相对漫长的时段，加上语言学习的特殊性，所以教师不可能要求学生在这个时间段里始终保持兴奋的状态，更不可能要求小学生每一分钟都在认真聆听老师的讲解。

因此，教师必须把握时间，挖掘学生的兴奋点，最大限度地调动学生的积极性，使教学难点的突破、语言点的掌握与学生的“兴奋点”同步发生，从而完成重点、难点的语言训练。

例四：

今天要上的是unit2Whereisthesciencemuseumn?

的第二课时，第一课时孩子们已经学会了postoffice,hospital,cinema,bookstore,sciencemuseum,library6个单词和短语，这节课主要是会用下列句型来询问和表达方位：

whereisthebookstore?

It’snexttothepostoffice.

复习节这些单词后，接着我便开始对照书上的地图提问；

“whereisthesupermarket?

”

“It’snexttothebookstore.”最先举手Alice答道。

“Whereistheschool?

“It’snexttothepostoffice.”

”这次我请正在玩笔的Tom来回答。

他先愣愣地看着我。

我又把问题重复了一遍：

“It’snearthebusstlp.”他若有所思的回答道。

我将他的回答用升调重述了一次，示意大家对他的回答做出“No”的回答。

我让Tom看着书上的地图再答一次。

他却说道：

“老师我们学校就是18路车站边上，为什么不能回答：

‘It’snearthebusstop.’呢？

问得好！

我为什么没有把语言教学与生活实际联系起来呢？

如果我能用一幅真实的地图，让大家看着地图表达，那该多好哪？

我赶紧打开电脑，找出一幅杭州地图，看着自己熟悉的庆春路展现在自己的眼前，同学们不由自主地开始说道：

Thecinemaisnexttothesupermarket.TheKFCisnexttothecinema.看着学生的好学劲儿，我又教了几个表示方位的词：

faceto,near,behind,infrontof.这样学生能利用的资源就更多了。

这节课，课堂气氛很活跃，更重要的是他们学会了在真实条件下运用语言，提高了语言的实践能力。

精彩，生成在“错误”里

布鲁纳曾经说过：

“学生的错误都是有价值的”。

学生的错误是教学的财富。

新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师充分挖掘课程资源。

教学中的“错误”是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来活力。

捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值，是教师教学机智的表现。

在教学过程中，我们应该利用错误，为教学增添一些精彩！

五、诠释与研究

在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。

学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多“意外”产生。

面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机呢？

１、精心预设

我们关注“生成”并非摈弃“预设”。

兵法中有“不打无准备之仗”，教学同样如此。

教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。

精心“预设”，能预测到更为丰富的“学情”，预想到更为复杂的“可能”，从而预见到更为周全的“策略”。

只有具备了不俗的课堂机智和精心的课前预设，面对生成，教师才能从容不迫、应对自如，才能成为课堂教学中的动态生成预留“弹性时空”。

2、善于倾听

学生是学习的主体，教师的思维不能代替学生的思维，有时学生的思维可能超越教师，对于课堂上突然出现的新颖而奇特的想法，教师要善于倾听。

教师要有倾听的意识，要时时想到自己是组织者、引导者，舍得放权，舍得让学生说；

要有倾听的耐心，要让学生充分表露自己的意见，如果教师轻易否定或随意打断学生的回答，会压抑学生思维的积极性，扼杀学生的创造思维；

同时要注意倾听的方法。

教师还要特别注意倾听中与学生的“对话”方式，帮助学生清晰、完整地表达。

3、及时开发

教师要根据课堂上变化的情况不断深入而自觉的反省，用动态生成的观念调控课堂教学，提高自己的驾驭水平。

应学生而变，应临场实际情况而变，遵循学生发展的需要和状况灵活调整教学方案。

通过对有效资源的及时开发，师生再度归纳、整合、利用，形成深层高层次的资源，使师生在教学过程中共同成长、生命的活力得到激发。

4、延时评价。

评价是教学中重要的调控手段。

优化对学生的评价，已成为体现教师课堂调节能力和教学机智的一个重要方面，在课堂教学中，学生的一些高论，往往超出教师的意料之外，让教师一下子反应不过来，不能作出即时的评价；

学生的一些“怪论”常引来教师迫不及待的否定。

这种教学中的尴尬，常常会扑灭学生创造的火花，挫伤学生积极性。

如果我们在碰到学生的高论和“怪论”时，恰当采用延时评价，就会避免尴尬，给学生一个自由思维的空间，使之从不同角度，不同侧面来思考问题，解决问题，让学生通过自身的体会来获得知识。

同时也为自己的处理赢得时间。

5、教育机智

在课堂上，教师能灵活而巧妙地处理“突发事件”，能坦然而果断地应对不曾预料到的问题或现象，这被看作是具有教育机智。

如果说，过去我们课堂教学中的教育机智较多地表现为对“与预设一致”的努力追求，那么，在基础教育新课程理念支配下，教育机智则主要表现为课堂对“有效教学资源生成”的利用。

就是在课堂教学中，教师机敏地捕捉能够引发学生思考、争辩、探讨的信息，将学生在课堂上表现出的“异想天开”、“与众不同”等引向对已有知识和经验的利用，引向对新问题出现的促进和对新知识的要求，使学生获取知识经历一个更为充分、更加丰富的过程，获得更多、更深的体验与感受。

教学资源不仅是预设的，更是生成的。

生成在于老师对学生的鼓励和积极引导，源于老师在课堂上根据学生的学习需要，随时作出有创意的教学调整。

我们只有把握在课堂上随机生成、稍纵即逝的教学契机，让学生真正成为学习的主人，学生的思维空间才能得以拓展，课堂才会因这些“意外”而为得更精彩。

六、主要参考文献

1、《英语课程标准解读》北京师范大学出版社

2、《精彩——英语教学的求索》，《中小学外语教学与研究》氏希洁2005年第4期