《小学数学小组合作学习探究》开题报告.docx

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《小学数学小组合作学习探究》开题报告

罗山县基础教育教学研究项目

开题报告

课题编号

L17LX172

课题名称

小学生小组合作学习方式的有效性研究

学科分类

数学类

主持人龙华

所在单位

罗山县龙山街道中心校

填表日期

2017年9月30日

罗山县教育体育局制

开题活动提示：

开题应在立项申报书的基础上，进一步研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。

一、开题活动简况：

开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

2017年9月29日罗山县基础教育教学研究课题《小学生小组合作学习方式的有效性研究》开题报告在龙山街道中心校会议室召开。

龙山街道中心校数学教研员张俊武

对课题组成员提出要求二、开题报告要点：

题目；问题的提出，研究的意义；核心概念界定；国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法；组织分工；研究进度安排与阶段性成果；经费分配和保障措施；主要参考文献等。

要求具体明确，可操作，限5000字以内。

（可加页）县级课题“小学生生小组合作学习方式的有效性研究”于2017年6月在我乡开始启动，立项编号为L17LX172。

今天河南省罗山县龙山乡中心学校进行开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一课题实验与研究的提出

小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。

传统教育模式的数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。

从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏。

同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。

因此，我们决定在小学数学课堂教学中进行“小学数学小组组合作学习”的研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

主要原因有三:

（1）新课程的需要：

小组合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的专题发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。

良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。

小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都有极大作用。

（2）提高课堂效率的需要：

多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。

无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。

越是人数多的班级，越需要小组合作学习。

小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效力才能全面提高。

同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。

（3）学生发展的需要：

学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。

这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。

学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。

使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。

凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。

因此我们要以课题研究为契机，探索一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我镇教育教学改革。

课题实验与研究的意义

交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。

因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。

课题实验与研究的内容

1.建立有实效的学习小组。

科学建立学习小组是成功的关键。

①将同班的学生按异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的四名同学按前后桌位排列，以便随时讨论。

②在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的讨论活动。

③对全班同学进行小组讨论学习的动员和训练，鼓励每个学生都要主动参与，积极探索，在讨论中争做发现者、创新者，特别关注后进生，要克服自卑，认真研究，大胆发言，真正成为学习的主人。

④及时对小组长提出要求，提高其组织、领导能力。

2.小组合作学习的教学流程程序。

我们课题组经过反复实践与论证，总结出了适合课堂教学的小组合作学习的教学流程：

营造合作氛围——明确合作目标——指导合作过程——汇报合作成果——评价合作结果。

3.在小组合作学习与教学评价整合的实验与研究中，重点做了如下几点：

①在评价态度上，以尊重学生的人格为前提。

②在评价内容上，既肯定学生学习的结果，又鼓励学生学习的努力程度。

③在评价的视角上，站在了学生的高度上。

④在评价的标准上，以个体纵向比较为主。

⑤在评价的公正上，让学生有发展的信心。

⑥在评价方式上，采取教师评价、学生自评、学生互评、家长评等。

小组合作学习与促进小学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。

课题研究的重点、难点课题研究的重点：

通过这个课题的研究和实验，促使学生养成独立思考的学习习惯，增强小组合作的意识，提高小组合作的能力。

课题研究的难点：

通过这个课题的研究和实验，促使广大教师更新教学观，改革旧的教学方法，促进学生学会合作，做真正的学习主人。

课题研究的创新点

1、通过文献资料法，在分析比较的基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据。

2、通过行动研究法，在实践的过程中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验，使理论与实践有机地结合起来。

再将教育教学经验上升到理论的高度。

力求做到“在行动中研究”、“在研究中行动”、“为行动而研究”、“为研究而行动”。

3、通过个案研究法，对某个实验班或某个案例进行个案研究，记录其发展变化的情况并进行跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。

4、通过信息采集法，对教学设计、课题分析、案例研究采取信息调查，并根据实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，进而上升为

经验。

课题研究方法

1、调查分析法。

运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。

分析学生的学习习惯、心理素质、兴趣爱好等情况，为课题研究提供依据。

2、行动研究法。

研究前制定计划；研究中实践计划，观察学生反应；研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。

每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。

3、案例研究法。

教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析反思。

4、经验总结法：

搜集、整理课题研究材料，对每一阶段、每一过程的实施情况作好记载，写出相应的总结材料，以点带面，然后把有用的材料集中起来进行总结提炼。

课题人员组织分工

1、课题研究小组主持人：

龙华成员：

曾卓、郭平、徐静妍、陈烨、吕思霞。

2、人员分工情况龙华：

主要负责课题组织与统筹；曾卓：

主要负责对当前小学生的学习方法，学习习惯，学习能力实际情况的调查

郭平：

研究小学生小组合作学习的意识和兴趣；徐静妍：

研究数学教学中培养学生自主学习能力的教学策略的研究。

陈烨：

研究小学生小组合作学习能力的基本模式。

吕思霞：

负责文字、图片等资料的收集与整理。

龙华：

根据收集的资料进行分析、总结，整理研究成果。

郭平：

撰写课题实验总结报告。

课题实验与研究的步骤及过程：

（一）第一阶段：

课题准备申报阶段（2017年6月——2017年9月）

1、成立课题研究小组，建立课题研究制度，保证课题研究过程扎实进行。

2、分析小组合作学习存在的问题，对教师、学生进行问卷调查。

3.进行理论学习，收听或收看有关的课题讲座，广泛收集与课题有关的资料，认真研究各地有价值的经验。

提高课题组全体成员理论素质，组织落实，论证课题。

4、明确课题研究目的和任务，制定实施方案，掌握实验的步骤和方法申报课题立项并完成开题工作。

（二）第二阶段：

课题实施研究阶段（2017年10月——2018年5月）对“小组合作学习方式”进行探究。

通过汇报课例、听课、参与活动、现状调查座谈讨论等形式检查、指导课题研究的实施，并以此作为过程性评估的依据。

要求教师汲取经验教训，总结得失，进行反思，促进合作。

每学期每个课题组成员都上一节研究公开教学课，还撰写一篇以上研究心得。

（三）第三阶段：

课题结题阶段（2018年5月——2018年6月）对研究工作进行全面的总结和整理，完成研究报告；收集资料，完善资料，根据整理的资料对实验效果进行评定。

主要创新点：

分组合作学习是在教师精心组织和指导下的学习，它能全面调动

学生学习的主动性、积极性、创造性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手

到、心到，全面参与学习的全过程，并通过小组的互助，提高学生合作学习的意识，尝到合作成功的喜悦，从而大面积提高教学质量。

主要参考文献

[1]李家栋.《新课程教学法》,开明出版社,2003年11月

[2新课程改革读本,2005年5月总第292期

[3]陶西平.《“多元智能”理论与课程改革》,《宁夏教育》—课程改革读本

2005年5月总第292期

[4]钟启泉,崔允漷,张华.《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展—〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》,华东师范大学出版社,2001年8月

课题主持人签名

2017年9月30日

三、专家评议要点：

侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字以内。

评议专家组签名

年月日

四、重要变更：

侧重说明对照课题立项申报书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右。

（可加页）

课题主持人签名

年月日

五、所在单位教科研管理部门意见

教科研管理部门盖章

年月日

收到立项通知书后，两个月内乡镇教科研管理部门负责组织实施，并请将此报

告（1份，加盖单位公章）整理在结题材料里。